依托區(qū)域游戲 培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)

摘 要：幼兒對(duì)周?chē)囊磺谐錆M(mǎn)了好奇，具有好動(dòng)、愛(ài)玩的天性，容易造成課堂秩序混亂，所以，教師應(yīng)在幼兒進(jìn)行區(qū)域游戲時(shí)，對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)他們的規(guī)則意識(shí)。幼兒通過(guò)在“玩中學(xué)”“做中學(xué)”，能夠更健康、自由、快樂(lè)地成長(zhǎng)?；诖?，探究如何依托區(qū)域游戲培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，促進(jìn)幼兒更好地成長(zhǎng)與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；區(qū)域游戲；規(guī)則意識(shí)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》與《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》倡導(dǎo)幼兒理解并遵守基本的行為規(guī)則。幼兒天性好動(dòng)、愛(ài)玩，容易造成課堂秩序混亂，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)程難以推進(jìn)，所以，教師在進(jìn)行區(qū)域游戲時(shí)，應(yīng)該對(duì)幼兒進(jìn)行規(guī)則教育，培養(yǎng)他們的規(guī)則意識(shí)［1］。

一、創(chuàng)造自主游戲氛圍，制定游戲規(guī)則

在游戲過(guò)程中，教師應(yīng)給幼兒一定的自由活動(dòng)時(shí)間和材料，在幼兒遇到問(wèn)題時(shí)，適當(dāng)給予幫助。教師要根據(jù)幼兒在實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，提出有針對(duì)性的解決措施并制定相關(guān)規(guī)則。

以“開(kāi)火車(chē)”游戲?yàn)槔?，在保證安全的情況下，教師給幼兒提供椅子，讓他們自行組建“小火車(chē)”。在玩耍的過(guò)程中，有些幼兒會(huì)產(chǎn)生矛盾：兩列“火車(chē)”即將相撞，應(yīng)該誰(shuí)讓誰(shuí)呢？這時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)教育，詢(xún)問(wèn)他們?cè)谶@種情況下應(yīng)該怎么辦。一些幼兒就會(huì)思考，提出解決辦法。小A認(rèn)為，可以制作路牌，像馬路一樣，有紅綠燈的指引；小B認(rèn)為，應(yīng)該加寬?cǎi)R路，這樣可以讓更多的車(chē)通過(guò)。對(duì)此，教師可以適時(shí)地進(jìn)行規(guī)則教育，讓幼兒在游戲中體驗(yàn)規(guī)則的重要性。游戲結(jié)束后，教師可以詢(xún)問(wèn)幼兒：如果還想玩這樣的游戲，那么需要制定什么樣的規(guī)則？讓幼兒暢所欲言，提出自己的看法。教師可以將幼兒的想法記錄下來(lái)，貼到展示墻上。教師還可以與幼兒一起總結(jié)和反思，引導(dǎo)幼兒討論他們?cè)谟螒蛑杏龅降膯?wèn)題、面臨的挑戰(zhàn)以及規(guī)則的作用。通過(guò)反思，幼兒可以更好地理解規(guī)則的重要性和應(yīng)用。

既然是自主游戲，教師就要給幼兒充分的自主權(quán)，讓幼兒根據(jù)自己的意愿開(kāi)展游戲。教師在幼兒開(kāi)展游戲的過(guò)程中，要充分尊重幼兒的主體地位，讓他們創(chuàng)造性地、主動(dòng)地參與游戲［2］，推動(dòng)幼兒在玩游戲的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，通過(guò)自主制定游戲規(guī)則樹(shù)立規(guī)則意識(shí)。

二、積極關(guān)注幼兒，讓幼兒在游戲中體驗(yàn)規(guī)則

教師需要積極關(guān)注幼兒的行為，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們?cè)诿鎸?duì)問(wèn)題時(shí)的反應(yīng)和采取的解決措施。教師在組織區(qū)域游戲時(shí)，可以將規(guī)則融入游戲中，讓幼兒在游戲中體驗(yàn)規(guī)則、感悟規(guī)則。教師要細(xì)致觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)和狀態(tài)，這樣才能進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)和幫助。

