摘要《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出英語(yǔ)課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，并主張圍繞“情境”進(jìn)行學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。但是，教師往往難以區(qū)分“情景”和“情境”，在教學(xué)實(shí)踐中用“情景”代替“情境”的做法比較普遍。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，結(jié)合小學(xué)具體教學(xué)案例，提出從創(chuàng)設(shè)前置情境、連貫情境和拓展性情境三個(gè)方面實(shí)現(xiàn)從“情景教學(xué)”到“情境教學(xué)”，從而培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)課程育人目標(biāo)。

關(guān)"鍵"詞情景；情境；對(duì)話教學(xué)；核心素養(yǎng)；小學(xué)英語(yǔ)

引用格式李海霞，湯焱昊.從情景到情境的小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].教學(xué)與管理，2025（02）：43-46.

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)新課標(biāo)）指出英語(yǔ)課程應(yīng)“圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念，確立課程目標(biāo)”[1]，從而確立了英語(yǔ)課程的育人導(dǎo)向。同時(shí)，新課標(biāo)也明確提出，核心素養(yǎng)的落地需要秉持學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀組織和實(shí)施教學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生“圍繞真實(shí)情境和真實(shí)問(wèn)題”進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)新課標(biāo)的粗略統(tǒng)計(jì)，“情境”一詞出現(xiàn)了55次之多，多表述為“具體的情境”“社會(huì)情境”“交際情境”“情境和任務(wù)”等，而在2011年版的英語(yǔ)課標(biāo)中，“情境”一詞僅出現(xiàn)了3次，這充分說(shuō)明圍繞“情境”開(kāi)展教學(xué)在落實(shí)英語(yǔ)課程目標(biāo)中的重要作用。但是在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，一些教師往往不能深刻認(rèn)識(shí)“情景”（circumstance）和“情境”（situation）的區(qū)別和聯(lián)系，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐往往停留在“情景”，而很難上升到“情境”，從而導(dǎo)致難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。本文首先對(duì)“情景”和“情境”進(jìn)行辨析，然后以北京版（一年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)上冊(cè)第五單元為例，探索從情景到情境的小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)策略。

一、英語(yǔ)教學(xué)中情景與情境的區(qū)別與聯(lián)系

1.情境之中蘊(yùn)含情景

按照《現(xiàn)代漢語(yǔ)規(guī)范詞典》的解釋?zhuān)榫爸傅氖恰澳骋惶囟ǖ臅r(shí)間和特定化空間中的具體情形”，情境指的是“某一段時(shí)間和空間許多具體情形的概括”[2]。可以看出，情景和情境都包含時(shí)空維度，但是情境之中蘊(yùn)含著情景，情境的時(shí)空范圍比情景大。在形式上，情景相對(duì)微觀，情境相對(duì)宏觀；在內(nèi)涵上，情景相對(duì)單一，情境相對(duì)復(fù)合。情景教學(xué)可以視為情境教學(xué)的初級(jí)階段，情境教學(xué)可以視為情景教學(xué)的高級(jí)階段[3]。比如，北京版（一年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)上冊(cè)第五單元的第17課的語(yǔ)篇如下：

Grandma：WelcometoOttawa！Welcometomyhouse！

Baobao，Guoguo：Thankyou，grandma.Wearesohappytobehere.

Grandma：Pleasefeelathome.Iwillshowyouaroundthecitythisafternoon.

Baobao，Guoguo：Wonderful！

Mike：WhereisOttawa？Canyoufinditonthemap？

Guoguo：Here，it'sintheeastofthecountry.

Mike：Right，Canadaisthelandofthemaple，thereisamapleleaveinthecentreofournationalflag.

