打開學(xué)困生心理上的枷鎖

陶明義

由于應(yīng)試教育，學(xué)困生一直處于被忽視的地位，許多教師對(duì)他們鄙視，甚至以為是自己教學(xué)上的包袱。真是如此嗎？從心理學(xué)的角度來說，學(xué)困生不僅大有希望，而且與優(yōu)秀生相比，他們存在巨大的潛力可挖。那么，如何打開學(xué)困生心理上的枷鎖，使他們轉(zhuǎn)化為中等生，甚至優(yōu)秀生呢？

首先，用愛心溝通師生心靈的橋梁，最能喚起學(xué)生的自尊心

“人非草木，孰能無情？”前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的全部奧秘，就在于如何關(guān)愛學(xué)生。”十幾年工作的實(shí)踐，使我對(duì)教育大師的名言有了深刻的理解：教育的奧秘就在于一個(gè)“愛”字，愛是教育成功的金鑰匙。18世紀(jì)中葉，法國的教育家盧梭說過：“凡是學(xué)生缺乏師愛的地方，無論品格還是智慧都不能充分自由地發(fā)展，只有真心實(shí)意地愛學(xué)生，才會(huì)‘精雕細(xì)刻他們的靈魂。”師愛是一種高尚的情感的凝結(jié)，是溝通師生心靈的橋梁。只有當(dāng)老師給學(xué)生以真摯的愛，給學(xué)生以親近感、信任感、期望感，學(xué)生才會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生仰慕的心理，才會(huì)向老師敞開內(nèi)心世界，并產(chǎn)生自我教育的巨大內(nèi)驅(qū)力，這才是教育的真正成功。學(xué)困生大都自尊心比較強(qiáng)，自卑心理很嚴(yán)重，我們用自己的愛心去感化學(xué)生，做到動(dòng)之以情、曉之以理、寓情于理、情理結(jié)合，進(jìn)而產(chǎn)生“動(dòng)情效應(yīng)”，就會(huì)收到意想不到的效果。例如，我們班有個(gè)叫尹紅的學(xué)困生，父親、母親都在外地工作，她從小與爺爺、奶奶生活，由于沒有父母的疼愛，性格古怪，不合群，整天郁郁寡歡，平時(shí)也很少講話。這樣的學(xué)生更需要老師的關(guān)愛，我注意發(fā)現(xiàn)尹紅身上的長處，她的畫畫得很不錯(cuò)，我讓其當(dāng)上美術(shù)科代表，幫助她克服自卑感，漸漸地她的話也多了，與同學(xué)之間也有了交往，我經(jīng)常把她的作品拿給其他同學(xué)看，讓其他同學(xué)向她學(xué)習(xí)畫畫，讓她體驗(yàn)到成功的快樂，這樣，她的自信心明顯增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)成績也突飛猛進(jìn)。雖然現(xiàn)在她早已畢業(yè)了，但是我時(shí)常在節(jié)日的時(shí)候收到她寄來的賀卡，賀卡上寫著：謝謝您，陶老師！您讓我燃起了心中的希望之火。

其次，要尊重和信任學(xué)困生，與他們建立起平等、民主、和諧的師生關(guān)系

蘇霍姆林斯基說過：“人類有許多高尚的品格，但有一種高尚的品格是人格的最高峰，這就是個(gè)人自尊心?！彼詭煇鄣暮诵膽?yīng)該尊重、信任學(xué)生。老師必須去喚起學(xué)困生的自尊心、自愛心、自信心。我采取的方式是課外真心實(shí)意地與他們交朋友，與他們談心，讓他們感到老師并沒有因?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)差就看不起他們，相反卻更接近他們，更關(guān)心他們。這樣他們打心眼里感激老師。這時(shí)我再為他們補(bǔ)習(xí)功課，他們很樂意接受，進(jìn)而產(chǎn)生了強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。爭取了更大的進(jìn)步。在這個(gè)基礎(chǔ)上，他們更加嚴(yán)格要求自己，努力學(xué)習(xí)，暗暗發(fā)奮努力。

第三，要正確處理“學(xué)困生”的進(jìn)步與錯(cuò)誤

對(duì)于學(xué)困生的點(diǎn)滴進(jìn)步，要善于及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并非常及時(shí)地當(dāng)著全班學(xué)生的面給予表揚(yáng)、激勵(lì)，讓其體會(huì)到自己也是能學(xué)好的；對(duì)于進(jìn)步不大，甚至其間有犯錯(cuò)誤的學(xué)生，我更做到不急躁、有耐心。否則，很可能事倍功半、前功盡棄。

第四，要將愛灑向每位學(xué)生，并實(shí)實(shí)在在地幫他們補(bǔ)習(xí)功課

教師對(duì)學(xué)生的愛是一種重要的職業(yè)道德，它能使學(xué)生得到心理上的滿足，感到人與人之間的溫暖，并朝著教師期待的方向發(fā)展。然而教師對(duì)學(xué)生的愛要理智，要愛的有格，我們雖然不指望培育出多少“愛迪生”和“牛頓”，但絕不能讓“牛頓”和“愛迪生”在我們手中埋沒，我抱著愛每一個(gè)孩子、對(duì)每一個(gè)家庭負(fù)責(zé)的態(tài)度去關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生。如果教師出于個(gè)人的某種需要或好惡，對(duì)一部分學(xué)生則漠不關(guān)心，都是不恰當(dāng)?shù)?。不遷就好學(xué)生，不嘲諷、不歧視學(xué)困生，教育因人而異，態(tài)度上一視同仁，不厚此薄彼，不存私心雜念，不帶功利目的，這是我對(duì)每位學(xué)生的態(tài)度。除了平時(shí)我主動(dòng)與學(xué)困生多接觸外，課上我還從學(xué)困生渴望獲得成功的心理出發(fā)，積極創(chuàng)造條件，給學(xué)困生以表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，使他們獲得成功，不斷進(jìn)步。為了切實(shí)轉(zhuǎn)化他們，我們有時(shí)利用周日把學(xué)困生帶到自己家里，給予悉心的指導(dǎo)和幫助。實(shí)實(shí)在在幫助他們補(bǔ)習(xí)功課。我還發(fā)動(dòng)優(yōu)秀生與學(xué)困生結(jié)成對(duì)子，加強(qiáng)與家庭的聯(lián)系，形成合力，一起墊扶著學(xué)困生一步一個(gè)臺(tái)階走上來。

功夫不負(fù)有心人，由于多方面的努力，我班的學(xué)困生，拋開了心理上的包袱后，刻苦努力，奮起直追，大部分都轉(zhuǎn)化成中等生，甚至有個(gè)別學(xué)困生已轉(zhuǎn)化為優(yōu)等生。