例如，教師可以組織幼兒玩飛行棋。飛行棋是益智區(qū)中非常受幼兒歡迎的一款游戲。在開(kāi)始游戲之前，教師可以與幼兒一起討論游戲的規(guī)則和目標(biāo)，確保每個(gè)幼兒都理解游戲規(guī)則。一局飛行棋只能有四個(gè)玩家參與，若是有第五個(gè)幼兒想要參與游戲，那么勢(shì)必有一名幼兒要離開(kāi)游戲。幼兒在爭(zhēng)論誰(shuí)玩游戲的同時(shí)，會(huì)提出解決辦法。比如，小A說(shuō)：“我們可以采取‘石頭剪刀布’的方式，輸?shù)舻哪且粋€(gè)就下一輪玩?！毙說(shuō)：“我們應(yīng)該按照‘先來(lái)先玩’的規(guī)則進(jìn)行?！边@時(shí)，教師就要在矛盾升級(jí)之前詢(xún)問(wèn)幼兒，了解事情的原委。在知道事情的原委之后，教師不應(yīng)該直接為幼兒做出抉擇，而應(yīng)引導(dǎo)他們自己解決問(wèn)題。教師可以提問(wèn)：“大家覺(jué)得哪一種方式更好？我們可以進(jìn)行投票?！弊層變鹤孕羞x出他們認(rèn)為最好的方式。游戲結(jié)束后，教師可以與幼兒一起反思和評(píng)估，討論當(dāng)天的游戲還有哪些地方需要改進(jìn)，引導(dǎo)幼兒提出改進(jìn)建議，并將集體制定的規(guī)則寫(xiě)下來(lái)，貼到班級(jí)的展示墻上，提醒幼兒遵守規(guī)則。此外，教師還可以鼓勵(lì)幼兒在其他區(qū)域游戲中應(yīng)用這些規(guī)則。

在幼兒進(jìn)行區(qū)域游戲時(shí)，教師應(yīng)該投入更多的精力，將規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)融入游戲中，讓幼兒在游戲中得到成長(zhǎng)，提升解決問(wèn)題的能力。教師應(yīng)該密切關(guān)注幼兒的活動(dòng)意圖、思維方式、解決問(wèn)題的方法，并引導(dǎo)幼兒遵守規(guī)則［3］。

三、適當(dāng)引導(dǎo)幼兒，助力幼兒規(guī)則意識(shí)形成

教師要幫助幼兒了解在學(xué)習(xí)和生活中的一些基本規(guī)則，約束幼兒的行為，引導(dǎo)幼兒樹(shù)立規(guī)則意識(shí)。在教師的引導(dǎo)和幫助下，幼兒能夠更快地學(xué)會(huì)遵守規(guī)則，明確自身行為是否符合規(guī)范，建立良好的秩序感。同時(shí)，教師的引導(dǎo)可以幫助幼兒理解遵守規(guī)則的必要性，并激發(fā)他們的自我約束和自我管理能力。自律能力和責(zé)任感的培養(yǎng)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)非常重要，有助于他們?cè)谌粘Ｉ钪凶龀稣_的選擇和決策。

例如，幼兒教師可以通過(guò)圖片或圖標(biāo)等可視化形式，制定簡(jiǎn)單明確的規(guī)則，并將其展示在教室中，如規(guī)定幼兒玩完玩具后要放回原位，在用餐時(shí)要坐在指定的座位上等。當(dāng)幼兒按時(shí)完成任務(wù)或遵守規(guī)則時(shí)，教師可以給予幼兒口頭表?yè)P(yáng)或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，以提高他們的積極性。除此之外，教師還可以通過(guò)模擬情境等形式來(lái)助力幼兒規(guī)則意識(shí)的形成。如在用餐前，教師可以與幼兒一起討論為什么在用餐時(shí)需要保持安靜，用簡(jiǎn)單明了的語(yǔ)言解釋用餐規(guī)則，并通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)幫助幼兒理解和踐行規(guī)則。教師可以模擬嘈雜的用餐環(huán)境，讓幼兒感受吵鬧的環(huán)境對(duì)他們的影響。接著，教師可以模擬安靜的用餐環(huán)境，進(jìn)行前后對(duì)比，讓幼兒直接體驗(yàn)到安靜用餐對(duì)他們的積極影響。在幼兒用餐時(shí)，教師需要細(xì)心觀察幼兒的行為，并及時(shí)給予幼兒積極的反饋。當(dāng)幼兒保持安靜時(shí)，教師可以表?yè)P(yáng)他們的行為，并向其他幼兒解釋這是符合規(guī)則的。如果有幼兒違反規(guī)則，教師可以溫和地提醒他們，并引導(dǎo)他們遵守規(guī)則。

