摘要教育高質(zhì)量發(fā)展命題之下，沉浸式管理理念面向現(xiàn)代化學(xué)校治理，兼具理論與實(shí)踐價(jià)值，“和大家一起做”的治校主張便是該理念的校本化表達(dá)?！昂痛蠹乙黄鹱觥敝感ｉL引領(lǐng)、召喚、帶動學(xué)校所有人精誠團(tuán)結(jié)，共同參與學(xué)校的治理，推動學(xué)校發(fā)展，進(jìn)而在實(shí)踐與體驗(yàn)的過程中激發(fā)內(nèi)生力，結(jié)成共同體，努力實(shí)現(xiàn)辦學(xué)愿景。它的提出源于“共同體”理論，體現(xiàn)了民主決策的思想和合作互為的思維，具有凝聚性、參與性實(shí)踐特征和實(shí)踐性、主動性、情境性、融合性特質(zhì)。其實(shí)踐機(jī)制主要有引領(lǐng)機(jī)制、融通機(jī)制和增值機(jī)制。

關(guān)"鍵"詞沉浸式治理；治校主張；“和大家一起做”；學(xué)校管理

引用格式夏靜.校長沉浸式管理理念的校本化表達(dá)與實(shí)踐機(jī)制[J].教學(xué)與管理，2025（02）：15-19.

教育高質(zhì)量發(fā)展命題之下，每一個(gè)學(xué)校、每一位校長都在思考如何建設(shè)高品質(zhì)學(xué)校、如何回應(yīng)國家發(fā)展的需要、如何對接時(shí)代發(fā)展的趨勢、如何承接教育發(fā)展的期待、如何聯(lián)結(jié)學(xué)生發(fā)展的可能。有人說，教育是“做的哲學(xué)”，筆者深以為然。陶行知先生曾提出“教學(xué)做合一”的主張，葉圣陶先生辦學(xué)也曾以“做”為慧，由兩位當(dāng)代教育家的教育思想和實(shí)踐理念可見教學(xué)與辦學(xué)中“做”的重要性。若從校長這個(gè)角色切入，由“做”為始，那么還得想清楚幾個(gè)根本問題，即“為什么做”“做什么”“怎么做”和“做成什么”。其中關(guān)于“怎么做”則仁者見仁、智者見智。結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，面向現(xiàn)代學(xué)校治理，校長若能以沉浸式管理理念引領(lǐng)，以深度參與和投入情感的方式“和大家一起做”，在去中心化的學(xué)校治理實(shí)踐中使管理者和被管理者同頻共振，以“一起做”沉浸一線進(jìn)行組織進(jìn)化，或許能使學(xué)校擁有更多發(fā)展可能。

一、校長沉浸式管理理念的校本化表達(dá)

“和大家一起做”作為校長的治校主張，是沉浸式管理理念的校本化表達(dá)，但目前尚沒有相關(guān)的理論界定與論述，因此，解析“和大家一起做”的內(nèi)涵是有必要的?！昂汀痹谥袊幕杏兄S富的內(nèi)涵和深刻的意蘊(yùn)，是中國傳統(tǒng)哲學(xué)的重要范疇，主要表達(dá)學(xué)校內(nèi)人員的多元組成“和而不同”。在政治上強(qiáng)調(diào)和諧與團(tuán)結(jié)至“協(xié)和萬邦”；在生活中表現(xiàn)為和睦友善、人際關(guān)系和諧，體現(xiàn)了中國百姓樸素的生活智慧。“和”在此主要指學(xué)校成員遵從群體發(fā)展的理性規(guī)范，既表達(dá)了團(tuán)結(jié)的狀態(tài)，又體現(xiàn)了共同的價(jià)值追求?！昂?，相應(yīng)也”，取“呼應(yīng)、應(yīng)和”之意，指校長具有的號召力和凝聚力?！耙黄稹甭?lián)結(jié)“大家”與“和”，呈現(xiàn)凝聚、共同、合作的實(shí)踐形態(tài)，是對“大家”與“和”的進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)和升華?！白觥笔恰斑M(jìn)行工作或活動”，即實(shí)踐?！白觥钡牧硪恢匾馑际恰白鲋袑W(xué)”?！白鲋袑W(xué)”是美國教育家杜威提出的實(shí)用主義教育主張之一，他認(rèn)為教學(xué)不僅僅是教師的講解和學(xué)生的聽講，還應(yīng)該通過實(shí)際操作和經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)?；诖?，“做”在這里的理解是在實(shí)踐的過程中邊做邊學(xué)，邊學(xué)邊做，并在體驗(yàn)的過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、促進(jìn)思考、發(fā)展與創(chuàng)造。結(jié)合以上關(guān)鍵概念的解析，“和大家一起做”即以教育高質(zhì)量發(fā)展為目標(biāo)，在校長的引領(lǐng)、召喚、帶動下，學(xué)校所有人團(tuán)結(jié)合作，共同沉浸于學(xué)校治理工作和發(fā)展活動，并在實(shí)踐與體驗(yàn)的過程中激發(fā)內(nèi)生力，結(jié)成共同體，努力實(shí)現(xiàn)辦學(xué)愿景的過程。

