基于名師工作室的小學(xué)勞動教師校本研修實踐策略

【摘 要】校本研修是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要載體。本文基于實踐，提出了依托名師工作室的小學(xué)勞動教師校本研修實踐策略，即探索勞動教師校本研修模式，提升研修質(zhì)量；創(chuàng)新勞動教師校本研修內(nèi)容，改善研修環(huán)境；優(yōu)化勞動教師校本研修評價管理，激活研修動力，從而構(gòu)建系統(tǒng)化、可持續(xù)、可操作、可復(fù)制的小學(xué)勞動教師隊伍發(fā)展模式。

【關(guān)鍵詞】名師工作室 小學(xué)勞動教師 校本研修

《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，豐富校本教研活動，探討勞動實踐方法，總結(jié)經(jīng)驗、不足，及時提升，促進(jìn)勞動課程高質(zhì)量實施和核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的落實[1]。名師工作室以省特級教師和正高級教師為核心，匯聚了教育教學(xué)經(jīng)驗豐富、成就卓越的名師、學(xué)科帶頭人及教學(xué)能手等成員，這些成員在教育教學(xué)領(lǐng)域展現(xiàn)了理論深度和實踐能力。基于此，筆者以名師工作室為平臺，以三毛小學(xué)教育集團(tuán)于城小學(xué)的實踐為基礎(chǔ)，旨在創(chuàng)新小學(xué)勞動教師校本研修策略，拓展研修內(nèi)容，并構(gòu)建高效的評價體系，以促進(jìn)小學(xué)勞動教師的專業(yè)發(fā)展和教育觀念的更新，進(jìn)而激發(fā)小學(xué)勞動教師隊伍高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在動力。

一、探索勞動教師校本研修模式，提升研修質(zhì)量

第一，構(gòu)建主題項目式研修模式，賦能教師專業(yè)發(fā)展。主題項目式研修模式對研修理念進(jìn)行了創(chuàng)新性轉(zhuǎn)變，以勞動教學(xué)實踐中遇到的具體問題為核心，勞動名師與名師工作室成員攜手組建項目研究團(tuán)隊。在名師工作室的支持下，將教學(xué)實踐中的問題轉(zhuǎn)化為項目研修主題，經(jīng)歷任務(wù)導(dǎo)向、知識建構(gòu)、師徒協(xié)作、課堂實踐、多樣案例、反思成果六個階段的研修過程（見圖1），研究并解決這一系列相關(guān)問題。這一過程不僅拓展了勞動教師的知識視野，促進(jìn)了勞動教師進(jìn)行自我突破，還實現(xiàn)了角色的重構(gòu)。

第二，構(gòu)建多維度研修模式，助推教師專業(yè)發(fā)展。勞動學(xué)科不僅匯聚了來自不同學(xué)科領(lǐng)域的教師，而且肩負(fù)著將跨學(xué)科的兼任教師培養(yǎng)成為具備勞動課程專業(yè)素養(yǎng)的教師的重任。鑒于勞動學(xué)科的獨(dú)特性，我們基于名師工作室，構(gòu)建了一種融合線上與線下教學(xué)、理論與實踐操作、合作互助與專家指導(dǎo)的立體化教師培養(yǎng)模式。該模式涵蓋課堂教育、實踐活動教育、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教育三個維度，通過名師引領(lǐng)、師徒結(jié)對、教學(xué)實踐、總結(jié)反思的有序?qū)嵤?，提升勞動教師的專業(yè)素養(yǎng)。名師引領(lǐng)，即依托名師工作室，開展系列專題講座、互動交流和協(xié)作研討活動等，以解決教師普遍面臨的關(guān)鍵性、實用性問題為核心，通過將理論知識與典型教學(xué)案例相結(jié)合，促進(jìn)勞動教師對課程核心要義的全面理解。師徒結(jié)對，即名師工作室主持人與成員之間展開師徒結(jié)對，通過一對一的指導(dǎo)和反饋，幫助工作室成員深入理解勞動教育的實踐要求和教學(xué)方法。師徒雙方共同參與教學(xué)設(shè)計、課堂實施和課后反思，確保將理論知識轉(zhuǎn)化為實際教學(xué)能力。教學(xué)實踐，即作為理論學(xué)習(xí)的有效拓展，通過分組開展的教學(xué)實踐活動，將理論知識具體化，并應(yīng)用于實際的教育教學(xué)過程中。在此過程中，名師工作室主持人提供教學(xué)資源并給予專業(yè)指導(dǎo)，勞動教師在實踐中識別并解決實際問題，進(jìn)而實現(xiàn)將研修過程中所學(xué)的理論知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的教學(xué)理念，并在教學(xué)行為中得到體現(xiàn)?？偨Y(jié)反思，即名師工作室成員分享自己的教學(xué)經(jīng)驗、遇到的問題以及解決策略，通過小組討論、導(dǎo)師或?qū)＜尹c評，教師們能夠相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，不僅鞏固了教師們的實踐成果，也為后續(xù)的研修活動提供了寶貴的經(jīng)驗和反饋[2]。

