摘要《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》首次將跨學(xué)科學(xué)習(xí)納入學(xué)習(xí)任務(wù)群，旨在打破學(xué)科界限，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，不少一線語文教師盲目地開展所謂的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，致使學(xué)科間關(guān)系不清、關(guān)聯(lián)不強(qiáng)，整個(gè)學(xué)習(xí)過程混亂無序，未能形成解決真實(shí)問題的合力，收效甚微。基于此，可以從三個(gè)方面厘清跨學(xué)科學(xué)習(xí)背景下小學(xué)語文與其他學(xué)科的關(guān)系屬性，提升跨學(xué)科學(xué)習(xí)的效果：一是借力型關(guān)系，借靠旁科學(xué)習(xí)活動(dòng)，解決語文學(xué)習(xí)問題；二是助力型關(guān)系，依托語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，解決旁科學(xué)習(xí)問題；三是協(xié)力型關(guān)系，協(xié)同多科學(xué)習(xí)活動(dòng)，解決綜合學(xué)習(xí)問題。

關(guān)"鍵"詞小學(xué)語文；跨學(xué)科學(xué)習(xí)；借力型關(guān)系；助力型關(guān)系；協(xié)力型關(guān)系

引用格式邱志凱.跨學(xué)科學(xué)習(xí)背景下小學(xué)語文與其他學(xué)科的關(guān)系屬性[J].教學(xué)與管理，2025（02）：34-37.

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（下文稱《2022版課標(biāo)》）首次將跨學(xué)科學(xué)習(xí)納入學(xué)習(xí)任務(wù)群，為小學(xué)語文教學(xué)帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。跨學(xué)科指的是超越某個(gè)單一學(xué)科邊界而進(jìn)行的涉及兩個(gè)或更多學(xué)科的知識(shí)創(chuàng)造活動(dòng)?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)是整合兩種或兩種以上學(xué)科的觀念、方法與思維方式解決真實(shí)問題，產(chǎn)生跨學(xué)科理解的課程與學(xué)習(xí)取向[1]。由此，我們可以明確跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的學(xué)科是以解決真實(shí)問題為目的而聚合形成關(guān)聯(lián)的，而非毫無目的的捆綁。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，不少一線語文教師并未厘清跨學(xué)科學(xué)習(xí)背景下小學(xué)語文與其他學(xué)科的關(guān)系屬性，盲目開展所謂的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，致使學(xué)科間關(guān)系不清、關(guān)聯(lián)不強(qiáng)，整個(gè)學(xué)習(xí)過程目的指向不明，學(xué)科關(guān)系混亂無序，未能形成解決真實(shí)問題的合力，收效甚微。可見，基于問題解決，厘清跨學(xué)科學(xué)習(xí)背景下小學(xué)語文與其他學(xué)科的關(guān)系屬性，是開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)的必要前提?；诖?，我們可以從三個(gè)方面厘清跨學(xué)科學(xué)習(xí)背景下小學(xué)語文與其他學(xué)科的關(guān)系屬性，提升跨學(xué)科學(xué)習(xí)的效果：一是借力型關(guān)系，借靠旁科學(xué)習(xí)活動(dòng)，解決語文學(xué)習(xí)問題；二是助力型關(guān)系，依托語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，解決旁科學(xué)習(xí)問題；三是協(xié)力型關(guān)系，協(xié)同多科學(xué)習(xí)活動(dòng)，解決綜合學(xué)習(xí)問題。我們可以在明確三種關(guān)系屬性的基礎(chǔ)上，構(gòu)建清晰有序的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)背景下小學(xué)語文與其他學(xué)科的聯(lián)動(dòng)育人，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、借力型關(guān)系：借靠旁科學(xué)習(xí)活動(dòng)，解決語文學(xué)習(xí)問題

