教學案例的學術轉化：從實踐到理論的跨越

【摘 要】本文探討了從課堂教學案例到學術論文的轉化過程，目的在于實現(xiàn)從教學實踐到理論的跨越。通過分析一個具體的課堂教學案例，挖掘背后蘊含的教育理念和教學方法，這一過程不僅有助于教師更深入地理解教學實踐，還能夠為教師提供可行的實踐方法和理論指導。從課堂教學案例的生動呈現(xiàn)到學術論文的嚴謹論證，這一轉化過程為廣大教師提供了全新的思考維度。

【關鍵詞】教學案例 實踐到理論 學術轉化

《中共中央 國務院關于弘揚教育家精神加強新時代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍建設的意見》指出，廣大教師在工作中要堅持教育家精神引領激勵，引導廣大教師將教育家精神轉化為思想自覺、行動自覺[1]。這要求教師要保持持續(xù)學習和自我提升的態(tài)度，不斷更新知識和教育理念，做到理論與實踐相結合，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。這就要求教師要將教育理論知識靈活應用于課堂實踐中，做一名研究型教師。

鮑傳友將“研究型教師”定義為“能積極主動地反思自己的教育行為，具有職業(yè)敏感性、科研意識、合作精神，能采取一個客觀的方法及時發(fā)現(xiàn)教育教學工作中出現(xiàn)的問題，并展開探究性行動，在綜合運用教育教學理論和已有經(jīng)驗的基礎上，能提出自己切實可行的改進方法的教師”[2]。筆者認為，研究型教師是指善于在課堂中提煉研究主題，在教育教學實踐中加以觀察、反思，并在課堂研究中探索改進實踐的實質(zhì)性措施，進而實現(xiàn)自身學術成長的教師。這也說明，研究型教師不是進行專業(yè)研究的科研工作者，也不是專門的教科研人員，而是具有研究精神、研究態(tài)度和研究素養(yǎng)的一線教師。一線教師如何向研究型教師過渡？筆者以一次磨課經(jīng)驗為例，說明如何將教學案例轉化為學術成果，實現(xiàn)從實踐到理論的跨越。

一、抓住契機，研磨課例

研磨課例是教學實踐與理論深度融合的重要過程。通過對教學目標的精準定位、教學方法的優(yōu)化選擇、教學評價的科學構建等多維度的深入探究，教師不斷反思與改進教學實踐，在提升自身教學能力的同時推動教育質(zhì)量的持續(xù)提升，為學生的全面發(fā)展筑牢根基，更好地適應新時代教育高質(zhì)量發(fā)展的需求與挑戰(zhàn)。在教育教學實踐中，教師應敏銳地抓住每一個契機，作為研磨課例的寶貴資源。在北京市海淀區(qū)教育科學研究院舉辦的“聚焦跨學科實踐，探索育人新模式”的活動中，筆者有幸承擔了一節(jié)英語跨學科實踐活動課。鑒于此類活動對于推動教學改革、提升學生綜合素養(yǎng)的關鍵價值和重要意義，筆者捕捉契機，不斷探索跨學科教學的研究方向，旨在提升學生語言能力與跨學科思維能力的同時，嘗試為教育創(chuàng)新實踐貢獻積極的力量，并提供有益借鑒。

1. 研讀文獻，確定選題

學術視角下的教學研究應該以教學為基礎，在教學中“活化”理論， 使理論與實踐能夠融合起來，能夠充分體現(xiàn)教學的研究性、創(chuàng)新性、可交流性和實踐的有效性，讓學術的味道越來越濃，學術之火就會越來越旺[3]。在英語課堂上實施跨學科教學能提升學生學習興趣和動力，提高學生的語言綜合運用能力，還能深化學生的跨文化意識，拓展學生的全球視野，幫助學生更全面地發(fā)展。在英語教學中，跨學科教學活動已然成為備受矚目的研究熱點之一，然而在實際教學情境中的落地實施卻面臨諸多困境，也缺乏深入系統(tǒng)的研究。鑒于此，筆者廣泛查閱了在英語課堂中實施跨學科教學的相關文獻。