第三，構(gòu)建名師網(wǎng)絡(luò)研修模式，培養(yǎng)教師專業(yè)素養(yǎng)。勞動學(xué)科的綜合性特征顯著，而專任教師隊伍的建設(shè)相對不足，這使得提升勞動教師的專業(yè)化水平成為一項關(guān)鍵且亟待解決的難題。因此，我們借助名師工作室平臺，通過線上研修的方式，實現(xiàn)了師父與徒弟之間的一對一或一對多的互動交流研討。這種模式充分發(fā)揮了面對面交流與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的雙重優(yōu)勢，有效克服了傳統(tǒng)校本研修在時間分配、知識吸收效率、即時問題解決方面的局限性。在該模式的指導(dǎo)下，勞動教師能夠直接向經(jīng)驗豐富的師父求教，以獲取直接經(jīng)驗，同時也能通過網(wǎng)絡(luò)平臺與同行及導(dǎo)師進(jìn)行互動，確保在遭遇問題時能夠迅速獲得專業(yè)的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。

二、創(chuàng)新勞動教師校本研修內(nèi)容，改善研修環(huán)境

一是開展“切磋交流”師徒協(xié)同教學(xué)活動。校本研修的主陣地是課堂，在名師工作室的引領(lǐng)下，我們組織名師工作室主持人與成員共同參與課堂教學(xué)，成功地將理論與實踐相結(jié)合，讓工作室成員在真實的教學(xué)場景中學(xué)習(xí)和體驗。師父在課堂上展示自己的教學(xué)技巧和方法，工作室成員則通過觀察、學(xué)習(xí)和模仿，快速掌握教學(xué)要點。例如，師徒共上一節(jié)五年級下冊“制作七巧板”一課，師父巧妙創(chuàng)設(shè)多樣化的情境，讓學(xué)生快速準(zhǔn)確在木板上畫出七巧板的圖形，徒弟上課時把此情境借鑒進(jìn)去順利解決了教學(xué)難點。對于徒弟在課堂操作中存在的不足，師父能夠?qū)崟r指出，并提供現(xiàn)場的糾正與指導(dǎo)，如徒弟在執(zhí)教“制作七巧板”中，缺乏對鋸切平整性的具體指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在操作鋸子制作七巧板時，板材表面出現(xiàn)不平整現(xiàn)象，這種不平整可能增加后續(xù)砂紙打磨的工作量，并導(dǎo)致各圖形在打磨后尺寸縮小超過一半。聽課中，師父介入一組學(xué)生，提供現(xiàn)場指導(dǎo)，建議在鋸切過程中使用直尺輔助，以確保鋸切的直線性和效率。此類即時反饋機(jī)制顯著提升了教學(xué)技能傳承的效率，使得工作室成員能夠迅速掌握并優(yōu)化自身的教學(xué)策略。此外，我們還鼓勵工作室成員提出問題和建議，師父根據(jù)反饋進(jìn)行即時指導(dǎo)，從而形成了一種互動和互助的學(xué)習(xí)氛圍。這種模式不僅提升了勞動教師的教學(xué)能力，也促進(jìn)了名師工作室主持人與成員之間的相互學(xué)習(xí)。

