小學(xué)語(yǔ)文“讀寫(xiě)一體化”教學(xué)策略

在小學(xué)語(yǔ)文教育領(lǐng)域，閱讀和寫(xiě)作是兩大核心環(huán)節(jié)。閱讀是獲取知識(shí)、提升語(yǔ)言能力的關(guān)鍵手段之一；而寫(xiě)作則是一種將思想付諸文字、展現(xiàn)個(gè)人特性的關(guān)鍵方法。將閱讀和寫(xiě)作緊密地融為一體，即實(shí)施所謂的“讀寫(xiě)一體化”策略，對(duì)于提升學(xué)生的語(yǔ)文能力至關(guān)重要。然而，在具體的教育實(shí)踐中，閱讀與寫(xiě)作的技能常常被單獨(dú)處理，這種做法可能限制了學(xué)生閱讀技巧和寫(xiě)作能力的全面提高。因此，小學(xué)語(yǔ)文“讀寫(xiě)融合”的教學(xué)方法已發(fā)展為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育創(chuàng)新的關(guān)鍵議題。

一、小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)一體化的重要性

（一）奠定語(yǔ)言基礎(chǔ)，促進(jìn)全面發(fā)展

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域，讀寫(xiě)一體化旨在為學(xué)生構(gòu)筑穩(wěn)固的語(yǔ)言根基，并以此推動(dòng)其全面成長(zhǎng)。閱讀，作為語(yǔ)言輸入的主要途徑，不僅能讓學(xué)生接觸豐富的詞匯、多樣的句式結(jié)構(gòu)和深刻的情感表達(dá)，還能拓寬他們的知識(shí)視野和思維邊界。而寫(xiě)作，則是語(yǔ)言輸出的重要方式，通過(guò)寫(xiě)作學(xué)生能夠?qū)㈤喿x所得內(nèi)化為自己的語(yǔ)言能力和表達(dá)能力，從而在語(yǔ)言運(yùn)用上達(dá)到一個(gè)新的高度。這種輸入與輸出的有機(jī)結(jié)合，不僅提升了學(xué)生的語(yǔ)文水平，還促進(jìn)了他們?cè)谶壿嬎季S、情感理解、創(chuàng)新思維等多方面的發(fā)展。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

“讀寫(xiě)一體化”教學(xué)策略通過(guò)豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，如角色扮演、故事續(xù)寫(xiě)、讀后感撰寫(xiě)等，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這些活動(dòng)能讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中感受語(yǔ)言的魅力，體驗(yàn)文字帶來(lái)的樂(lè)趣，從而對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱愛(ài)。教師通過(guò)自主閱讀、獨(dú)立寫(xiě)作等方式實(shí)施“讀寫(xiě)一體化”策略，使學(xué)生主動(dòng)探索、積極思考，以此培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）提升綜合素養(yǎng)，助力終身學(xué)習(xí)

在瞬息萬(wàn)變的信息社會(huì)中，閱讀與寫(xiě)作的能力已儼然成為衡量個(gè)體全面素質(zhì)的關(guān)鍵指標(biāo)之一。小學(xué)語(yǔ)文的讀寫(xiě)整合教學(xué)方法，借助全面的閱讀與寫(xiě)作實(shí)踐，增強(qiáng)了學(xué)生在語(yǔ)言文字方面的運(yùn)用技巧。這些技巧不僅有助于學(xué)生在學(xué)業(yè)上取得優(yōu)異成績(jī)，還有助于他們未來(lái)更好的工作和生活。“讀寫(xiě)一體化”還注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和寫(xiě)作興趣，使他們能夠持續(xù)不斷地從書(shū)籍中汲取營(yíng)養(yǎng)，從寫(xiě)作中表達(dá)自我，從而為他們的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）強(qiáng)化思維訓(xùn)練，促進(jìn)深度理解

“讀寫(xiě)一體化”教學(xué)策略在小學(xué)語(yǔ)文教育中的另一個(gè)重要價(jià)值在于強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練，深化他們對(duì)文本及生活現(xiàn)象的理解。閱讀不僅能使學(xué)生接觸到來(lái)自多元背景的多樣故事與觀點(diǎn)，還能為學(xué)生提供豐富多樣的思維資源，促進(jìn)了他們的認(rèn)知發(fā)展。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生需要分析文本結(jié)構(gòu)、理解作者意圖、推斷情節(jié)發(fā)展，這一系列活動(dòng)都在無(wú)形中鍛煉了他們的邏輯思維能力和批判性思維能力。而寫(xiě)作則要求學(xué)生將自己的思考、感悟和見(jiàn)解轉(zhuǎn)化為文字，這一過(guò)程不僅能梳理和深化思維，還能進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，“讀寫(xiě)一體化”教學(xué)策略通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合的方式，有效促進(jìn)了學(xué)生的思維能力的發(fā)展和深度理解能力的提升，為學(xué)生成為有思想、有見(jiàn)解的個(gè)體奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）讀寫(xiě)分離，缺乏深度融合