根據(jù)《現(xiàn)代漢語(yǔ)規(guī)范詞典》的解釋?zhuān)覀兛梢耘袛啾菊n對(duì)話是一個(gè)“情景”，即Baobao和Guoguo到渥太華麥克的奶奶家做客，這是一個(gè)特定時(shí)空下的具體情形（即此時(shí)此刻在奶奶家做客），是來(lái)自于現(xiàn)實(shí)生活的一個(gè)小片段，還未形成情境。通過(guò)拓展情景，可以進(jìn)一步形成情境。

2.主體不參與情景，但參與情境

主體的參與性是情景和情境的本質(zhì)區(qū)別。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，并不參與到情景中去，情景的“景”，是“無(wú)我而在”，特指那些客觀存在或依據(jù)客觀而主觀創(chuàng)設(shè)的“景”，具有“觸景生情”的功能；而情境的“境”，必須“有我而在”，特指那些不僅指向更廣泛、更多變的客觀的環(huán)境與氛圍，而且強(qiáng)調(diào)由此升華所形成的主觀的認(rèn)識(shí)與理解，呈現(xiàn)顯性與隱性?xún)蓚€(gè)方面，具有“身臨其境”的特征。這意味著，只有“有我”的“景”，才能成為“境”；而要是“無(wú)我”的“境”，就會(huì)蛻變?yōu)椤熬啊盵4]。對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，在圍繞“情景”開(kāi)展的教學(xué)中，學(xué)生并不參與到具體情景中去，而是把情景作為一個(gè)對(duì)象化學(xué)習(xí)的手段，學(xué)習(xí)體驗(yàn)類(lèi)似于觀看電影或電視劇，本質(zhì)上是一種對(duì)象化學(xué)習(xí)，而在情境教學(xué)中，學(xué)生的參與性使學(xué)生不再是旁觀者，而是參與到劇情中，成為電影或電視劇中的一個(gè)角色，共同推動(dòng)劇情發(fā)展。因此，情景“指向的是語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)某個(gè)具體的知識(shí)學(xué)習(xí)，是有針對(duì)性的知識(shí)傳遞”，而情境“不僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)，而且還涉及到心智的培養(yǎng)”[5]。也恰恰是參與性的區(qū)別，決定了情境較之于情景，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

二、從情景到情境的英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)設(shè)計(jì)思路

北京版《英語(yǔ)》教材中的對(duì)話通常以一個(gè)獨(dú)立的情景為主，大多缺乏前情和后續(xù)，不進(jìn)行二次加工很難進(jìn)入教學(xué)情境，并且會(huì)使教學(xué)顯得突兀、生硬，不利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解與內(nèi)化，也缺少對(duì)學(xué)生“情”的加工能力，不利于育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，教師應(yīng)在充分分析文本、制定合理的教學(xué)目標(biāo)后進(jìn)而合理拓展情景，通過(guò)創(chuàng)設(shè)前置關(guān)聯(lián)情境、創(chuàng)設(shè)連貫情境、創(chuàng)設(shè)拓展情境，把情景轉(zhuǎn)化為情境。按照英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，教學(xué)活動(dòng)需要按照學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新三個(gè)層次進(jìn)行，落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。一般來(lái)講，教師可以在學(xué)習(xí)理解層面設(shè)置關(guān)聯(lián)情境和連貫情境，在應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新層面設(shè)置拓展情境。