在教師的指導(dǎo)和幫助下，幼兒認(rèn)識(shí)到了遵守規(guī)則的重要性，并逐步樹(shù)立了規(guī)則意識(shí)，促進(jìn)了思維能力和情緒管理能力的培養(yǎng)。通過(guò)遵守規(guī)則，幼兒能夠更好地控制自己的情緒和行為，提升認(rèn)知水平。教師幫助幼兒培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)具有重要的教育意義，有助于幼兒的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。

四、發(fā)揮幼兒的主體作用，鼓勵(lì)幼兒參與規(guī)則制定

在制定區(qū)域游戲規(guī)則時(shí)，教師應(yīng)該充分發(fā)揮幼兒的主體作用，充分尊重幼兒的意見(jiàn)，讓幼兒參與規(guī)則制定，制定出符合幼兒成長(zhǎng)規(guī)律的規(guī)則。

例如，通過(guò)引導(dǎo)幼兒在“搶椅子游戲”中自主制定游戲規(guī)則，可以培養(yǎng)他們的規(guī)則意識(shí)、解決問(wèn)題的能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。首先，在游戲開(kāi)始之前，教師可以與幼兒進(jìn)行討論，了解他們對(duì)游戲的期待。比如，教師可以問(wèn)：“大家知道怎么玩搶椅子游戲嗎？你們覺(jué)得這個(gè)游戲有什么有趣的地方？”教師通過(guò)這樣的開(kāi)放性問(wèn)題，讓幼兒思考游戲的基本規(guī)則。接著，教師可以鼓勵(lì)幼兒提出自己的游戲規(guī)則，比如：“我們應(yīng)該如何決定誰(shuí)先開(kāi)始呢？”或者“如果有人沒(méi)有搶到椅子，他該做什么？”通過(guò)引導(dǎo)，幼兒會(huì)提出各種建議和想法。此時(shí)，教師應(yīng)尊重和傾聽(tīng)每一個(gè)幼兒的發(fā)言，讓他們充分表達(dá)自己的意見(jiàn)和觀點(diǎn)。為了增強(qiáng)幼兒的參與感和責(zé)任感，教師還可以邀請(qǐng)他們繪制游戲規(guī)則的圖示或編寫(xiě)規(guī)則手冊(cè)。這不僅能讓幼兒更直觀地理解和記住規(guī)則，還能在潛移默化中培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)。制定的規(guī)則要有彈性，不能死板，這不僅可以讓幼兒更好地適應(yīng)規(guī)則，也可以活躍幼兒的思維。不同幼兒的能力水平不同，在參與區(qū)域游戲時(shí)，已有的規(guī)則可能無(wú)法滿(mǎn)足所有幼兒的需求，這時(shí)就需要對(duì)規(guī)則進(jìn)行調(diào)整。教師與幼兒一起商量細(xì)節(jié)，對(duì)之前的規(guī)則進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。在這個(gè)過(guò)程中，教師的思維與幼兒的思維會(huì)產(chǎn)生碰撞，這有助于幼兒更好地理解規(guī)則的含義。

明確規(guī)則，有助于幼兒樹(shù)立遵守規(guī)則的意識(shí)；將規(guī)則彈性化，有助于幼兒更好地適應(yīng)規(guī)則，將規(guī)則落到實(shí)處；鼓勵(lì)幼兒參與規(guī)則的制定，能夠?qū)⒁?guī)則意識(shí)的培養(yǎng)融入游戲中，培養(yǎng)幼兒的集體意識(shí)，增強(qiáng)幼兒的主人翁意識(shí)［4］。