二是開展“頭雁領(lǐng)航”勞動教學(xué)基本功訓(xùn)練活動。在勞動教學(xué)基本功的培養(yǎng)活動中，我們借力名師工作室，強(qiáng)化勞動教師動手操作的實操能力和處理課堂事務(wù)的技巧。利用模擬的勞動環(huán)境，勞動教師能在風(fēng)險可控的條件下，深入學(xué)習(xí)日常生活勞動包括清潔與衛(wèi)生、整理與收納、烹飪與營養(yǎng)、家用器具使用與維護(hù)四個任務(wù)群，生產(chǎn)勞動包括農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動、傳統(tǒng)工藝制作、工業(yè)生產(chǎn)勞動、新技術(shù)體驗與應(yīng)用四個任務(wù)群，服務(wù)性勞動包括現(xiàn)代服務(wù)業(yè)勞動、公益勞動與志愿服務(wù)兩個任務(wù)群[3]。例如，在傳統(tǒng)工藝制作任務(wù)群中，成員們向名師工作室主持人展示了“中國結(jié)”的多種編織技巧、“傳統(tǒng)折扇”的分步驟制作流程以及“十字繡”的多種穿針技巧等，他們詳細(xì)闡述了“如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行制作，如何分解步驟以簡化制作過程，學(xué)生在制作過程中可能遇到哪些困難”等問題，討論可行的教學(xué)策略，以便更有效地進(jìn)行教學(xué)活動。此外，我們還通過場景模擬和角色扮演的方式，讓名師工作室成員在模擬的課堂情境中體驗多種角色，從而增強(qiáng)他們應(yīng)對復(fù)雜教學(xué)情境的能力。這些綜合性的訓(xùn)練活動使得勞動教師在勞動技能方面的熟練度得到加強(qiáng)，并且在培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力方面積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗。

三是開展“聚焦靶心”八項能力提升活動。校本研修旨在提升教師的專業(yè)能力，探討如何有效整合研修資源以促進(jìn)教師實現(xiàn)質(zhì)的飛躍是至關(guān)重要的。我們依托名師工作室推出了的“八個一”活動，作為連接教師專業(yè)發(fā)展的紐帶與橋梁，具體要求如下：勞動教師需每學(xué)期至少承擔(dān)一節(jié)公開研討課，提交一份優(yōu)質(zhì)課教案，撰寫一個典型案例，發(fā)表一篇教學(xué)論文，開展一個微型課題研究，每月須交流一篇教育教學(xué)敘事，提出一個值得深入探討的教育教學(xué)問題，撰寫一份具有價值的教學(xué)反思。在實施“八個一”活動的過程中，勞動教師得以在實踐中學(xué)習(xí)、思考、研究和寫作，從而不斷推動自身業(yè)務(wù)能力的發(fā)展。

三、優(yōu)化勞動教師校本研修評價管理，激活研修動力

第一，評價體系需強(qiáng)調(diào)規(guī)范性，以克服隨意性。為了確保評價制度的規(guī)范性和科學(xué)性，在名師工作室的引導(dǎo)下，我們制訂了詳細(xì)的評價標(biāo)準(zhǔn)和流程。首先，明確了評價指標(biāo)，涵蓋勞動教師的教學(xué)設(shè)計能力、課堂實施效果、學(xué)生反饋及教學(xué)反思等多個維度。其次，構(gòu)建了多元化的評價體系，涵蓋同行互評、專家評審以及學(xué)生評價，以確保評價結(jié)果的全面性和客觀性。此外，我們還引入了過程性評價，關(guān)注勞動教師在研修過程中的表現(xiàn)和進(jìn)步，而非僅僅依賴最終成果。學(xué)校定期召開評價反饋會議，及時向勞動教師反饋評價結(jié)果，幫助他們明確改進(jìn)方向。同時，我們將評價結(jié)果與教師的學(xué)校期末考核評價、職稱晉升等掛鉤，激勵勞動教師積極參與研修活動，不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)。一系列科學(xué)而有效的評價策略的實施，有效應(yīng)對了評價過程中的隨意性問題，保障了研修活動的實效性以及教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)性。