《2022版課標(biāo)》在跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群中指出，要引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域[2]?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)的目的在于通過系列實(shí)踐活動(dòng)，拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)視野，強(qiáng)化技能運(yùn)用，最終服務(wù)于語文學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)任務(wù)群中各學(xué)科關(guān)系有明顯的主次之分，語文學(xué)科處于主要地位，其他學(xué)科處于次要地位?；诖?，我們可以明確跨學(xué)科學(xué)習(xí)背景下小學(xué)語文與其他學(xué)科的第一種關(guān)系屬性——借力型關(guān)系。借力型關(guān)系是指在跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，以服務(wù)語文學(xué)科學(xué)習(xí)為目的，借靠旁科學(xué)習(xí)活動(dòng)，解決語文學(xué)習(xí)問題，提升學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)。我們可以在跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)開展之前，結(jié)合語文課標(biāo)要求、語文教材內(nèi)容和學(xué)生生活實(shí)際深入分析，明確語文學(xué)習(xí)中具有探究價(jià)值的、相對開放的真實(shí)問題，依據(jù)解決問題的知識(shí)能力需求，尋找需要借力的相關(guān)學(xué)科，按照問題解決的過程，架構(gòu)學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成語文為主、旁科為輔的學(xué)習(xí)合力，實(shí)現(xiàn)學(xué)科聯(lián)動(dòng)育人。

以二年級語文學(xué)習(xí)為例，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在日常字詞書寫中會(huì)出現(xiàn)不同類型的錯(cuò)別字，雖反復(fù)提醒，但收效甚微。結(jié)合《2022版課標(biāo)》“要引導(dǎo)學(xué)生嘗試發(fā)現(xiàn)漢字的一些規(guī)律，初步學(xué)習(xí)分類整理課內(nèi)外認(rèn)識(shí)的字”[3]的要求，以及二年級學(xué)生對漫畫繪制的興趣，師生共同確立了需要跨學(xué)科探究的學(xué)習(xí)問題：如何利用漫畫貼促進(jìn)大家對易錯(cuò)字的正確識(shí)記，明確了相關(guān)的知識(shí)能力需求：對錯(cuò)別字類型的認(rèn)知能力、歸類整理易錯(cuò)字的能力、構(gòu)圖繪制和創(chuàng)意裁剪的能力，由此確定語文學(xué)習(xí)中需要借力美術(shù)學(xué)科，并按照問題解決的過程，架構(gòu)起相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)（如圖1）。

教師首先引導(dǎo)學(xué)生借助錯(cuò)字本，搜集自己日常書寫中反復(fù)出現(xiàn)的錯(cuò)別字，建立個(gè)人錯(cuò)字庫；接著，引導(dǎo)學(xué)生在班級交流錯(cuò)別字，并通過錯(cuò)誤原因分析，發(fā)現(xiàn)主要有形近致錯(cuò)、音近致錯(cuò)、同音致錯(cuò)、增減筆畫致錯(cuò)、部件錯(cuò)位致錯(cuò)五種致錯(cuò)類別，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合錯(cuò)誤點(diǎn)，圍繞漢字的音形義，發(fā)揮創(chuàng)意和想象，思考巧記方法；隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漫畫繪制的基本技巧：構(gòu)圖設(shè)計(jì)、人物造型、色彩搭配等。學(xué)生運(yùn)用所學(xué)技巧，以易別字為主題，結(jié)合巧記方法，創(chuàng)作漫畫，通過夸張、幽默的手法突出易錯(cuò)點(diǎn)，使漫畫既具有趣味性又具有教育意義。完成漫畫創(chuàng)作后，教師組織學(xué)生進(jìn)行作品展示與分享。學(xué)生互相欣賞彼此的漫畫作品，交流創(chuàng)作思路和巧記方法。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生將優(yōu)秀的漫畫作品制作成“易錯(cuò)字漫畫貼”，張貼在教室的學(xué)習(xí)角或個(gè)人的語文學(xué)習(xí)本上，方便隨時(shí)查看與復(fù)習(xí)。

教師依據(jù)語文學(xué)科與其他學(xué)科的借力型關(guān)系，構(gòu)建跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使語文與美術(shù)學(xué)科形成合力。學(xué)生在分析錯(cuò)別字類型、整理易錯(cuò)字和繪制漫畫的過程中，發(fā)揮創(chuàng)意想象和審美能力，加深對漢字音形義的理解，不僅解決了語文學(xué)習(xí)中的實(shí)際問題，還提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