“和大家一起做”具有鮮明的實(shí)踐性、主動性、情境性、融合性等特征。其一，實(shí)踐性?！白觥奔磳?shí)踐，“做”也是體驗(yàn)，實(shí)踐性是所有工作和活動的基本屬性，體現(xiàn)了治校的過程與效能。學(xué)校管理涉及學(xué)校工作和活動的方方面面，大到學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的研制，小到某一個(gè)教學(xué)方案的實(shí)施，唯有依靠實(shí)踐，方能促進(jìn)辦學(xué)品質(zhì)的提升，乃至成就治校理想。其二，主動性。從校長的維度來看，主動性體現(xiàn)了校長既作為決策者也作為行動者、帶領(lǐng)者的角色形象，體現(xiàn)了校長與教師“一起”主動親歷、自覺參與、深度投入的實(shí)踐存在。從教職工或其他相關(guān)人員的維度，則體現(xiàn)了從卷入到融入的過程，由此使學(xué)校的教育、教學(xué)等工作走向共同決策與共同實(shí)現(xiàn)。其三，情境性。情境性即校本性。因地制宜、因校制宜一直是治校的基本思考，情境性強(qiáng)調(diào)“和大家一起做”的校本立場。表征立足于學(xué)校既有的地域特點(diǎn)和文化特色，對學(xué)校未來發(fā)展的可能性進(jìn)行分析和研判，然后確立發(fā)展目標(biāo)和實(shí)踐策略，進(jìn)而有效實(shí)施的實(shí)踐準(zhǔn)則。其四，融合性。即融通與合作，“和大家一起做”一方面是校長主動融入集體，另一方面是校長以悅納的心態(tài)與姿態(tài)接受“新”學(xué)校、“新”團(tuán)隊(duì)。在具體的工作中，注重合作，凝聚與發(fā)揮學(xué)校所有教育者的力量，實(shí)踐學(xué)校發(fā)展藍(lán)圖。

二、校長沉浸式管理理念的生成邏輯

校長是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者，其政治覺悟、職業(yè)精神、教育思想、專業(yè)素養(yǎng)、管理能力等都對學(xué)校發(fā)展有重要的影響[1]。以沉浸式管理理念統(tǒng)攝“和大家一起做”的校本實(shí)踐，指向?qū)W校建設(shè)過程中成人和成事兩個(gè)維度，體現(xiàn)的是校長領(lǐng)導(dǎo)力這一核心能力。且“和大家一起做”以“做”為基點(diǎn)，以“和大家一起”為基本樣態(tài)，體現(xiàn)了“教育共同體”的組織文化，由此形成合作共生、互動共進(jìn)的學(xué)校組織管理樣態(tài)和學(xué)校文化生態(tài)?！昂痛蠹乙黄鹱觥敝涡Ｖ鲝堄砷L期的實(shí)踐中總結(jié)、積累、沉淀、演繹而來，有其理論和實(shí)踐的生成邏輯。

1.理論邏輯：“共同體”理論與治校主張的演進(jìn)