在對相關文獻進行深入解讀與剖析之后，一系列關鍵問題也隨之產(chǎn)生：跨學科教學活動的設計應圍繞哪種核心主題展開？應規(guī)劃怎樣的具體任務？致力于攻克哪些核心難題？采取何種有效策略實現(xiàn)不同學科知識與技能的有機整合，進而達成促進學生綜合素養(yǎng)進階的教育目標？這些問題為筆者后續(xù)的研究提供了重要的思考維度與實踐指向。帶著這些問題，筆者繼續(xù)進行文獻的學習和梳理，并進行進一步的研究和分析，最終歸納出以下觀點：在設計跨學科教學活動時，可以結合教材內(nèi)容，從學生現(xiàn)實生活出發(fā)，以拓展學生知識面、解決問題為目的?；诖耍P者查閱教材，試圖從中尋找適合的內(nèi)容進行跨學科實踐活動。

2. 分析教材，確定課例

基于“跨學科綜合實踐活動課”的大主題，以及所教的年級，筆者選擇了Clothes單元，通過學習與服裝有關的詞匯、交際用語，融合天氣、場合以及即將發(fā)生的事件，給予他人合理的著裝建議。學生通過學習本單元的內(nèi)容，學會生活，學會做事，更能學會與人溝通，相互幫助，合理提出建議。

該單元學習重點在于服裝的英文名稱以及不同季節(jié)的著裝。經(jīng)過多次對教材的深入解讀，筆者最終將單元綜合實踐活動課也鎖定在服裝搭配及著裝建議上。在服裝學習的基礎上，筆者為學生創(chuàng)設一個新的情境，即發(fā)布了一個任務：旅行社為了應對假期旅游高峰，征集不同地區(qū)（如北京、哈爾濱、三亞、昆明、上海等）的著裝建議，制作著裝建議手冊發(fā)放給游客，以方便游客出行。該任務以英語學科為主干，融合科學、美術等學科，解決不同地區(qū)、不同季節(jié)、不同氣候著裝不同的問題，幫助學生對服裝形成新的理解，促進學生語言的遷移和創(chuàng)新。

在本節(jié)課的課堂教學中，學生沉浸在教師創(chuàng)設的情境中，基于不同地區(qū)的季節(jié)、天氣、活動等信息，在音頻、視頻、語言支架以及板書的幫助下，制作了不同地區(qū)的著裝建議手冊，并在小組合作中對以上內(nèi)容進行了分享和展示。學生制作的著裝建議手冊受到了大家的認可和好評。由此可見，本節(jié)課達成了教師預設的教學目標，綜合實踐活動還是非常成功的。

二、提煉整理，固化成果

在完成課堂教學這一關鍵環(huán)節(jié)后，便進入了教學成果的提煉和整理階段。此階段對于教學實踐的深化與升華具有重要意義。教師需要系統(tǒng)梳理課堂中的重點教學環(huán)節(jié)、學生的反應及互動情況，將零散的教學片段、學生的表現(xiàn)及生成性問題等進行歸納總結，從中挖掘具有價值的教學經(jīng)驗和教育現(xiàn)象。通過進一步的分析與整合，把這些經(jīng)驗和現(xiàn)象轉化為可復用的教學成果，如案例、經(jīng)驗總結等，實現(xiàn)教學實踐從感性認識到理性成果的固化過程，為后續(xù)教學提供有益的參考與借鑒。

本節(jié)課是一跨學科綜合實踐活動課，如何找準切入點進行課堂教學的提煉和整理？筆者聯(lián)想到一篇關于微項目化學習的文章，于是再次將關于項目式學習的文獻翻找出來，進行精讀和分析，試圖將項目式學習和這節(jié)綜合實踐活動課連接起來。夏雪梅老師在《項目化學習設計：學習素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐》一書中提到，微項目化學習主要是在課堂中進行的，是指在課堂中為學生提供時長為15～20分鐘的探索性項目任務[4]。微項目化學習的理念與本課時的學習內(nèi)容高度契合，基于此，筆者開始了《微項目化學習在小學英語綜合實踐活動課中的應用》一文的撰寫。