二、助力型關(guān)系，依托語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，解決旁科學(xué)習(xí)問題

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》（下文稱《2022版課程方案》）在義務(wù)教育課程應(yīng)遵守的基本原則中明確，要加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活的聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)科內(nèi)知識(shí)整合，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)綜合課程和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)[4]?？梢姡鐚W(xué)科學(xué)習(xí)并不局限于語文學(xué)科，而是貫穿于所有學(xué)科之中。以此類推，在關(guān)聯(lián)語文學(xué)科的旁科跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，旁科處于主要地位，語文學(xué)科處于次要地位，與語文學(xué)科相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)服務(wù)于旁科學(xué)習(xí)。基于此，我們可以明確跨學(xué)科學(xué)習(xí)背景下小學(xué)語文與其他學(xué)科的第二種關(guān)系屬性——助力型關(guān)系。助力型關(guān)系是指在跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，以服務(wù)旁科學(xué)習(xí)為目的，學(xué)生借助語文學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，解決旁科學(xué)習(xí)問題，提升旁科學(xué)科素養(yǎng)。我們可以在跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)開展之前，結(jié)合旁科與語文的課標(biāo)要求、教材內(nèi)容和實(shí)際學(xué)情展開思考，找到旁科與語文學(xué)科知識(shí)能力的交叉點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有現(xiàn)實(shí)意義、相對復(fù)雜的探究問題，依據(jù)解決問題的知識(shí)能力需求，明確語文學(xué)科為旁科學(xué)習(xí)助力的相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)，由此架構(gòu)跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科聯(lián)動(dòng)育人。

以小學(xué)科學(xué)統(tǒng)編教材三年級上冊為例，教材第三課要求學(xué)生了解人體各個(gè)消化器官的功能和食物的消化過程，學(xué)生對科學(xué)知識(shí)的理解可以通過對科學(xué)原理的闡述得以顯現(xiàn)和深化。分析小學(xué)語文統(tǒng)編教材三年級上冊可知，第三單元以童話為主題架構(gòu)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在多篇童話故事中感受童話豐富的想象，并在掌握童話基本特點(diǎn)后，試著自己編童話、寫童話。通過分析科學(xué)和語文教材，教師找到科學(xué)與語文學(xué)科知識(shí)能力的交叉點(diǎn)，設(shè)計(jì)“怎樣用童話故事讓低年級學(xué)生明白人體消化食物的科學(xué)原理”的學(xué)習(xí)問題，并按照問題解決的過程，架構(gòu)起相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)（如圖2）。

教師首先引導(dǎo)學(xué)生圍繞人體消化的學(xué)習(xí)主題，自由交流對消化過程的理解與假設(shè)，摸清學(xué)習(xí)起點(diǎn)；然后，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知情況，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，了解相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，并通過動(dòng)畫演示直觀展現(xiàn)人體消化食物的過程；接著，組織學(xué)生以小組為單位解釋人體消化的過程，在班級展示過程中，完成對人體消化過程的科學(xué)解釋；最后，組織學(xué)生在小學(xué)語文統(tǒng)編教材三年級上冊第三單元的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)他們了解童話具有將動(dòng)植物擬人化、充滿想象，以及揭示一定道理的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，將食物和人體器官擬人化，通過描寫食物的奇妙旅行，揭示人體消化的科學(xué)原理。完成童話故事編寫后，教師組織學(xué)生邀請低年級學(xué)生來聽自己編寫的童話故事，通過他們的反饋檢驗(yàn)故事是否能夠讓他們明白人體消化食物的科學(xué)原理。

依據(jù)語文學(xué)科與其他學(xué)科的助力型關(guān)系，構(gòu)建跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以促使語文與科學(xué)學(xué)科形成合力。學(xué)生在提出科學(xué)假設(shè)、積極學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、明晰科學(xué)原理的過程中，得到來自于語文學(xué)科的助力，通過編寫科學(xué)童話故事的學(xué)習(xí)活動(dòng)，用學(xué)生喜聞樂見的語言形式，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生對科學(xué)原理的積極解釋、創(chuàng)意闡述，助力學(xué)生在語言表達(dá)應(yīng)用實(shí)踐中，提升語言素養(yǎng)，進(jìn)一步深化對科學(xué)原理的理解。