沉浸式管理理念下的“和大家一起做”主要源于“共同體”理論?！肮餐w”作為社會學(xué)的重要概念，最早由德國社會學(xué)家斐南迪·滕尼斯提出，解釋為一種以血緣、感情、倫理為紐帶建構(gòu)的社會組織形式，意味著生活在共同體中的每一個(gè)成員都應(yīng)該遵守共同的規(guī)范，都有責(zé)任與義務(wù)維持共同體的秩序，以促進(jìn)共同體的持續(xù)發(fā)展[2]。就學(xué)校而言，每一位教師雖獨(dú)立和獨(dú)特，但都肩負(fù)“立德樹人”的共同使命和“教書育人”的共同責(zé)任，此為“和大家一起做”的思想基礎(chǔ)。“辦人民滿意的教育”“辦老百姓家門口的好學(xué)?！笔菍W(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，也是學(xué)校所有成員凝心聚力、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的實(shí)踐追求，此為“和大家一起做”的實(shí)踐基礎(chǔ)。

（1）“和大家一起做”體現(xiàn)民主決策的思想?！肮餐w”被杜威提升到了“民主”的高度上。他認(rèn)為的共同體不是外力作用下的“共同體”，而是建立在廣泛、深入而平等的交流與合作基礎(chǔ)上的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、生活的有機(jī)聯(lián)系?！肮餐w”內(nèi)的人不僅擁有共同的理想信念、知識愿望、目的利益等，還對“共同體”有自覺的理解、強(qiáng)烈的興趣和積極的追求。在共同體內(nèi)，人們之間互相理解與尊重、關(guān)心與合作、主流與創(chuàng)造，從而實(shí)現(xiàn)每一個(gè)個(gè)體的發(fā)展[3]。學(xué)校作為一個(gè)特殊的組織機(jī)構(gòu)，既是“共同體”的物質(zhì)載體，也是“共同體”的精神載體，更是以教育目標(biāo)為牽引，以平等、民主為底色的實(shí)踐載體。每一個(gè)教師都明白學(xué)校是什么，也知道自己身為教師的責(zé)任與使命，符合學(xué)校成員“同在屋檐下，共做一件事”，彼此尊重和支持的職業(yè)發(fā)展期待。

（2）“和大家一起做”彰顯合作互為的思維。從教育學(xué)的角度來看，佐藤學(xué)在《靜悄悄的革命》一書中提出了學(xué)習(xí)共同體的理念，提倡發(fā)掘?qū)W生不同的個(gè)性，以形成獨(dú)一無二的“交響的學(xué)習(xí)”，形成更高層次的“協(xié)同學(xué)習(xí)”。學(xué)校是師生共同學(xué)習(xí)和體驗(yàn)教育生活的場所，“學(xué)習(xí)共同體”作為一個(gè)表現(xiàn)學(xué)校改革愿景的詞語，進(jìn)一步揭示了學(xué)校應(yīng)該是“學(xué)生共同合作學(xué)習(xí)”“教師共同合作學(xué)習(xí)”“家長與市民共同合作學(xué)習(xí)”的場所?！昂痛蠹乙黄鹱觥敝鲝垍f(xié)同，倡導(dǎo)合作，體現(xiàn)了互相關(guān)聯(lián)、相互成就、各美其美、美美與共的哲學(xué)思想。

2.實(shí)踐邏輯：“集體性”行動與協(xié)同實(shí)踐的演繹

“和大家一起做”符合集體性實(shí)踐特點(diǎn)。集體的特征主要是有共同的目標(biāo)、一定的組織結(jié)構(gòu)、健全的規(guī)章制度、積極向上的輿論及有效的活動等。學(xué)校作為教育機(jī)構(gòu)，須統(tǒng)一遵循國家的教育方針及政策，須有計(jì)劃、有組織地開展規(guī)范、系統(tǒng)的教育活動，以促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，達(dá)成教育目標(biāo)。作為專業(yè)組織，學(xué)校由專職人員承擔(dān)教育任務(wù)，學(xué)校行為有共同性和統(tǒng)一性，集體性是學(xué)校實(shí)踐的天然屬性，也是必然屬性。“和大家一起做”表征有領(lǐng)導(dǎo)、有組織、有共同目標(biāo)的統(tǒng)一行動，體現(xiàn)“學(xué)校是集體生活的形式”的實(shí)踐認(rèn)知。誠如在學(xué)校建設(shè)和發(fā)展的過程中，學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的制定等重大事項(xiàng)必須要征求廣泛意見和聽取成員建議，并須由學(xué)校教代會討論通過之后才能實(shí)施；學(xué)校的課程計(jì)劃必須通過所有教師的共同努力才能實(shí)施與完成?！芭c大家一起做”治校主張是對學(xué)校作為“實(shí)現(xiàn)教育和社會變革的集體事業(yè)”[4]的領(lǐng)悟與踐行。