下面以北京版五年級(jí)上冊(cè)Unit5Whereareyoufrom？Lesson17為例，介紹具體的設(shè)計(jì)過(guò)程。

1.在感知與注意類(lèi)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境

新課標(biāo)指出，教師通過(guò)感知與注意類(lèi)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)主題情境，激活學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，鋪墊必要的語(yǔ)言和文化背景知識(shí)，明確要解決的問(wèn)題，使學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)主題之間建立關(guān)聯(lián)，發(fā)現(xiàn)認(rèn)知差距，形成學(xué)習(xí)期待[6]。可見(jiàn)，感知與注意類(lèi)活動(dòng)在某種程度上起到了“導(dǎo)入活動(dòng)”的作用，課堂“導(dǎo)入活動(dòng)”即“在課堂開(kāi)始的前幾分鐘內(nèi)，師生圍繞著教學(xué)內(nèi)容共同開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)”[7]。兩者的區(qū)別在于，“感知與注意”類(lèi)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)設(shè)主題情境”，而課堂導(dǎo)入并沒(méi)有這樣的要求，如使用相關(guān)主題歌曲、自由交談等經(jīng)典導(dǎo)入方法盡管可以幫助學(xué)生做好心理和知識(shí)準(zhǔn)備，但學(xué)生基本出于旁觀者的角色，教師創(chuàng)設(shè)的是“無(wú)我而在”的情景，達(dá)不到“感知與注意”類(lèi)活動(dòng)“創(chuàng)設(shè)主題情境”的要求。

在感知與注意類(lèi)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，教師需要把課堂“導(dǎo)入活動(dòng)”轉(zhuǎn)化為“導(dǎo)入情境”。導(dǎo)入情境具有準(zhǔn)備性和參與性特征，準(zhǔn)備性即導(dǎo)入情境并未涉及到語(yǔ)篇中情境的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，但是指向語(yǔ)篇中的情境；參與性即學(xué)生“身臨其境”，是情境中的參與性角色而非旁觀者。創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境可以遵循如下兩個(gè)步驟。

（1）確定統(tǒng)領(lǐng)話題

創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境首先需要教師具有宏觀視野，以單元整體的視角來(lái)考慮教學(xué)情境的整體性和統(tǒng)一性，尋找統(tǒng)領(lǐng)話題，從而對(duì)各語(yǔ)篇情境、每個(gè)語(yǔ)篇中的情境進(jìn)行有機(jī)整合。

北京版五年級(jí)上冊(cè)Unit5一共有三個(gè)配圖對(duì)話語(yǔ)篇，第一個(gè)語(yǔ)篇是Baobao和外國(guó)朋友交談，詢(xún)問(wèn)他們的籍貫，涉及首都、城市、地理位置和主要語(yǔ)言的內(nèi)容。第二個(gè)語(yǔ)篇是Baobao和家人去英國(guó)倫敦旅游觀光，涉及倫敦的地理位置、標(biāo)志性建筑和著名景點(diǎn)的學(xué)習(xí)。第三個(gè)語(yǔ)篇是Baobao和Guoguo到麥克的奶奶家渥太華做客，對(duì)話圍繞渥太華具體方位和加拿大國(guó)旗等相關(guān)文化知識(shí)展開(kāi)。

通過(guò)分析可以看出，這三個(gè)語(yǔ)篇可以通過(guò)“旅行”這一話題進(jìn)行統(tǒng)領(lǐng)。選擇“旅行”為本單元的主題可以保證對(duì)話教學(xué)情境的連貫性，同時(shí)這又是學(xué)生非常熟悉的話題。大部分學(xué)生有旅行體驗(yàn)，能夠最大限度地使學(xué)生有參與感。本單元第三個(gè)語(yǔ)篇Lesson17的教學(xué)情境也可以在“旅行”這一話題的統(tǒng)領(lǐng)下展開(kāi)。

（2）把學(xué)生設(shè)置為情境中的參與性角色

導(dǎo)入情境具有準(zhǔn)備性和參與性特征，教師可以通過(guò)把學(xué)生設(shè)置為情境中的參與性角色來(lái)凸顯這兩個(gè)特征。例如，在對(duì)北京版五年級(jí)上冊(cè)Unit5Lesson17的導(dǎo)入情境進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以根據(jù)“旅行”這一統(tǒng)領(lǐng)性話題，創(chuàng)設(shè)“Makingtravelplans”（制定旅行計(jì)劃）這樣一個(gè)情境，此情境不涉及該語(yǔ)篇情境的具體內(nèi)容，但是為學(xué)習(xí)語(yǔ)篇內(nèi)容做了鋪墊，因而具有準(zhǔn)備性。然后，教師可以借助旅行圖片和問(wèn)題鏈，把學(xué)生設(shè)置為情境的中心角色。