三、協(xié)力型關(guān)系：協(xié)同多科學(xué)習(xí)活動(dòng)，解決綜合學(xué)習(xí)問題

《2022版課程方案》強(qiáng)調(diào)，要加強(qiáng)課程綜合，注重關(guān)聯(lián)，要注重培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，通過開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，強(qiáng)化課程協(xié)同育人功能[5]。可見，跨學(xué)科學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是協(xié)同育人，當(dāng)以解決實(shí)際問題為本位，而非拘泥于提升某一學(xué)科素養(yǎng)的學(xué)科本位。因此，跨學(xué)科學(xué)習(xí)除以單一學(xué)科學(xué)習(xí)為主、其他學(xué)科為輔的學(xué)習(xí)形式外，還應(yīng)存在多學(xué)科共同發(fā)力、平等協(xié)作的學(xué)習(xí)形式。基于此，我們可以明確跨學(xué)科學(xué)習(xí)背景下小學(xué)語文與其他學(xué)科的第三種關(guān)系屬性——協(xié)力型關(guān)系。協(xié)力型關(guān)系是指在跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，跳離出服務(wù)于某一主要學(xué)科學(xué)習(xí)的定位束縛，而是以解決綜合學(xué)習(xí)問題為目的，引導(dǎo)學(xué)生綜合應(yīng)用多門學(xué)科的知識(shí)技能，參與多個(gè)彼此關(guān)聯(lián)、地位并重的學(xué)習(xí)活動(dòng)，協(xié)同解決綜合問題，實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的全面提升。我們可以在跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)開展之前，結(jié)合多門學(xué)科的課標(biāo)要求、教材內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求，找到語文學(xué)科與多門學(xué)科知識(shí)能力的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有實(shí)踐價(jià)值、開放包容的綜合性探究問題，依據(jù)解決問題的知識(shí)能力需求，創(chuàng)設(shè)出語文學(xué)科與多門學(xué)科協(xié)力解決問題的邏輯關(guān)聯(lián)網(wǎng)，由此架構(gòu)跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成語文與多門學(xué)科并重生效的學(xué)習(xí)合力，實(shí)現(xiàn)學(xué)科聯(lián)動(dòng)育人。

以六年級上學(xué)期學(xué)習(xí)為例，教師在設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)前，綜合分析了《道德與法治》《數(shù)學(xué)》《美術(shù)》《語文》等相關(guān)教材：《道德與法治》第十課“傳統(tǒng)美德源遠(yuǎn)流長”旨在培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的價(jià)值取向；《數(shù)學(xué)》第七課“扇形統(tǒng)計(jì)圖”意在引導(dǎo)學(xué)生了解和使用扇形圖分析數(shù)據(jù)；《美術(shù)》第四課“線與造型”則著眼于培養(yǎng)學(xué)生利用不同線條的藝術(shù)表現(xiàn)力，嘗試表現(xiàn)人物形象的能力；《語文》第二單元口語交際“演講”重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)優(yōu)化演講文稿，提升演講表現(xiàn)力。通過分析多門學(xué)科教材，教師找到多門學(xué)科與語文學(xué)科知識(shí)能力的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，圍繞即將舉辦的校園文化節(jié)，創(chuàng)設(shè)“怎樣設(shè)計(jì)出同學(xué)喜愛的班級吉祥物”學(xué)習(xí)活動(dòng)，并按照問題解決的過程，架構(gòu)起相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)（如圖3）。

