２００８年高考文言文試題盤點(diǎn)與２００９年備考方略

【摘要】2008年高考文言文考查，嚴(yán)格遵守考試大綱，在要求考生能閱讀淺顯文言文的基礎(chǔ)上，考查了常見文言實(shí)詞在文中的含義、常見文言虛詞在文中的意義和用法、對(duì)文章內(nèi)容和作者觀點(diǎn)態(tài)度的理解、翻譯和斷句等，分別測(cè)試了識(shí)記、理解、分析和鑒賞評(píng)價(jià)等多種能力。詳加盤點(diǎn)2008年考情，有助于提高2009年備考工作的針對(duì)性與實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】文言文試題 設(shè)題特點(diǎn) 復(fù)習(xí)備考

2008年高考文言文部分的考查，命題人嚴(yán)格遵循考試大綱，在要求考生能閱讀淺易文言文的基礎(chǔ)上，設(shè)題考查了常見文言實(shí)詞在文中的含義、常見文言虛詞在文中的意義和用法、對(duì)文章內(nèi)容和作者觀點(diǎn)態(tài)度的理解、翻譯和斷句等，分別測(cè)試了識(shí)記、理解、分析、綜合和鑒賞評(píng)價(jià)等多種能力。對(duì)2008年高考語文試卷作深入的分析，可以有效地導(dǎo)航2009年的復(fù)習(xí)備考工作。

一、選材與設(shè)題特點(diǎn)：桃花依舊笑春風(fēng)

2008年18份試卷涉及的文言文材料來源豐富，內(nèi)容多樣。近幾年，避熟就生的潛規(guī)則影響不小，今年同樣如此。命題者不約而同地遠(yuǎn)離了人們最為熟悉的《資治通鑒》、《史記》（只有浙江卷的3分?jǐn)嗑漕}來自《史記·刺客列傳》），10個(gè)史傳材料的其他9個(gè)分別來自《漢書》、《后漢書》、《晉書》、《宋書》、《隋書》、《新唐書》、《宋史》、《明史》等。其余的13個(gè)材料有的來自諸子散文，如天津卷《墨子》，北京卷斷句材料《韓非子》，福建卷斷句材料《論語》、《孟子》；有的來自其他散文，如福建卷、重慶卷《晏子春秋》，湖北卷明代宋濂《文憲集》，湖南卷《歐陽修全集》，上海卷明代譚元春《〈秋尋草〉自序》等；甚至有的來自古典文言小說，如山東卷《聊齋志異》。

為了命題的需要，命題者對(duì)所選材料大多采取“節(jié)選”、“有改動(dòng)”等技術(shù)手段，江西卷更是將選自《左傳》的三段材料（襄公三十一年、二十四年、三十年）進(jìn)行了臨時(shí)組合。從文言文選文的文字量看，2006年17套試題平均為719字，2007年18套試題平均為656字，2008年18套試題（包括斷句材料）平均為676字。今年篇幅最長的是山東卷，837字；篇幅最短的是福建卷，三篇選文相加，只有565字。

在題目的設(shè)置上，各省試題和2007年基本一致，數(shù)量大多為4—6題，分值在17—22分之間，測(cè)試內(nèi)容基本穩(wěn)定。上海卷文言文閱讀和前兩年一樣，還是采取獨(dú)特的命題方式，用兩個(gè)語段，10小題賦分29分，其中主觀題達(dá)24分；考查各有側(cè)重，第一個(gè)語段主要是考查基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力，第二個(gè)語段側(cè)重考查學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解、分析、綜合、概括的能力。江蘇卷語文附加題以選自沈括《夢(mèng)溪筆談》的60余字的一段材料考查文科學(xué)生的斷句能力與文學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備（共10分）。