（1）“和大家一起做”契合凝聚性實(shí)踐特質(zhì)。學(xué)校將不同年齡、不同個(gè)性、不同生活習(xí)慣以及處于不同人生階段的人們聚集到一起，校長雖為領(lǐng)導(dǎo)者、指引者，也需向他人學(xué)習(xí)。學(xué)校作為復(fù)合性主體，除了學(xué)校內(nèi)的校長、師生員工之外，還有學(xué)校外的以家長為代表的利益相關(guān)者，以及可以對學(xué)校教育實(shí)踐走向產(chǎn)生影響的主管部門、教育專家、學(xué)者等。學(xué)校在建設(shè)和發(fā)展的過程中只有凝聚所有教育相關(guān)者的力量，通過對話與合作建立理解與互信，才能既促進(jìn)自己的進(jìn)步，又推動學(xué)校的發(fā)展。簡言之，大家只有團(tuán)結(jié)在共同發(fā)展愿景中，凝聚彼此的力量，一起努力做，才能達(dá)成目標(biāo)?！昂痛蠹乙黄鹱觥北磉_(dá)了校長與學(xué)校所有人員之間以伙伴定義關(guān)系的態(tài)度，以及與其他教育相關(guān)主體合作與協(xié)同的實(shí)踐取向。由此，“和大家一起做”是辦學(xué)治校實(shí)踐中校長核心領(lǐng)導(dǎo)力與團(tuán)隊(duì)凝聚力雙向互動的生動描述。

（2）“和大家一起做”暗合參與性實(shí)踐特征。校長是學(xué)校的負(fù)責(zé)人和領(lǐng)導(dǎo)者。無論是“負(fù)責(zé)人”還是“領(lǐng)導(dǎo)者”，都意味著校長參與學(xué)校建設(shè)并對學(xué)校的建設(shè)與發(fā)展負(fù)主體責(zé)任、領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任及監(jiān)管責(zé)任。可見，參與性是校長之于學(xué)校治理的基本屬性。2012年，教育部專門就義務(wù)教育學(xué)校制定校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，明確校長的專業(yè)職責(zé)為“規(guī)劃學(xué)校發(fā)展、營造育人文化、領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)、引領(lǐng)教師成長、優(yōu)化內(nèi)部管理、調(diào)適外部環(huán)境”[5]。校長作為一種專業(yè)職務(wù)，有其必須躬身研究與實(shí)踐的專業(yè)內(nèi)容。就中小學(xué)校而言，校長首先是一名教師，且一般都是優(yōu)秀的學(xué)科教師，有其學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域，也需擔(dān)負(fù)學(xué)科教學(xué)職責(zé)，并在學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域率先垂范。“和大家一起做”說明了校長無論是進(jìn)行學(xué)校管理決策還是進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐，都是主動的、深情的參與者，都是“心、腦、手”統(tǒng)一的實(shí)踐者。

可以說，“和大家一起做”是基于校長專業(yè)角色定位與學(xué)校治理實(shí)踐特點(diǎn)，以教育高質(zhì)量發(fā)展促進(jìn)“時(shí)代新人”培育為目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校組織管理實(shí)際和組織文化建設(shè)實(shí)際進(jìn)行理論思考后初步形成的治校主張。“和大家一起做”將“為黨育人，為國育才”作為根本遵循，將“知行合一”作為實(shí)踐的底層邏輯，將“一起做”作為方法論，在全面推進(jìn)學(xué)校建設(shè)的過程中，積極創(chuàng)建黨組織領(lǐng)導(dǎo)的校長負(fù)責(zé)制管理樣態(tài)，把握民主決策、集思廣益、團(tuán)結(jié)互助、努力進(jìn)取、持續(xù)進(jìn)階的基調(diào)，以實(shí)現(xiàn)教育高水平發(fā)展。