-Doyouliketravelling？（圍繞學(xué)生自身體驗(yàn)提問(wèn)）

-Doyouknowwhowilltravelwithyouthistime？（借助圖片引入對(duì)話中的角色）

-Whereareyougoing？（借助圖片引入對(duì)話中的目的地）

-Howdoyougetthere？（借助圖片引入交通工具）

-Let'sseewhatcontinentswecanseeontheplane?。ń柚鷪D片復(fù)習(xí)上節(jié)課中“大洲”的認(rèn)讀）

通過(guò)上述問(wèn)題鏈，學(xué)生成為這一趟旅行的參與者而非旁觀者，不僅很自然地進(jìn)入到旅行主題，而且還在參與情境的過(guò)程中體驗(yàn)了如何規(guī)劃旅行，提高了解決真實(shí)生活中真實(shí)問(wèn)題的能力，有利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.在獲取與梳理類(lèi)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)連貫情境

獲取與梳理類(lèi)活動(dòng)是學(xué)習(xí)理解層面中非常重要的一種活動(dòng)類(lèi)型，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)、技能，從語(yǔ)篇中獲取與主題相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)與文化知識(shí)，是搜集信息的過(guò)程[8]。大部分小學(xué)英語(yǔ)教材因?yàn)槠?，?duì)話語(yǔ)篇常以1～2個(gè)獨(dú)立場(chǎng)景為主，缺少前情和后續(xù)，場(chǎng)景之間也缺少必要的關(guān)聯(lián)，如果在教學(xué)中直接使用會(huì)顯突兀，教學(xué)也會(huì)碎片化，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取與梳理。創(chuàng)設(shè)連貫情境是解決這一問(wèn)題的可行策略。連貫情境是指情境之間具有邏輯聯(lián)系和整體性，各個(gè)情境必須緊密結(jié)合。教師可以通過(guò)引入過(guò)渡情境和補(bǔ)充關(guān)聯(lián)情境的方法來(lái)創(chuàng)設(shè)連貫情境。

（1）引入過(guò)渡情境

“過(guò)渡”是寫(xiě)作領(lǐng)域常用的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，原義是指文章中的層次和段落之間表示連接或轉(zhuǎn)折的方式，引申到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，過(guò)渡情境指的是把語(yǔ)篇主要情境連接起來(lái)的情境。過(guò)渡情境的作用是承上啟下，引出下一個(gè)重要情境，幫助學(xué)生順暢地獲取與梳理相關(guān)語(yǔ)言和文化知識(shí)，因此過(guò)渡情境往往比較簡(jiǎn)短，教師可以通過(guò)一兩句話描述來(lái)呈現(xiàn)。

例如，北京版五年級(jí)上冊(cè)Unit5Lesson17中，對(duì)話發(fā)生在兩個(gè)地點(diǎn)：家門(mén)口和室內(nèi)，學(xué)生從出發(fā)去渥太華到家門(mén)口，以及由家門(mén)口到Mike的臥室需要過(guò)渡。第一個(gè)過(guò)渡教師可以創(chuàng)設(shè)如下情境：Now，weareinOttawa.Look，Grandmaiswaitingforusatthedoor.Let’ssaynicetomeetyoutoher.這個(gè)情境非常簡(jiǎn)潔，但是學(xué)生可以在這一情境中體驗(yàn)初次見(jiàn)面時(shí)如何打招呼，也能夠更好地進(jìn)入到語(yǔ)篇的情境中去。第二個(gè)過(guò)渡情境可以創(chuàng)設(shè)為：Okay，nowMike'sgoingtoinviteustovisithisbedroom.Let'sgoandhavealook！學(xué)生體驗(yàn)進(jìn)入臥室的情境時(shí)，教師通過(guò)提問(wèn)“Whatcanyouseeinhisbedroom？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)臥室中掛在墻上的加拿大地圖，進(jìn)入獲取和梳理加拿大文化知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（2）補(bǔ)充關(guān)聯(lián)情境