五、適時(shí)評(píng)價(jià)幼兒，促進(jìn)游戲規(guī)則內(nèi)化

為了讓規(guī)則意識(shí)更好地在幼兒心中“生根發(fā)芽”，教師需要對(duì)幼兒進(jìn)行適時(shí)的評(píng)價(jià)，不斷在區(qū)域游戲中強(qiáng)化幼兒的規(guī)則意識(shí)，提出獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰機(jī)制，對(duì)幼兒的行為做出正確的判斷，既要鼓勵(lì)遵守規(guī)則的幼兒，也要對(duì)不遵守規(guī)則的幼兒做出一些合理的懲罰。這樣不僅有利于教師更好地管理班級(jí)幼兒，同時(shí)也可以更好地促進(jìn)幼兒形成規(guī)則意識(shí)。

例如，構(gòu)建區(qū)域游戲之前，教師可以將游戲的規(guī)則告訴幼兒，讓幼兒對(duì)游戲規(guī)則有一個(gè)初步的認(rèn)知。在進(jìn)行搭積木游戲時(shí)，幼兒用積木做出了各種各樣的東西，如飛機(jī)、汽車(chē)、房屋、花園等。有部分幼兒會(huì)在游戲結(jié)束后將積木亂扔，這就違反了游戲規(guī)則，教師要對(duì)這部分幼兒進(jìn)行適當(dāng)批評(píng)和懲罰，讓他們將自己玩過(guò)的積木放回原位，并將積木區(qū)打掃干凈，整理好。在玩飛行棋時(shí)，如果幼兒遵守“先來(lái)先玩”的游戲規(guī)則，教師就可以給他們一些獎(jiǎng)勵(lì)，如獎(jiǎng)勵(lì)他們一朵小紅花，讓他們意識(shí)到，遵守規(guī)則是值得表?yè)P(yáng)的，促使他們下次繼續(xù)遵守游戲規(guī)則，增強(qiáng)規(guī)則意識(shí)。在圖書(shū)區(qū)，幼兒對(duì)于書(shū)架上的書(shū)表現(xiàn)出濃厚的興趣，于是將原本整齊的書(shū)一本一本地從書(shū)架上拿下來(lái)，一本接一本地閱讀。但是，有些幼兒在讀完一本書(shū)之后將其亂扔，這樣就會(huì)把原本整齊的書(shū)架弄亂，同時(shí)也會(huì)對(duì)正在讀書(shū)的其他幼兒造成影響。這時(shí)，教師應(yīng)該出面制止他們的行為，告誡他們這樣做是錯(cuò)誤的，應(yīng)該遵守圖書(shū)區(qū)的規(guī)則。教師也應(yīng)該對(duì)他們進(jìn)行一些小小的懲戒，例如，在保證安全的情況下，讓他們將弄亂的書(shū)柜整理好，并對(duì)受到影響的幼兒道歉。對(duì)于那些遵守規(guī)則的幼兒，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)他們的行為表示肯定，并獎(jiǎng)勵(lì)他們一些糖果或小紅花。

幼兒的成長(zhǎng)離不開(kāi)教師的監(jiān)督與評(píng)價(jià)，因此，教師要對(duì)幼兒進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，讓幼兒在教師的正確引導(dǎo)下，及時(shí)地內(nèi)化游戲規(guī)則，改正錯(cuò)誤的做法，積極學(xué)習(xí)正確的做法。

通過(guò)參與區(qū)域游戲，幼兒可以學(xué)會(huì)遵守游戲規(guī)則，并發(fā)展自己的自律能力。同時(shí)，區(qū)域游戲中的規(guī)則是幼兒理解社會(huì)規(guī)則和規(guī)范自身行為的重要途徑。通過(guò)參與游戲并遵守規(guī)則，幼兒能夠逐漸理解社會(huì)中的規(guī)則，更好地適應(yīng)社會(huì)生活?？傊?，區(qū)域游戲可以幫助幼兒培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提高自律能力、問(wèn)題解決能力，促進(jìn)幼兒綜合素養(yǎng)發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：季如慧（1990—），女，江蘇省鹽城市大豐區(qū)東方路幼兒園。