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)中，一個(gè)顯著的問(wèn)題是讀寫(xiě)分離，兩者未能實(shí)現(xiàn)有效的深度融合。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往將閱讀和寫(xiě)作視為兩個(gè)獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)，閱讀課側(cè)重于文本解讀和語(yǔ)言積累，而寫(xiě)作課則側(cè)重于寫(xiě)作技巧的訓(xùn)練和表達(dá)能力的提升。這種割裂的教學(xué)方式忽略了讀寫(xiě)之間的內(nèi)在聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生難以在閱讀中汲取寫(xiě)作的靈感和素材，也難以在寫(xiě)作中加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和感悟。因此，讀寫(xiě)分離不僅限制了學(xué)生讀寫(xiě)能力的協(xié)同發(fā)展，還影響了他們語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提升。在閱讀課上，由于讀寫(xiě)之間缺乏有效的過(guò)渡和融合，學(xué)生雖然能夠理解文本的意義，但在寫(xiě)作時(shí)卻難以運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技巧來(lái)表達(dá)自己的思想。

（二）教學(xué)內(nèi)容單一，缺乏豐富性與多樣性

小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)在內(nèi)容選擇上往往過(guò)于單一，缺乏豐富性與多樣性。一方面，閱讀教材的選擇范圍有限，多集中于教材內(nèi)的課文，缺乏課外優(yōu)秀讀物的引入，導(dǎo)致學(xué)生閱讀量不足，視野狹窄。另一方面，寫(xiě)作訓(xùn)練也往往局限于固定的題目和形式，如記敘文、議論文等，缺乏對(duì)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的激發(fā)。這種單一的教學(xué)內(nèi)容難以滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求，更難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，進(jìn)而影響讀寫(xiě)教學(xué)的效果和質(zhì)量。在長(zhǎng)期接觸相同類(lèi)型的文本后，學(xué)生可能會(huì)感到枯燥乏味，缺乏探索新知的動(dòng)力，這不利于他們形成廣泛的知識(shí)基礎(chǔ)和多元的文化視野。

（三）教學(xué)方法陳舊，缺乏創(chuàng)新性與互動(dòng)性

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)中，教學(xué)方法的陳舊也是一大問(wèn)題。許多教師仍然沿用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，以教師的講解為主，忽視了學(xué)生的主體地位和參與性。在課堂上，學(xué)生往往處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，缺乏主動(dòng)思考和表達(dá)的機(jī)會(huì)。教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)性也不足，師生之間、生生之間的交流與合作機(jī)會(huì)有限，難以形成積極的課堂氛圍。這種陳舊的教學(xué)方法不僅抑制了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，還影響了讀寫(xiě)教學(xué)的深度和廣度。學(xué)生在被動(dòng)接收信息的過(guò)程中，可能難以形成批判性思維和解決問(wèn)題的能力，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)以及適應(yīng)未來(lái)社會(huì)都是極為不利的。

（四）評(píng)價(jià)體系不完善，缺乏過(guò)程性評(píng)價(jià)與個(gè)性化反饋

在小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)中，評(píng)價(jià)體系的不完善也是亟待解決的問(wèn)題之一。當(dāng)前的評(píng)價(jià)體系多側(cè)重于結(jié)果性評(píng)價(jià)，即關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)和作品成果，而忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注和評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容也往往過(guò)于單一，主要圍繞語(yǔ)言知識(shí)和技能進(jìn)行考查，缺乏對(duì)學(xué)生思維能力、情感態(tài)度等方面的綜合評(píng)價(jià)。個(gè)性化反饋的缺失也是評(píng)價(jià)體系的一大弊端。許多教師在評(píng)價(jià)時(shí)往往采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和方式，忽視了學(xué)生之間的個(gè)體差異和發(fā)展需求，難以為他們提供有針對(duì)性的指導(dǎo)和建議。這種不完善的評(píng)價(jià)體系不僅無(wú)法全面反映學(xué)生的讀寫(xiě)能力水平和發(fā)展?fàn)顩r，還難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和自信心。學(xué)生在面對(duì)過(guò)于嚴(yán)格或不具個(gè)性化的評(píng)價(jià)時(shí)，可能會(huì)感到挫敗，喪失繼續(xù)努力的動(dòng)力，這對(duì)他們長(zhǎng)期的發(fā)展是不利的。