首先，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞即將到來的校園文化節(jié)，討論“怎樣設(shè)計(jì)出同學(xué)喜愛的班級吉祥物”由此派生出四個(gè)密切關(guān)聯(lián)的子問題：“吉祥物的象征意義是什么”“大家喜愛的吉祥物形象風(fēng)格有哪些”“吉祥物形象應(yīng)該如何繪制”“應(yīng)該如何在演講中介紹吉祥物，使之受到大家的喜愛”。圍繞子問題1，教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)《道德與法治》第十課“傳統(tǒng)美德源遠(yuǎn)流長”，了解中華傳統(tǒng)美德包含注重明志、崇尚氣節(jié)、講究誠信、好學(xué)善學(xué)、立己達(dá)人、心系家國等內(nèi)容，通過美德浸潤，引導(dǎo)學(xué)生確立適切班級文化風(fēng)貌的吉祥物內(nèi)涵。圍繞子問題2，教師組織學(xué)生交流吉祥物形象常見的幾種風(fēng)格：寫實(shí)風(fēng)、動(dòng)漫風(fēng)、中國風(fēng)、科幻風(fēng)等，通過學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)》第七課“扇形統(tǒng)計(jì)圖”相關(guān)統(tǒng)計(jì)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生面向?qū)W生群體發(fā)送調(diào)查問卷，并將調(diào)查數(shù)據(jù)用扇形圖展現(xiàn)出來，明晰喜歡不同風(fēng)格的學(xué)生人數(shù)占比，確定吉祥物的風(fēng)格。圍繞子問題3，教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)《美術(shù)》第四課“線與造型”，引導(dǎo)學(xué)生通過欣賞教材插圖，了解線條曲直、粗細(xì)等不同形態(tài)所傳遞的不同藝術(shù)表現(xiàn)效果，結(jié)合吉祥物的內(nèi)涵、風(fēng)格，用合適的線條完成吉祥物的造型設(shè)計(jì)并上色。圍繞子問題4，教師引導(dǎo)學(xué)生在班級演講中介紹各自設(shè)計(jì)的吉祥物并為其拉票，隨后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《語文》第二單元口語交際“演講”，通過提出鮮明的觀點(diǎn)、添加佐證的事例和講述相關(guān)故事等方式提升稿件說服力，還可以采用恰當(dāng)?shù)恼Z氣、語調(diào)和姿態(tài)提升演講的感染力，而后組織學(xué)生完成介紹吉祥物的演講稿并小組試練。經(jīng)過系列學(xué)習(xí)活動(dòng)后，學(xué)生在班級展示吉祥物設(shè)計(jì)稿，公開演講，票選出班級在校園文化節(jié)展示的班級吉祥物。

依據(jù)語文學(xué)科與其他學(xué)科的協(xié)力型關(guān)系，構(gòu)建跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使語文與多門學(xué)科形成合力。學(xué)生在“怎樣設(shè)計(jì)出同學(xué)喜愛的班級吉祥物學(xué)習(xí)活動(dòng)中，充分發(fā)揮多學(xué)科優(yōu)勢，在探討吉祥物象征意義時(shí)，通過道德與法治學(xué)科的學(xué)習(xí)，樹立正確的價(jià)值取向，為吉祥物注入了深厚的文化內(nèi)涵；在確定吉祥物風(fēng)格時(shí)，運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)科的統(tǒng)計(jì)知識(shí)進(jìn)行調(diào)查分析，以數(shù)據(jù)為依據(jù)做出科學(xué)決策；在繪制吉祥物形象時(shí)，借助美術(shù)學(xué)科的線條造型知識(shí)，展現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特的藝術(shù)創(chuàng)造力；在介紹吉祥物時(shí)，依托語文學(xué)科的演講技巧，提升表達(dá)能力和感染力。多學(xué)科協(xié)同育人的跨學(xué)科學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生在緊密關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)中，跳脫出學(xué)科禁錮，不再局限于單一學(xué)科為主的學(xué)習(xí)方式、思維模式，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)技能，解決生活中的實(shí)際問題，全面提升綜合素養(yǎng)。

綜上所述，在跨學(xué)科學(xué)習(xí)背景下，小學(xué)語文與其他學(xué)科呈現(xiàn)出借力型、助力型和協(xié)力型三種關(guān)系屬性。明確這些關(guān)系屬性，教師就能夠構(gòu)建更加清晰有序的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)科聯(lián)動(dòng)育人，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生創(chuàng)造更加豐富、多元的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)

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[責(zé)任編輯：陳國慶]