AHP分層理論下高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)路徑的研究

摘要：本文探討了層次分析法（AHP）在高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)路徑規(guī)劃中的應(yīng)用。通過構(gòu)建一個包含多個評價指標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)模型，旨在定量化分析和評價教育措施對提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的效果。研究結(jié)果表明，職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)意識和職業(yè)作風(fēng)是提升職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵因素。通過對這些因素的系統(tǒng)評估和權(quán)重分配，提出了針對性地優(yōu)化策略，從而提升教育質(zhì)量并滿足行業(yè)需求。

關(guān)鍵詞：層次分析法；職業(yè)素養(yǎng)；高職教育

引言

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和技術(shù)的進(jìn)步，高職教育面臨著日益嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)不僅會影響其就業(yè)競爭力，還直接關(guān)系到其未來的職業(yè)發(fā)展。AHP分層理論提供了一個科學(xué)的決策支持工具，可以通過定量化分析來幫助教育管理者優(yōu)化職業(yè)教育路徑。文中構(gòu)建了一個涵蓋職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)意識和職業(yè)作風(fēng)等多個層面的評估模型，通過實證分析確定了各因素在職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中的權(quán)重，為高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了具體的改進(jìn)方向。

一、高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)層次分析

（一）AHP分層理論

AHP（Analytic Hierarchy Process）是由Thomas L.Saaty在1970年代初提出的決策支持工具，廣泛應(yīng)用于解決復(fù)雜決策問題。在高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的研究中，AHP通過建立層次結(jié)構(gòu)模型，將影響學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的因素進(jìn)行層次化劃分，如職業(yè)道德、職業(yè)技能和職業(yè)行為等，并進(jìn)一步細(xì)化為具體實施策略。通過成對比較法和一致性檢驗（確保CR值小于0.1以保證結(jié)果的可靠性），該方法能夠使決策過程客觀化，幫助教育管理者定量評估各因素的權(quán)重，從而選擇最有效的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)策略。這種系統(tǒng)化的分析框架不僅優(yōu)化了教育資源的配置，還顯著提升了教育決策的科學(xué)性和實效性[1]。

（二）指標(biāo)體系構(gòu)建

在AHP分層理論指導(dǎo)下，高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)包括職業(yè)道德（M1）、職業(yè)技能（M2）、職業(yè)行為（M3）、職業(yè)意識（M4）和職業(yè)作風(fēng)（M5）5個核心領(lǐng)域。職業(yè)道德強(qiáng)調(diào)誠信、責(zé)任感和職業(yè)操守的培養(yǎng)，幫助學(xué)生在專業(yè)環(huán)境中樹立正確的行為準(zhǔn)則。職業(yè)技能著重于專業(yè)知識的應(yīng)用和操作技能的精煉，以確保學(xué)生能夠滿足實際工作的需求。職業(yè)行為評價圍繞團(tuán)隊合作、問題解決能力及工作效率，反映學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為工作能力的程度。職業(yè)意識的培養(yǎng)旨在幫助學(xué)生明確自我職業(yè)定位和發(fā)展目標(biāo)，增強(qiáng)職業(yè)適應(yīng)性。而職業(yè)作風(fēng)則涉及專業(yè)性、穩(wěn)定性和創(chuàng)新性的培養(yǎng)，為學(xué)生的職場適應(yīng)與未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

為了避免數(shù)值與實際情況有偏差，在2024年2—5月，通過問卷調(diào)查和訪談的方式，隨機(jī)向高校教師、學(xué)生和用人單位發(fā)放了500份問卷，其中收回了450份有效問卷。經(jīng)過數(shù)據(jù)分析和訪談，總結(jié)了分類指標(biāo)并構(gòu)建了遞階結(jié)構(gòu)模型，見表1。

二、結(jié)果與分析

基于已構(gòu)建的高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育評價體系，運用SPSS軟件分析指標(biāo)權(quán)重，并進(jìn)行一致性檢驗（CR）。由表2—4所示，各判斷矩陣的CR值均小于0.1，均通過一致性檢驗。