三、小學(xué)語(yǔ)文“讀寫(xiě)一體化”教學(xué)策略

（一）構(gòu)建融合橋梁，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)深度交融

針對(duì)讀寫(xiě)分離的問(wèn)題，教師需構(gòu)建一座連接閱讀與寫(xiě)作的橋梁，實(shí)現(xiàn)兩者的深度交融。教師應(yīng)樹(shù)立“讀寫(xiě)一體化”的教學(xué)理念，認(rèn)識(shí)到讀與寫(xiě)之間的內(nèi)在聯(lián)系與相互促進(jìn)的關(guān)系。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以嘗試將閱讀與寫(xiě)作任務(wù)有機(jī)結(jié)合，如通過(guò)閱讀課文后要求學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)或?qū)懽x后感等，讓學(xué)生能在寫(xiě)作中運(yùn)用閱讀所得的語(yǔ)言知識(shí)。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生回顧相關(guān)閱讀材料，并從中汲取靈感和素材，使寫(xiě)作內(nèi)容更加豐富和深刻。在學(xué)習(xí)《草船借箭》一課時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本中的人物形象、情節(jié)發(fā)展及語(yǔ)言特色，然后要求學(xué)生以“如果我是諸葛亮”為題寫(xiě)一篇短文，讓學(xué)生在想象中續(xù)寫(xiě)故事或闡述自己的見(jiàn)解。這樣的教學(xué)活動(dòng)不僅鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力，還加深了他們對(duì)課文內(nèi)容的理解和感悟，從而實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)之間的有效融合。

教師還可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與孩子的讀寫(xiě)活動(dòng)，共同營(yíng)造良好的家庭閱讀氛圍。家長(zhǎng)可以與孩子一起閱讀、討論書(shū)籍內(nèi)容，引導(dǎo)孩子進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，如家庭日記、旅行游記等，讓讀寫(xiě)成為家庭生活中不可或缺的一部分。通過(guò)家校合作，教師能更有效地推動(dòng)“讀寫(xiě)一體化”的教學(xué)理念落地生根，實(shí)現(xiàn)學(xué)生讀寫(xiě)能力的全面提升。

（二）拓寬內(nèi)容領(lǐng)域，豐富讀寫(xiě)教學(xué)資源

針對(duì)教學(xué)內(nèi)容單一的問(wèn)題，教師應(yīng)拓寬領(lǐng)域，豐富讀寫(xiě)教學(xué)資源。一方面，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知水平，推薦適合的課外讀物，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀各種類(lèi)型的書(shū)籍，包括文學(xué)、科普、歷史等多個(gè)領(lǐng)域。通過(guò)閱讀不同類(lèi)型的文本，學(xué)生可以接觸到更豐富的詞匯、句式和表達(dá)方式，拓寬知識(shí)視野，提升文化素養(yǎng)。在教授《草船借箭》之后，教師可以向?qū)W生推薦《三國(guó)演義》這部經(jīng)典名著，并鼓勵(lì)他們?cè)谡n外時(shí)間閱讀。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生可以挑選一個(gè)自己特別感興趣的章節(jié)進(jìn)行深入研讀，通過(guò)將讀寫(xiě)與課外書(shū)籍相結(jié)合的教學(xué)方式，不僅能讓學(xué)生在愉悅的閱讀體驗(yàn)中獲得知識(shí)和樂(lè)趣，還能提高他們的寫(xiě)作技能，更重要的是，這種方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對(duì)于全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有重要意義。

另一方面，在寫(xiě)作訓(xùn)練中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試不同的文體和形式，如詩(shī)歌、散文、小說(shuō)等，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。同時(shí)，組織寫(xiě)作比賽、作文展覽等活動(dòng)，為學(xué)生提供展示自我和交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)。學(xué)校還可以開(kāi)展“書(shū)香校園”活動(dòng)，設(shè)立班級(jí)圖書(shū)角，鼓勵(lì)學(xué)生捐贈(zèng)和借閱圖書(shū)。每月舉辦一次讀書(shū)分享會(huì)，讓學(xué)生分享自己的閱讀心得和感悟。在寫(xiě)作方面，學(xué)?？梢栽O(shè)立“創(chuàng)意寫(xiě)作工坊”，邀請(qǐng)作家或資深教師為學(xué)生講解寫(xiě)作技巧，并引導(dǎo)學(xué)生參與各類(lèi)寫(xiě)作項(xiàng)目，如校園小說(shuō)創(chuàng)作、詩(shī)歌朗誦比賽等。這些活動(dòng)不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，還激發(fā)了他們的讀寫(xiě)興趣。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，增強(qiáng)互動(dòng)性與參與性

