高愛軍

【摘要】一、虛擬問題情境，投石擊浪，引發(fā)學(xué)生的求知欲；二、明確教學(xué)重點，開啟茅塞，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力；三、講求問而不濫，難易適中，激發(fā)學(xué)生的思維潛能；四、注意提問的啟發(fā)性，創(chuàng)根究底，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力；五、形成互問氛圍，師生平等，發(fā)揮學(xué)生自主求疑優(yōu)勢。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；創(chuàng)新設(shè)問

一、虛擬問題情境，投石擊浪，引發(fā)學(xué)生的求知欲

“創(chuàng)造思維基于實驗始于問題”。學(xué)生的迫切需要是積極思維的開始，創(chuàng)設(shè)問題情境是指教師鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，發(fā)表不同見解，形成師生互動“對流”，從而促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，提高學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)造性地解決問題的能力。

二、明確教學(xué)重點，開啟茅塞，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力

課堂提問要緊緊圍繞實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)這個中心，緊緊圍繞教學(xué)中的重難點尤其是重點，優(yōu)化課堂提問。對課堂中所提的問題，教師備課時應(yīng)精心挑選，細(xì)心設(shè)計，克服課堂提問的隨意性。這種目標(biāo)明確的巧妙提問“牽一發(fā)而動全身”，不但能高效完成教學(xué)任務(wù)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通的能力，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和分析解決問題的能力，“授之以魚，不如授之以漁”正是這個道理。

三、講求問而不濫，難易適中，激發(fā)學(xué)生的思維潛能

課堂提問，要選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，巧妙施問，做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”。所提問題要新穎有趣，且有一定難度，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生樂于思考。對一些高層次、較復(fù)雜的問題，教師要給予提示，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解和領(lǐng)會，應(yīng)根據(jù)學(xué)生具體情況給予多種誘導(dǎo)，最終讓學(xué)生自行解決問題。我在講《雷雨》一課時，設(shè)計了這樣一個提問：“周樸園在大年三十晚上把魯侍萍母子趕出家門，可是在以后的三十年中，他家東西的擺設(shè)一律維持侍萍在家的原貌，還四處打聽侍萍的墳?zāi)骨蚁氚阉抟环?。你如何看待周樸園的這一行為？”這一問題難度較大，學(xué)生一時難以回答，于是我又降低難度作了三次提示：（1）周樸園把侍萍母子趕出家門，反映了他什么樣的思想性格？（2）三十年后，當(dāng)侍萍突然出現(xiàn)在他面前時，他的所作所為是為什么？（3）三十年中，周樸園的這一系列懷念侍萍的行為反映了什么?經(jīng)過這樣的適時提問，學(xué)生閱讀分析，很容易地就找到了問題的答案。

四、注意提問的啟發(fā)性，刨根究底，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

教學(xué)任務(wù)的完成離不開教學(xué)活動的主體——學(xué)生。教師在教學(xué)中只起主導(dǎo)作用。教師的任務(wù)不是簡單灌輸和說教，而是巧妙提問、點撥思路、教授方法、訓(xùn)練技巧、挖掘?qū)W生潛能。富有啟發(fā)性的課堂提問，能喚起學(xué)生的潛能，落實學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生主動、全面、生動活潑地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。巧妙的課堂提問，不但能引導(dǎo)學(xué)生深入思考、全面領(lǐng)會課文特點和重難點，而且有利于打開學(xué)生心扉，促使他們開動腦筋，獨立思考，求得問題的解決，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

五、形成互問氛圍，師生平等，發(fā)揮學(xué)生自主求疑優(yōu)勢

課堂上，教師可以從講臺上走下來，學(xué)生可以走上講臺。讓學(xué)生由靜止被動的“錄音機(jī)”變?yōu)椴蹲街R信息的“攝像機(jī)”，讓課堂真正活起來，讓學(xué)生動起來。通過師生間的互問互論，收到了意想不到的良好教學(xué)效果，“君子引而不發(fā)”，在課堂教學(xué)中，老師對設(shè)置的疑問，可以“話到嘴邊留半句”，故意讓學(xué)生去思考、體味、揣摩，讓學(xué)生自己去探求、比較，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生“探求知識本源，求得知識歸宿”的正確思維習(xí)慣。