二、試題透析：?jiǎn)柷堑们迦缭S

1．常見文言實(shí)詞在文中的含義

2008年18份高考卷都對(duì)文言實(shí)詞進(jìn)行了考查（全國卷Ⅱ?qū)嵲~與虛詞合題考查），其中17份以客觀題的形式出現(xiàn)，一般都是要求選出“句子中加點(diǎn)詞的解釋不正確的一項(xiàng)”，只有廣東卷要求選出“正確的一項(xiàng)”；上海卷以主觀題形式出現(xiàn)，要求對(duì)四個(gè)實(shí)詞解釋?？疾榈膶?shí)詞主要有喻、稽、就、詣、擢、愿、賊、持、累、克、鄙、壁、次、奪、度、許、說、濟(jì)等單音節(jié)詞語，雙音節(jié)詞語有相與、欺負(fù)、過法、受業(yè)、艱難。

對(duì)文言實(shí)詞的考查，以考試大綱所規(guī)定的120個(gè)常見文言實(shí)詞和初高中課本和讀本中經(jīng)常出現(xiàn)的文言實(shí)詞為主，注重考查考生根據(jù)具體語境理解常用實(shí)詞的能力。例如，如果知道《燭之武退秦師》中“越國以鄙遠(yuǎn)”的“鄙”的意思，則不難確定江西卷第9題D項(xiàng)“子產(chǎn)使都鄙有章，上下有服”的正確。從解題方法上考慮，最直接的莫過于將詞語的各個(gè)義項(xiàng)放入具體語境中，解釋準(zhǔn)確而無滯礙之處者即為正確答案。湖北卷的“受業(yè)”明顯不同于《師說》“傳道受業(yè)解惑”（“受”通“授”）中的“受業(yè)”，是“接受學(xué)業(yè)”的意思，因?yàn)槠渲髡Z是“陳氏族子之幼者”。

2．常見文言虛詞在文中的意義和用法

2008年18份試卷中有10份對(duì)虛詞進(jìn)行了考查（與去年的14份相比，有弱化的趨勢(shì)），其中8份試卷要求考生選出“加點(diǎn)的詞意義和用法相同（不相同）的一組”，上海卷依舊只考了一個(gè)虛詞，要求考生選出“下列句中‘為的用法與其他三項(xiàng)不同的一項(xiàng)”；廣東卷還專門考查了虛詞“之”，要求選出“屬于代詞作賓語前置的一項(xiàng)”。在形式上，命題往往采用給出四組8個(gè)例句、每組內(nèi)部兩兩比較來考查異同的方式，檢測(cè)考生對(duì)常見文言虛詞在文中用法的辨析能力；命題中用來比較的8個(gè)例句，4句來自所選材料，4句選自中學(xué)課本（山東卷8個(gè)例句全都出自所選材料），考查考生知識(shí)遷移的能力。

2008年考試大綱規(guī)定必須掌握的18個(gè)常見文言虛詞在今年的文言虛詞考題中涉及了13個(gè)，覆蓋面廣，其中還是“以”出現(xiàn)的頻率最高，為6次，其次是“之”4次，“而”、“因”、“與”都是3次，只有北京卷的“微”和“相”、天津卷的“所以”不在規(guī)定的范圍內(nèi)，但也是常見該掌握的。

對(duì)常見文言虛詞用法的理解，不僅要對(duì)這些虛詞的意義和用法進(jìn)行歸納、梳理，做到爛熟于心，更要對(duì)在閱讀材料中出現(xiàn)的文言虛詞能根據(jù)上下文語境準(zhǔn)確把握其意義和用法，并能加以解釋。在解題的方法上，可以借助詞性界定法、詞語替代法、語法切入法、標(biāo)志識(shí)別法等方法。

3．與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法

與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法，考綱指的主要是判斷句、被動(dòng)句、賓語前置、成分省略句和詞類活用。今年的高考試卷中，對(duì)文言句式和用法的考查單獨(dú)設(shè)題的有3份試卷，除上面說到的廣東卷要求選出“之”“屬于代詞作賓語前置的一項(xiàng)”外，還有：

（浙江卷第13題）下列各句括號(hào)中補(bǔ)出的省略成分，不正確的一項(xiàng)是（）

A．及覽（其）詩卷

B．流聞（于）禁中

C．（老嫗）問解則錄

D．偽者（國相）即能辨之

本題選擇C，正確的省略成分補(bǔ)全應(yīng)是“（公）問（嫗），（嫗）解，（公）則錄”，意思是白居易每次向老婆婆請(qǐng)教，凡是老婆婆能理解的，他才抄錄下來。