對(duì)話語(yǔ)篇中有時(shí)會(huì)有隱藏的情境，即該情境在對(duì)話中被提到或可以引申但是并未展開(kāi)。教師如果能夠捕捉到這類(lèi)情境，豐富其內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，這些隱藏的情境就會(huì)成為“關(guān)聯(lián)情境”。關(guān)聯(lián)情境與對(duì)話語(yǔ)篇的主體情境構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體，既可以幫助學(xué)生獲取與梳理語(yǔ)篇內(nèi)的語(yǔ)言和文化知識(shí)，還可以進(jìn)行適當(dāng)拓展。

例如，北京版五年級(jí)上冊(cè)Unit5Lesson17中，學(xué)生們和Baobao、Guoguo一起進(jìn)入Mike的臥室觀看地圖時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)幫助Baobao和Guoguo情境，讓學(xué)生幫助兩人向Mike和奶奶介紹中國(guó)城市的情況。這一情境可以從語(yǔ)篇情境中引申出來(lái)，是一個(gè)典型的“關(guān)聯(lián)情境”。再如，與Mike奶奶初次相見(jiàn)時(shí)，Mike的奶奶曾說(shuō)：“I'llshowyouaroundthecitythisafternoon.”沿著這條線索，教師創(chuàng)設(shè)了“下午和奶奶游覽渥太華”的關(guān)聯(lián)情境，學(xué)生在奶奶的帶領(lǐng)下，游覽渥太華的知名景點(diǎn)，幫助學(xué)生拓展加拿大的文化知識(shí)。同樣，教師還可以設(shè)計(jì)游覽之余的游戲情境，教師引導(dǎo)學(xué)生在游覽休息的時(shí)候玩井字棋游戲，進(jìn)一步內(nèi)化語(yǔ)言和文化知識(shí)?？梢?jiàn)，關(guān)聯(lián)情境在一定程度上也把學(xué)習(xí)理解和應(yīng)用實(shí)踐進(jìn)行了有機(jī)融合，使知識(shí)的學(xué)習(xí)和內(nèi)化成為一個(gè)整體。

3.在遷移創(chuàng)新層面創(chuàng)設(shè)拓展情境

遷移創(chuàng)新是超越語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。所謂超越語(yǔ)篇，是指在深入理解語(yǔ)篇內(nèi)容后，學(xué)生能夠跳出語(yǔ)篇本身的限制，表現(xiàn)為能夠批判性地看待語(yǔ)篇和能夠聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用和拓展。例如，一篇關(guān)于小學(xué)生做家務(wù)的對(duì)話語(yǔ)篇，讓學(xué)生評(píng)價(jià)小學(xué)生對(duì)待家務(wù)的態(tài)度就是超越語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。再如，利用語(yǔ)篇中的購(gòu)物知識(shí)，和朋友一起準(zhǔn)備周末野餐的食物和用品，是通過(guò)所學(xué)知識(shí)解決生活中的真實(shí)問(wèn)題，也是超越語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這兩類(lèi)活動(dòng)都屬于“拓展情境”，上文提到的“關(guān)聯(lián)情境”則基于語(yǔ)篇或深入語(yǔ)篇，具有本質(zhì)差別。拓展情境因?yàn)槁?lián)系學(xué)生的實(shí)際生活、關(guān)注情境的真實(shí)性，所以使學(xué)習(xí)內(nèi)容具有實(shí)際意義，實(shí)現(xiàn)知識(shí)走進(jìn)生活、能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