（一）指標(biāo)層維度

根據(jù)指標(biāo)層權(quán)重，見表2。反映了各指標(biāo)的相對重要性。由此可知，職業(yè)道德的權(quán)重最高，達(dá)到了0.4199，突顯了其在高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育中的核心地位；其次是職業(yè)技能，權(quán)重為0.2242，反映了技能在職業(yè)素養(yǎng)中的基礎(chǔ)作用；而職業(yè)行為的權(quán)重為0.1345，位列第三，顯示了行為準(zhǔn)則在職業(yè)發(fā)展中的重要性；隨后是職業(yè)意識和職業(yè)作風(fēng)，權(quán)重分別為0.1257和0.1057。因此，高職院校在制定教學(xué)策略時，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)職業(yè)道德和行為的教育，同時平衡技能訓(xùn)練與職業(yè)意識、作風(fēng)的培養(yǎng)，以全面提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

（二）方案層維度

在職業(yè)道德判斷矩陣中，居于首位的是個人誠信狀況，其權(quán)重為0.3197，反映了其在職業(yè)道德教育中的重要地位，見表3。隨后是職業(yè)責(zé)任感與使命感、敬業(yè)精神和愛崗，權(quán)重分別為0.2427、0.2255和0.2121。因此，高職院校在設(shè)計課程時，應(yīng)加強(qiáng)個人誠信和職業(yè)責(zé)任感的教育，同時也要注重敬業(yè)和愛崗精神的培養(yǎng)，從而全面提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)[2]。

在職業(yè)技能判斷矩陣中，職業(yè)技能大賽及學(xué)科競賽的權(quán)重最高為0.466，突顯了實際操作能力和在競爭性環(huán)境中表現(xiàn)的重要性；其次是專業(yè)論文發(fā)表，權(quán)重為0.277，強(qiáng)調(diào)了研究和創(chuàng)新能力在職業(yè)技能培養(yǎng)中的關(guān)鍵作用。這表明在職業(yè)技能教育中，實際操作和創(chuàng)新研究的能力被視為學(xué)生成功的決定性因素。因此，高職院校應(yīng)優(yōu)化課程設(shè)計，加強(qiáng)與行業(yè)的合作，提供更多實踐和競賽機(jī)會，同時鼓勵學(xué)生參與科研活動和創(chuàng)新項目，以此培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)技能和創(chuàng)新能力，見表4。

在職業(yè)行為判斷矩陣中，創(chuàng)新突破能力被認(rèn)為是最重要的職業(yè)行為指標(biāo)，權(quán)重為0.435。突顯了在當(dāng)前和未來的職業(yè)環(huán)境中，能夠適應(yīng)新挑戰(zhàn)和引入新思想的能力的重要性。人際溝通能力也相對重要，權(quán)重為0.311，表明有效的溝通是職場成功的關(guān)鍵因素。因此，高職院校應(yīng)調(diào)整教學(xué)策略，加強(qiáng)創(chuàng)新和溝通技能的培訓(xùn)，通過實際案例教學(xué)、團(tuán)隊項目和溝通研討等方式，強(qiáng)化學(xué)生在這些關(guān)鍵領(lǐng)域的表現(xiàn)，從而更好地準(zhǔn)備他們應(yīng)對未來職場的挑戰(zhàn)。

根據(jù)職業(yè)意識判斷矩陣可知，個人職業(yè)目標(biāo)權(quán)重最高，其值為0.417，顯示了學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃對其未來發(fā)展具有決定性作用；其次是職業(yè)選擇與職業(yè)個性度匹配度，權(quán)重為0.339，強(qiáng)調(diào)選擇與個性契合的職業(yè)對職業(yè)滿意度和成功至關(guān)重要[3]。高職院校應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助學(xué)生建立明確的職業(yè)目標(biāo)，并提供職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，確保學(xué)生的職業(yè)選擇與其個人特質(zhì)和職業(yè)愿景相匹配，從而有效促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)成長和個人發(fā)展。

根據(jù)職業(yè)作風(fēng)判斷矩陣中的數(shù)據(jù)可知，職業(yè)作風(fēng)的權(quán)重較高，其值為0.571。這表明在職業(yè)發(fā)展中，具體的行動和實際操作的表現(xiàn)對于個人成功具有重要影響。因此，高職院校在培養(yǎng)學(xué)生時，應(yīng)重點強(qiáng)調(diào)實踐能力的培養(yǎng)和職業(yè)作風(fēng)的塑造，通過模擬職場環(huán)境、實習(xí)和案例分析等教學(xué)方法，提高學(xué)生的實際操作能力和職場適應(yīng)性，同時也需要加強(qiáng)職業(yè)習(xí)慣的教育，確保學(xué)生能夠形成良好的工作習(xí)慣，為其未來的職業(yè)生涯奠定堅實基礎(chǔ)。