三、校長沉浸式管理理念的校本化實(shí)踐機(jī)制

有人曾以“一個(gè)好校長就是一所好學(xué)?！薄靶ｉL是學(xué)校的靈魂”來強(qiáng)調(diào)校長之于學(xué)校建設(shè)和發(fā)展的重要性。而這“重要性”和“立德樹人”的責(zé)任相關(guān)；與老百姓對“家門口的好學(xué)?！钡钠诖嚓P(guān)；與“培養(yǎng)好每一位學(xué)生，發(fā)展好每一位教師”的使命相關(guān)。學(xué)校是一個(gè)整體概念，這些“重要的事”需要“和大家一起做”才能不負(fù)信任、不辱使命。與每一位學(xué)生都想成為好學(xué)生、每一位教師都想成為好老師一樣，每一位校長都希望自己成為一名好校長。然而，盡管每一位校長都是教師中的佼佼者，且均為百里挑一、優(yōu)選優(yōu)聘，但他們還是得清楚地認(rèn)識到，一個(gè)人再優(yōu)秀、再強(qiáng)大也不可能“包打天下”，更何況學(xué)校不是孤島，校長不可能一個(gè)人坐在辦公室里便能“決勝千里”。他們只有融入學(xué)校團(tuán)隊(duì)中“和大家一起做”，才能內(nèi)心篤定、步履堅(jiān)實(shí)。沉浸式管理理念統(tǒng)攝下的“和大家一起做”自有其實(shí)踐機(jī)制。

1.引領(lǐng)機(jī)制：在示范性實(shí)踐中提升領(lǐng)導(dǎo)力

學(xué)校作為教育行政單位，校長是學(xué)校的行政職務(wù)，對學(xué)校所有事務(wù)擔(dān)負(fù)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任。學(xué)校作為一個(gè)教育專業(yè)機(jī)構(gòu)，校長是學(xué)校教育的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)人員。校長作為學(xué)校的引領(lǐng)者、組織者，“和大家一起做”的首要實(shí)踐機(jī)制非“引領(lǐng)”莫屬，引領(lǐng)可以體現(xiàn)校長的領(lǐng)導(dǎo)力。校長領(lǐng)導(dǎo)力體現(xiàn)在方方面面，如使命感與自驅(qū)力、課程與教學(xué)、科研與組織管理，以及資源拓展與社區(qū)聯(lián)系，等等。然而，校長的領(lǐng)導(dǎo)力不因校長身份所賦予的權(quán)力而存在，它是在教師認(rèn)可和敬佩中生長起來的。

（1）引領(lǐng)來自示范。校長的第一身份是教師，和所有教師一樣，校長也需要遵守學(xué)校的規(guī)章制度，執(zhí)行教育教學(xué)常規(guī)，恪守教師職業(yè)道德，以率先垂范的形象在獲得教師認(rèn)可的過程中引導(dǎo)教師確立規(guī)則感與法治意識，如遵守上下班時(shí)間規(guī)定等平常細(xì)小事務(wù)。在任校長的十多年中，筆者始終保持著每天早上七點(diǎn)準(zhǔn)時(shí)到達(dá)，傍晚和最后一批教師一起下班的習(xí)慣。只有從小處著手，身體力行地“和大家一起做”，才能使教師對校長產(chǎn)生身份認(rèn)同的親切感、規(guī)則認(rèn)同的遵從感，從而為學(xué)校政通人和奠定組織基礎(chǔ)。

（2）引領(lǐng)來自成范。校長的思想在某種程度上就是學(xué)校的“靈魂”。思想的引領(lǐng)首先體現(xiàn)在辦學(xué)理念的確立和發(fā)展層面。一般來說，創(chuàng)校校長要以思想立校，為學(xué)校建立精神與價(jià)值導(dǎo)向，繼任校長則需要把握教育的歷史性與時(shí)代性，以思想的繼承和發(fā)展引領(lǐng)學(xué)校持續(xù)發(fā)展。如，筆者將學(xué)?！爸辽啤毙Ｓ?xùn)與每一個(gè)人的發(fā)展聯(lián)結(jié)，提出“成為最好的自己”的教育主張，和大家一起想細(xì)、做實(shí)每一事，破除鄉(xiāng)村小學(xué)師生的“習(xí)得性無助”，樹立成長性思維，成就積極生長的發(fā)展態(tài)勢便是校長思想引領(lǐng)的具體體現(xiàn)。思想的引領(lǐng)還體現(xiàn)在校長教育交往和教學(xué)風(fēng)格等對教師、乃至學(xué)校實(shí)踐層面的影響。如校長與教師在教育交往中以平等為思想底色，以帶領(lǐng)、鼓勵(lì)、互助、合作為基本方式，假以時(shí)日，學(xué)校便有和暢之氣，此便是校長的人文思想經(jīng)由具體交往對師生行為產(chǎn)生了潛移默化的實(shí)踐影響力。