（1）創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)類(lèi)拓展情境

評(píng)價(jià)類(lèi)拓展情境指的是遷移創(chuàng)新中的批判與評(píng)價(jià)類(lèi)活動(dòng)，指的是“通過(guò)分析和思辨，評(píng)價(jià)作者或主人公的觀點(diǎn)和行為，加深對(duì)主題意義的理解”。之所以把批判與評(píng)價(jià)類(lèi)活動(dòng)視為拓展情境，是因?yàn)榕信c評(píng)價(jià)的內(nèi)容來(lái)自于語(yǔ)篇情景，同時(shí)評(píng)價(jià)的主體是學(xué)生，所以批判與評(píng)價(jià)類(lèi)活動(dòng)符合情境的兩個(gè)特點(diǎn)，即語(yǔ)篇中的情景包含在評(píng)價(jià)中，同時(shí)學(xué)生作為主體使“景”變?yōu)榱恕熬场?。北京版五年?jí)上冊(cè)Unit5Lesson17中，教師可以設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)Baobao和Guoguo的旅行行為的情境，從而幫助學(xué)生樹(shù)立“旅行不僅僅是游山玩水，而且還要深入了解不同地區(qū)的文化”的意識(shí)。

（2）創(chuàng)設(shè)基于真實(shí)生活的拓展情境

基于真實(shí)生活的拓展情境旨在使用所學(xué)知識(shí)解決生活中的真實(shí)問(wèn)題。在這一過(guò)程中，學(xué)生不可避免地要使用語(yǔ)言知識(shí)，進(jìn)行語(yǔ)言技能的操練，但是語(yǔ)言能力的培養(yǎng)在這一情境中并不是主要的，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力才是最主要的目標(biāo)。例如，在一個(gè)描述人物外貌的語(yǔ)篇中，如果教師設(shè)計(jì)的情境是為了通過(guò)詢(xún)問(wèn)外貌和描述外貌確定自己尋找的人，這就是一個(gè)基于真實(shí)生活的拓展情境。如果教師設(shè)計(jì)的情境是為了練習(xí)描述外貌的句型和詞匯，這就不是拓展情境。

基于上述理解，在北京版五年級(jí)上冊(cè)Unit5Lesson17的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：在旅行的結(jié)尾“我們”又回到了我們?cè)诒本┑募?，Mike給我們發(fā)來(lái)了信息說(shuō)，他很高興能陪大家游覽渥太華，他也希望有機(jī)會(huì)去中國(guó)的城市去看看。學(xué)生需要選擇一個(gè)中國(guó)的城市向Mike進(jìn)行介紹，并邀請(qǐng)他來(lái)中國(guó)。在介紹中學(xué)生不可避免地要用到本節(jié)課所學(xué)的單詞和句型，包括該城市的方位、名稱(chēng)、景點(diǎn)和美食，但是讓Mike喜歡上這個(gè)城市，并且愿意到這個(gè)城市來(lái)旅行才是最終目標(biāo)。

在本課例中，主題意義為“使學(xué)生能在自主談?wù)撓矚g的城市時(shí)體會(huì)熱愛(ài)生活、尊重文化多樣性的情感”。在主題意義的引領(lǐng)下，教師按照小學(xué)英語(yǔ)課程理念中所倡導(dǎo)的發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用的學(xué)習(xí)理念，基于語(yǔ)篇和具體學(xué)情設(shè)計(jì)完整、真實(shí)、有趣的教學(xué)情境，幫助、引導(dǎo)學(xué)生參與和學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)理解層面，首先確定統(tǒng)領(lǐng)性的話題，創(chuàng)設(shè)“制定旅行計(jì)劃”的導(dǎo)入性前置情境。在應(yīng)用實(shí)踐層面和遷移創(chuàng)新層面，創(chuàng)設(shè)“幫助Mike”“下午和奶奶游覽渥太華”“向Mike回信并介紹城市”等拓展性情境，形成完整的情境鏈，將教材中的“情景”有效轉(zhuǎn)化為了“情境”。

通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)依據(jù)課程目標(biāo)、教材語(yǔ)篇、單元主題制定出具備連貫性、真實(shí)性、全局觀、趣味性和生活化的教學(xué)情境。在真實(shí)的教學(xué)情境中，不僅可以幫助學(xué)生提高參與度，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力，具有很強(qiáng)的育人價(jià)值。

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