第二，構(gòu)建具體化的評價指標(biāo)體系，增強(qiáng)評價過程的可操作性。為了確保評價指標(biāo)的具體性和可操作性，我們以名師工作室對學(xué)員評價的指標(biāo)為基礎(chǔ)，結(jié)合勞動教育的特點以及學(xué)校勞動教師的實際情況，從六個方面細(xì)化了評價指標(biāo)：一是教學(xué)設(shè)計能力。這涵蓋多個維度，包括教學(xué)目標(biāo)的明確性、教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、教學(xué)方法的創(chuàng)新性以及教學(xué)資源的合理利用等。例如，需要評估教學(xué)目標(biāo)是否與課程標(biāo)準(zhǔn)相契合、教學(xué)內(nèi)容是否與學(xué)生實際需求相符，以及教學(xué)方法是否具備多樣性等。二是課堂實施效果。學(xué)校重點關(guān)注教師在課堂上的組織能力、教學(xué)互動的有效性以及學(xué)生參與度等方面，如課堂紀(jì)律是否良好、學(xué)生提問和回答的積極性、教學(xué)環(huán)節(jié)是否流暢等。三是通過學(xué)生問卷調(diào)查及訪談等方法，收集學(xué)生對教師教學(xué)成效的反饋信息，包括學(xué)生對教師教學(xué)的滿意度、學(xué)習(xí)感受、對勞動課程的興趣度等。四是教學(xué)反思，評估教師對教學(xué)過程的反思深度和改進(jìn)措施的可行性，如反思是否全面、問題分析是否透徹、改進(jìn)措施是否具體可行等。五是研究參與度。學(xué)校評估教師在研究活動中的積極性與貢獻(xiàn)程度，如參與研修活動的次數(shù)、提交研修成果的質(zhì)量、在研修中的發(fā)言和討論情況等。六是評估教師在研修過程中專業(yè)素養(yǎng)的提升情況，如教學(xué)課堂獲獎、論文發(fā)表、獲得的榮譽(yù)等。具體的評價指標(biāo)讓我們能夠更全面、客觀地評估教師的研修效果，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，并采取有針對性的改進(jìn)措施，從而不斷提升勞動教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。

第三，數(shù)字檔案袋評估，追蹤教師專業(yè)發(fā)展軌跡。數(shù)字檔案袋作為一種創(chuàng)新的評價手段，旨在詳盡記錄和展示勞動教師在研修過程中的成長歷程。學(xué)校為每位勞動教師建立數(shù)字檔案袋，并提供必要的技術(shù)指導(dǎo)和支持，確保每位教師都能熟練使用數(shù)字檔案袋平臺。數(shù)字檔案袋涵蓋了每位教師的教學(xué)設(shè)計、課堂實錄、學(xué)生反饋、教學(xué)反思及研修成果等多種資料。我們要求教師每學(xué)期至少更新一次數(shù)字檔案袋，內(nèi)容涵蓋教學(xué)方案優(yōu)化過程、課堂實踐案例分析、學(xué)生評價與反饋機(jī)制、教師個人教學(xué)反思以及參與專業(yè)發(fā)展活動的記錄與成果展示等。學(xué)校定期更新和整理，對教師所填寫資料進(jìn)行數(shù)據(jù)化處理，構(gòu)建出多維度的教師成長路徑圖，該路徑圖中整合了多種統(tǒng)計圖表，如包括教師論文獲獎或發(fā)表情況的年度條形統(tǒng)計圖，以及在課堂教學(xué)中“個體反思、師徒互助、診斷問題、改進(jìn)行動”等環(huán)節(jié)的雷達(dá)圖等，這些圖表使教師能夠直觀地識別出自己在各個成長階段的提升與待改進(jìn)之處。此外，數(shù)字檔案袋還設(shè)有互動交流模塊，教師之間可以互相查看、評論和借鑒彼此的研修成果，促進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗的共享和團(tuán)隊協(xié)作。每年年末，學(xué)校組織專門的評審小組，對教師的數(shù)字檔案袋進(jìn)行綜合評估，評選出表現(xiàn)突出的教師，給予表彰和獎勵，進(jìn)一步激發(fā)教師的研修熱情和專業(yè)發(fā)展動力。通過這種動態(tài)、全面的評價方式，不僅提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)，也為學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升奠定了堅實基礎(chǔ)。

總之，校本研修是現(xiàn)階段實現(xiàn)勞動教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。為實現(xiàn)勞動校本研修的體系化、規(guī)范化，以名師工作室平臺，借助其豐富的教學(xué)資源和專家團(tuán)隊的指導(dǎo)力量，結(jié)合學(xué)校勞動教育校本研修的具體實踐，致力于創(chuàng)新勞動教育校本研修的模式、內(nèi)容以及評價體系，打造校本研修新樣態(tài)，幫助教師更新育人觀念，找到職業(yè)幸福感與成就感的同時，體現(xiàn)出與時俱進(jìn)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)[4]，逐步構(gòu)建了一個高效互動、可持續(xù)發(fā)展的勞動校本研修體系，為勞動教師專業(yè)發(fā)展提供了有力支撐。

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（作者單位：浙江省嘉興市海鹽縣三毛小學(xué)教育集團(tuán)于城小學(xué)）

責(zé)任編輯：李莎