2.融通機(jī)制：在對話性實(shí)踐中提升協(xié)同力

學(xué)校主體多元，事務(wù)繁雜，只有融通才能走向協(xié)同，才能和諧發(fā)展。融通與協(xié)同則需要以對話為媒介。對話是一種平等有效的溝通方式，可以通過語言表達(dá)思想和情感，通過說話和傾聽實(shí)現(xiàn)良性互動與共情，以避免無謂爭執(zhí)，消弭誤會與誤解，建立理解和友誼。對話作為一種教育原則，強(qiáng)調(diào)師生平等，作為治校機(jī)制，有助于統(tǒng)一認(rèn)識，融通觀念與實(shí)踐，促進(jìn)合作和協(xié)同。校長協(xié)同力是治校治教的關(guān)鍵能力，“和大家一起做”通過對話融通認(rèn)知與解決問題能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力，以支持與包容聯(lián)結(jié)人與人、人與事，實(shí)現(xiàn)人、事、學(xué)校的共同發(fā)展。

（1）對話增進(jìn)認(rèn)識融洽。學(xué)校是國之重器，教育是國之大計(jì)，是國家的基業(yè)，“和大家一起做”既是主觀需要也是客觀使然。作為后任校長，學(xué)校是“客觀存在”，尤其是學(xué)校文化，包括師生的價(jià)值認(rèn)同與行為習(xí)慣已經(jīng)固化。學(xué)校要健康、持續(xù)、進(jìn)階發(fā)展，教育就要不斷提質(zhì)，學(xué)校（教育）面向未來的發(fā)展藍(lán)圖就要成為學(xué)校所有人乃至相關(guān)者的共同目標(biāo)和實(shí)踐愿景。校長要努力通過對話突破認(rèn)識誤區(qū)、增進(jìn)教育了解、提高教育認(rèn)知。從教育是全社會共同利益的角度，參與對話的人員應(yīng)具有廣泛性和代表性。如，有學(xué)校邀請了多國教育官員、多校師生、家長及教育專家參與討論什么樣的學(xué)校是最好的學(xué)校，融匯見解，共洽認(rèn)識。從教育的目的與促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的角度，對話的內(nèi)容要具有指向性和針對性，對話的方式要有選擇性和適配性。如，圍繞學(xué)校發(fā)展目標(biāo)與實(shí)現(xiàn)措施等，學(xué)校宜采用自上而下與自下而上雙線互動的對話方式，將建議和主張及時(shí)上傳與下達(dá)，融匯內(nèi)部討論與外部交流，有助于確立意義、形成方略。

（2）對話促進(jìn)行為貫通?！昂痛蠹乙黄鹱觥钡那岸嗽谡J(rèn)識，過程是大家共同行動。而融通彼此之間的行為，則需要進(jìn)行經(jīng)常性對話，只有這樣才能始終保持與把握意義感、方向性、效能度，以更好地促進(jìn)協(xié)同。把對話作為貫通行為的方法，在“和大家一起做”的過程中，須以回歸教育的本質(zhì)、回歸教師教書育人的定位為基本原則?；诖嗽瓌t，對話可以從課程教學(xué)、教師與發(fā)展、學(xué)習(xí)與質(zhì)量、班級建設(shè)與管理等諸方面展開。指向行為貫通的對話有利于統(tǒng)一思想、聚焦重點(diǎn)和難點(diǎn)，推進(jìn)集體攻關(guān)，也有利于在集體實(shí)踐與建設(shè)的過程中推動學(xué)校全體成員的成長、進(jìn)步與發(fā)展。如，“整本書閱讀”課程化項(xiàng)目推進(jìn)的過程中，校長、副校長、教務(wù)處主任帶領(lǐng)教研組長組成專題攻關(guān)團(tuán)隊(duì)，帶動教師每月一起學(xué)習(xí)、思考、研討，一段時(shí)間后不僅構(gòu)建了學(xué)?！罢緯喿x”的課程模態(tài)，也提升了教師的課程視野和教學(xué)實(shí)踐能力?？梢?，融通機(jī)制以多重多維對話的方式促進(jìn)協(xié)同，能使“和大家一起做”更有目標(biāo)意義、更具價(jià)值力量。