結(jié)語

在AHP分層理論指導(dǎo)下，高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑應(yīng)聚焦于幾個核心領(lǐng)域：實踐技能、職業(yè)意識、創(chuàng)新能力和職業(yè)行為。首先，實踐技能的培養(yǎng)是提升學(xué)生職業(yè)競爭力的核心。為了更好地將理論知識轉(zhuǎn)化為實際操作能力，高職院校應(yīng)該設(shè)計更多與實際工作環(huán)境緊密相關(guān)的課程和活動。具體做法包括設(shè)置模擬工作場景的實訓(xùn)室，讓學(xué)生在接近真實的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)和實踐。此外，學(xué)?？梢耘c地方企業(yè)合作，安排學(xué)生參與真實的工作項目，進(jìn)行實習(xí)和實踐，這不僅能讓學(xué)生體驗實際工作過程，還能增強(qiáng)其解決實際問題的能力；其次，職業(yè)意識的培養(yǎng)是幫助學(xué)生明確未來發(fā)展方向的關(guān)鍵步驟。高職院校應(yīng)提供專門的職業(yè)規(guī)劃課程和咨詢服務(wù)，幫助學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力制定合理的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。比如，職業(yè)指導(dǎo)老師可以定期組織職業(yè)發(fā)展講座和研討會，引入行業(yè)專家和資深職場人士分享經(jīng)驗，增強(qiáng)學(xué)生的行業(yè)洞察力和職業(yè)發(fā)展意識。此外，學(xué)校還應(yīng)鼓勵學(xué)生參與職業(yè)興趣小組和研究項目，通過這些平臺探索不同職業(yè)路徑，實時調(diào)整和優(yōu)化自己的職業(yè)規(guī)劃策略，以適應(yīng)快速變化的職場需求；再次，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿高職學(xué)生的整個教育過程。高職院校需要在課程設(shè)計中融入創(chuàng)新思維訓(xùn)練，如開設(shè)創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)技能等課程，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和創(chuàng)新思考方式。學(xué)校可以設(shè)立創(chuàng)新實驗室和創(chuàng)客空間，提供必要的技術(shù)支持和資源，如3D打印、電子制造等工具，鼓勵學(xué)生自主研發(fā)新產(chǎn)品或改進(jìn)現(xiàn)有技術(shù)；此外，通過組織定期的創(chuàng)新競賽和項目展示活動，學(xué)生可以在實際操作中鍛煉創(chuàng)新能力，同時通過與同行的交流和競爭，進(jìn)一步激發(fā)其創(chuàng)新潛力；最后，職業(yè)行為和作風(fēng)的塑造是職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中不可忽視的一環(huán)。高職院校應(yīng)通過模擬職場的課程和活動來培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)態(tài)度和責(zé)任感。比如，模擬公司的運營，讓學(xué)生在角色扮演中學(xué)習(xí)如何在職場中進(jìn)行有效溝通、團(tuán)隊協(xié)作以及解決沖突。學(xué)校還應(yīng)強(qiáng)化職業(yè)道德教育，定期舉辦職業(yè)道德講座和研討，明確行業(yè)規(guī)范和職業(yè)行為準(zhǔn)則。這種綜合性的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)能使學(xué)生更好地應(yīng)對未來職場的挑戰(zhàn)，增強(qiáng)他們的競爭力。

本文系2023年新疆昌吉自治區(qū)第四批名班主任工作室《盧天字工作室》（項目編號：202302）的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯志宏，鐘榮樹.職業(yè)院校學(xué)生核心素養(yǎng)體系構(gòu)建及實踐策略[J].教育評論，2023，（06）：64-70.

[2]張敏，付曉軍.新工科背景下高職院校學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑探索[J].長江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2022，39（01）：32-35+40.

[3]楊澤芳，姜玉蕊.職業(yè)核心素養(yǎng)視域下的高職專業(yè)課程教學(xué)改革[J].科教文匯，2022，（20）：110-112.

（作者單位：新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)）

（責(zé)任編輯：宋宇靜）