在論文撰寫的過程中，筆者借助《項目式學習教師手冊》一書中提到的“項目式學習設計流程”[5]，撰寫微項目化學習活動，在這個過程中不斷查找和翻閱文獻，力求將理論與實踐更完美地融合在一起。筆者對教學過程進行了多次細致的回顧與分析，涵蓋教學目標的設定、教學內(nèi)容的精選以及教學方法的創(chuàng)新設計等方面，同時，深入反思了課堂實施的具體情境，包括學生的即時反應、師生互動狀況，以及教學過程中顯現(xiàn)的亮點與存在的不足之處。在此基礎上，筆者繼續(xù)在備課本中持續(xù)進行結構化提煉與優(yōu)化，多次修訂，以確保緊密貼合課程標準中關于實踐活動的相關要求。通過廣泛收集并梳理相關文獻，對比分析其觀點與實踐課例的差異，進一步深入思考并提煉教學實踐中的亮點。

在此基礎上，筆者進一步對教學效果展開了深入分析。通過多元化的評估視角，對研究課的教學效果進行了全面考量，具體包括學生知識掌握程度的檢測、能力提升狀況的評價，以及情感、態(tài)度、價值觀變化的觀察等，同時，深入剖析了教學效果達成的原因以及未能達到預期效果的因素，期待從中提煉出具有指導意義的教學經(jīng)驗和啟示，為未來的教學實踐提供有益的參考與借鑒。經(jīng)過一段時期的沉淀、系統(tǒng)梳理與精心撰寫，論文最終得以完成并順利發(fā)表。

三、借助專業(yè)自覺，驅動正向發(fā)展循環(huán)

專業(yè)自覺是教師對自身專業(yè)發(fā)展的深刻認知與主動追求，教師的發(fā)展需要專業(yè)自覺。教師主動學習前沿知識、研究教育規(guī)律、探索教學內(nèi)容，這些就是專業(yè)自覺的表現(xiàn)。教師的專業(yè)自覺也是源自對教育事業(yè)的熱愛與責任。有了這份熱愛與責任，教師會不斷追求教學藝術的精進，勇于自我挑戰(zhàn)，致力于成為學生心靈的引路人與知識的燈塔。這種自覺促使教師持續(xù)反思教學實踐，不斷優(yōu)化教學策略，以適應學生多樣化的學習需求。這種自覺性能夠激發(fā)教師內(nèi)在的動力，促使教師在教學實踐中不斷探索和創(chuàng)新，形成正向循環(huán)。

研磨課例再到論文刊發(fā)這一過程，是一個充滿挑戰(zhàn)與機遇的探索之旅，更是教師專業(yè)自覺這一正向循環(huán)體系的生動體現(xiàn)。它不僅是一個學術成果的呈現(xiàn)，更是一個從實踐探索到理論歸納的深化過程。在這個過程中，教師對課例進行深度打磨，不斷優(yōu)化教學設計，通過實踐、總結、再實踐、再總結，逐漸形成了自己獨特的教學理念和教學方法。論文的發(fā)表又進一步推動了教學實踐的發(fā)展，為教師提供了更多的教學思路和方法。這種正向循環(huán)體系不僅促進了教師的專業(yè)發(fā)展，也為教育事業(yè)的發(fā)展注入了新的活力。在此基礎上，筆者積極與同行開展交流研討，共同分享教學實踐中的寶貴經(jīng)驗，深入挖掘教學實踐的精髓。這種交流與碰撞不僅促進了教師在教育教學中的顯著成長與進步，更為未來的教學實踐提供了寶貴的啟示與借鑒。

參考文獻

[1] 中共中央 國務院關于弘揚教育家精神加強新時代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍建設的意見[EB/OL].（2024-08-06）[2024-11-23]. https：//www.gov.cn/gongbao/2024/issue_11566/202409/content_6973187.html.

[2] 鮑傳友.做研究型教師[M].北京：教育科學出版社，2009：30.

[3] 羅生全，張健.中小學教師教學學術發(fā)展的內(nèi)涵價值、現(xiàn)實困境與進階理路[J].人民教育，2024（22）：47-50.

[4] 夏雪梅.項目化學習設計：學習素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐[M].北京：教育科學出版社，2021：18.

[5] 桑國元，葉碧欣，王翔.項目式學習教師手冊[M].北京：北京師范大學出版社，2023：71.

（作者單位：北京市海淀區(qū)第二實驗小學）

責任編輯：李莎