3.增值機(jī)制：在賦能性實(shí)踐中提升躍遷力

教育部辦公廳印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動方案》提出，“加強(qiáng)過程性與增值性評價(jià)，注重發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的引導(dǎo)、診斷、改進(jìn)與激勵(lì)作用”[6]，確立了以評促教、以評促學(xué)，從而促使教育不斷增值的評價(jià)導(dǎo)向。循此，增值意味著教育價(jià)值、意義的獲得和提升。增值是“和大家一起做”的目標(biāo)。以教育高質(zhì)量發(fā)展為實(shí)踐導(dǎo)向，增值機(jī)制的確立使“和大家一起做”具有現(xiàn)實(shí)意義和發(fā)展意義。學(xué)校的增值發(fā)展具有過程性和依托性，“和大家一起做”的實(shí)質(zhì)即通過賦能助推師生發(fā)展，提升師生在教育教學(xué)活動中的獲得感，并成為學(xué)校教育持續(xù)發(fā)展與增值的原動力。

（1）增值始于積極賦能。教育增值基于學(xué)校，學(xué)校增值基于教師和學(xué)生?！昂痛蠹乙黄鹱觥奔仁且I(lǐng)的過程，更是以“一起”和“做”為基本形態(tài)，在參與的過程中彼此推動、積極賦能與被賦能的過程。機(jī)制是一種流程和制度的設(shè)計(jì)，好的機(jī)制能撬動人的行為，增值機(jī)制體現(xiàn)在賦能層面，在實(shí)踐的過程中有三個(gè)基本流程。第一個(gè)流程是順應(yīng)人性激發(fā)內(nèi)在需求。人性向善是教育場域中師生的本原狀態(tài)，賦能師生即激發(fā)師生向善的欲求，并使其投入求善的行動。如，針對教育發(fā)展過程中存在的老問題、出現(xiàn)的新情況，校長要主動關(guān)心并帶領(lǐng)大家積極探討，根據(jù)新時(shí)代教育發(fā)展新要求，引導(dǎo)師生積極應(yīng)對并從內(nèi)心生發(fā)成長需求。第二個(gè)流程是尊重師生根據(jù)需求做出的選擇，并給予成長的平臺和機(jī)會。如，鼓勵(lì)并推薦教師積極參與學(xué)歷進(jìn)修、教育教學(xué)能力進(jìn)階培訓(xùn)，為教師爭取公開教學(xué)和參與研討的機(jī)會，為學(xué)生開辟比賽和展示成果的舞臺等。第三個(gè)流程是將機(jī)制的力量轉(zhuǎn)化為人性的力量，引導(dǎo)師生將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐智慧。增值機(jī)制便是在積極賦能的過程中提振師生的實(shí)踐勇氣，增強(qiáng)教師的教育底氣，給予師生積極向上的能量和源源不斷的鼓勵(lì)。教師、學(xué)生能力增值的同時(shí)也促進(jìn)了團(tuán)隊(duì)整體的發(fā)展，提升了學(xué)校的核心競爭力和可持續(xù)發(fā)展力。