針對(duì)教學(xué)方法陳舊的問(wèn)題，教師應(yīng)積極探索創(chuàng)新的教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性與學(xué)生的參與性。教師可以采用情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等多種教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。在閱讀教學(xué)時(shí)，通過(guò)角色扮演、情景模擬等方式讓學(xué)生身臨其境地感受文本內(nèi)容。在寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)一系列具有挑戰(zhàn)性的寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中鍛煉寫(xiě)作能力。教師應(yīng)注重師生之間的互動(dòng)與交流，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、發(fā)表見(jiàn)解，從而形成積極的課堂氛圍。通過(guò)小組討論、合作學(xué)習(xí)等方式促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和批判性思維能力。在學(xué)習(xí)《賣(mài)火柴的小女孩》一課時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生分別扮演小女孩、路人、商人等角色，通過(guò)表演來(lái)深入理解文本中的情感與主題。在寫(xiě)作方面，設(shè)計(jì)一項(xiàng)“我的冬日故事”寫(xiě)作任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷或想象創(chuàng)作一篇關(guān)于冬日的短文。在完成任務(wù)的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分享自己的創(chuàng)作思路、遇到的困難以及解決方案等，通過(guò)互動(dòng)交流來(lái)提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

為了進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和想象力，教師可以在閱讀和寫(xiě)作教學(xué)中引入擴(kuò)寫(xiě)與補(bǔ)白的練習(xí)。擴(kuò)寫(xiě)是指在原有的文本基礎(chǔ)上，增加更多的細(xì)節(jié)和描述，使文章內(nèi)容更加豐富；補(bǔ)白則是指在文本中留出空白，讓學(xué)生填寫(xiě)合適的詞語(yǔ)或句子，以完善整個(gè)故事。以《賣(mài)火柴的小女孩》為例，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生選擇故事中的一個(gè)片段進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)，如描述小女孩第一次點(diǎn)燃火柴時(shí)周?chē)h(huán)境的變化，或者是她看到溫暖爐火時(shí)的內(nèi)心感受。這樣的練習(xí)既能使學(xué)生更好地理解和體會(huì)原文的情感，又能鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力和想象力，這對(duì)于提升學(xué)生的寫(xiě)作水平有著重要的意義。這種教學(xué)方法也增加了課堂的互動(dòng)性和趣味性，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）完善評(píng)價(jià)體系，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)與個(gè)性化反饋

針對(duì)評(píng)價(jià)體系不完善的問(wèn)題，教師應(yīng)積極完善評(píng)價(jià)體系，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)與個(gè)性化反饋。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程而非僅僅關(guān)注結(jié)果性評(píng)價(jià)。通過(guò)觀察記錄、學(xué)習(xí)日志、同伴評(píng)價(jià)等多種方式收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和信息，了解他們?cè)谧x寫(xiě)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)與進(jìn)步。教師還應(yīng)建立多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不僅關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)和技能的評(píng)價(jià)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生思維能力、情感態(tài)度等方面的綜合評(píng)價(jià)。教師應(yīng)注重個(gè)性化反饋。在評(píng)價(jià)學(xué)生的讀寫(xiě)作品時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和發(fā)展需求給予有針對(duì)性地指導(dǎo)和建議。通過(guò)面談、書(shū)面反饋、電子郵件等多種方式與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，幫助他們認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，并明確未來(lái)的努力方向。學(xué)?？梢越ⅰ皩W(xué)生成長(zhǎng)檔案”制度，為每位學(xué)生建立一份個(gè)性化的學(xué)習(xí)檔案，記錄他們?cè)谧x寫(xiě)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)與進(jìn)步。教師可以定期與學(xué)生進(jìn)行面談了解他們的學(xué)習(xí)情況和需求并給予個(gè)性化的指導(dǎo)和建議。此外，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段如在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、電子學(xué)習(xí)檔案等，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)時(shí)監(jiān)控和個(gè)性化反饋。這些措施不僅有助于提升學(xué)生的讀寫(xiě)能力，還有助于培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)意識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文“讀寫(xiě)一體化”教學(xué)策略的實(shí)施，是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、促進(jìn)全面發(fā)展的關(guān)鍵途徑。通過(guò)構(gòu)建融合橋梁、拓寬內(nèi)容領(lǐng)域、創(chuàng)新教學(xué)方法和完善評(píng)價(jià)體系等方法，教師能夠有效解決當(dāng)前讀寫(xiě)教學(xué)中存在的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作的深度融合。這不僅有助于學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用、思維發(fā)展、情感理解等方面取得顯著進(jìn)步，還有助于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，為他們終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。未來(lái)，教師應(yīng)繼續(xù)探索和實(shí)踐更多有效的“讀寫(xiě)一體化”教學(xué)策略，為小學(xué)語(yǔ)文教育的改革與發(fā)展貢獻(xiàn)智慧和力量。