（2）增值成于持續(xù)助推。教育是承接歷史又面向未來的事業(yè)。教育是撼動、是碰撞、是啟迪……是一個(gè)“慢”的過程。學(xué)校的增值包含了資產(chǎn)增值、內(nèi)涵增值等多個(gè)方面，而最具價(jià)值的是通過內(nèi)涵增值積淀的文化形象及辦學(xué)品牌影響力。內(nèi)涵建設(shè)、文化建立具有復(fù)雜性和長期性，因此，學(xué)校欲持續(xù)增值，必須持續(xù)賦能、持續(xù)助推。持續(xù)助推需要建立完善的學(xué)校治理體系與管理流程。如，教師隊(duì)伍建設(shè)與培養(yǎng)就是內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容。2022年教育部等八部門發(fā)布的《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》提出要建設(shè)高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型的新時(shí)代強(qiáng)師隊(duì)伍[7]。據(jù)此，學(xué)校建立了以全員閱讀工程、分層研習(xí)活動、團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目實(shí)踐和階段成果展示、增值績效考評為流程的持續(xù)助推體系，以全流程管理激發(fā)教師的內(nèi)生活力，促進(jìn)教師隊(duì)伍持續(xù)發(fā)展。持續(xù)助推還需要轉(zhuǎn)變學(xué)校治理思維和觀念，從管理走向服務(wù)。服務(wù)之一是給教師選擇權(quán)，如，教師可以選擇自己專業(yè)發(fā)展的方向，一個(gè)學(xué)年結(jié)束之后可以選擇教育教學(xué)崗位等。服務(wù)之二是給教師評價(jià)權(quán)，教師可以對行政管理人員的服務(wù)情況進(jìn)行評價(jià)。服務(wù)之三是給需求對接權(quán)，教師可以通過心愿卡表達(dá)對接需求，體驗(yàn)需求對接服務(wù)。由此，增值機(jī)制將持續(xù)助推作為賦能教育并使教育（包括學(xué)校及人）增值的基本方式，使“和大家一起做”對應(yīng)教育發(fā)展長期、艱巨、復(fù)雜的特性，將制度管理轉(zhuǎn)化為文化建設(shè)，讓日常事務(wù)成為增強(qiáng)學(xué)校內(nèi)涵、積蓄文化內(nèi)蘊(yùn)、促進(jìn)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的源動力。

綜上，“和大家一起做”治校主張作為沉浸式管理理念的校本實(shí)踐方略，有其鮮明的學(xué)校治理經(jīng)歷的現(xiàn)實(shí)境脈，也有其深刻的對于“共同體”理論的認(rèn)識和思考。現(xiàn)實(shí)生活中沒有抽象的學(xué)校，“和大家一起做”正是校長基于學(xué)校高水平建設(shè)和高質(zhì)量發(fā)展的治理要求，首先確立角色意識和角色定位，并對學(xué)校情況進(jìn)行科學(xué)專業(yè)的研判之后作出的專業(yè)選擇。通過“和大家一起做”，校長發(fā)揮了引領(lǐng)示范功能，建設(shè)了團(tuán)結(jié)實(shí)干的團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)了管理舉措的精準(zhǔn)實(shí)施，形成了積極生長的文化生態(tài)。當(dāng)前，迅猛發(fā)展的科技創(chuàng)新正以前所未有的程度深刻地影響人類文明形態(tài)和走向[8]。不斷變化的世界也正對教育的變革產(chǎn)生深刻影響。立足當(dāng)下，“和大家一起做”朝向?qū)W校新質(zhì)發(fā)展，邀請所有教育福祉相關(guān)者共同思考、實(shí)踐和創(chuàng)造。而以實(shí)踐的觀點(diǎn)、實(shí)踐的思維方式去看待事物和理解問題，就是馬克思主義哲學(xué)[9]。

參考文獻(xiàn)

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[4]尹后慶.回歸教育本原，促進(jìn)新優(yōu)質(zhì)學(xué)校新一輪發(fā)展[J].上海教育，2023（13）：23.

[5]教育部關(guān)于印發(fā)《義務(wù)教育學(xué)校校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的通知[EB/OL].（2013-02-04）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7151/201302/t20130216_147899.html.

[6]基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動方案[J].河南教育（基教版），2023（Z1）：6-9.

[7]教育部等八部門關(guān)于印發(fā)《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》的通知[EB/OL].（2022-04-14）.https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2022-04/14/content_5685205.htm？eqid=8a39cc3d000033ac000000046459bd11.

[8]邵春堡.未來引擎——從科技革命到全新世界[M].北京：中信出版社，2022：封底.

[9]楊靜.學(xué)科實(shí)踐的學(xué)理、特征與實(shí)踐路徑[J].教學(xué)與管理，2024（02）：1-5.

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