（江西卷第10題）下列句中的“病”字，與文中“鄭人病之”用法相同的一項(xiàng)是（）

A.予購三百盆，皆病者，無一完者

B.君子病無能焉，不病人之不己知也

C.老臣病足，曾不能疾走

D.以夭梅病梅為業(yè)以求錢也

本題選擇B，與“鄭人病之”同屬意動(dòng)用法，譯為“以……為病”。（A.成為病態(tài)，動(dòng)詞；C.患病，動(dòng)詞；D.使……成為病態(tài)，使動(dòng)用法。）

其實(shí)，“與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法”作為考點(diǎn)在今年的多套試卷中都有體現(xiàn)，只不過更多的是在文言翻譯題中作為“采分點(diǎn)”進(jìn)行考查，具有一定的隱蔽性?？忌粌H要知道判斷句、被動(dòng)句、各類倒裝句（賓語前置、定語后置、主謂倒置、介詞結(jié)構(gòu)后置等）、成分省略句、文言固定結(jié)構(gòu)的各種形式和標(biāo)志，熟知各種詞類活用方式（使動(dòng)、意動(dòng)、為動(dòng)等），更需要有結(jié)合上下文準(zhǔn)確判斷和準(zhǔn)確翻譯的本領(lǐng)。

4．理解、翻譯與斷句

今年只有北京卷沒有考主觀翻譯，而是以選擇題形式要求考生選擇“對(duì)文中語句的理解，不符合文意的一項(xiàng)”：

A.潁川由是以為俗，民多怨仇

理解：潁川人從此相互告發(fā)成風(fēng)，百姓間多仇恨

B.閭里仟佰有非常，吏輒聞知

理解：里弄街道出了事，官吏就會(huì)接到報(bào)告

C.騎吏一人至后，敕功曹議罰白

理解：騎吏不守時(shí)，延壽命功曹擬定處罰并且公布

D.以敬父而見罰，得無虧大化乎

理解：因敬愛父親而受罰，這樣該不會(huì)吃虧太大了吧

本題D中的“虧”應(yīng)是“使……受損害”的意思，句子的正確理解為“這樣該不會(huì)有傷教化吧”。

文言文翻譯是考查考生文言文閱讀綜合能力的有效手段，本考點(diǎn)是文言文閱讀中的主要考點(diǎn)。從2002年起，高考文言文翻譯的考查采用了主觀題的形式，分值從5分逐步增至8—10分，這說明該考點(diǎn)的難度相對(duì)提高，對(duì)考生提出的要求也更高了，它往往涉及文言詞語和句式等方面的知識(shí)。就是說，一個(gè)文言語句，可能既有實(shí)詞和虛詞的特殊運(yùn)用，又有句式、活用等方面的特殊用法。下面舉例并作簡(jiǎn)單分析：

（1）詞語的理解和掌握。

①日待哺于東南之轉(zhuǎn)餉，浙民已困，欲救此患莫若屯田。（全國卷Ⅰ）（“日”，每天，名詞作狀語）

②謚號(hào)所以垂之不朽，大行受大名，細(xì)行受細(xì)名。（寧夏海南卷）（“所以”，用來……的）

③兄曰：“無論弟不能樵，縱或能之，且猶不可?！庇谑撬贇w之。（山東卷）（“無論”，兩個(gè)單音詞；“樵”，名詞作動(dòng)詞；“歸”，使動(dòng)用法）

④且又大購之，皆不獲，有司苦之。（湖南卷）（“苦”，意動(dòng)用法）

（2）句式的理解和掌握。

①近日之事，釁難將成，賴陛下英明速斷，故罪人斯戮。（全國卷Ⅱ）（賓語前置句）

②力不足，死焉，職也。（上海卷）（判斷句）

③“吾弟，非猶夫人之弟；況為我死，我何生焉！”遂以斧自刎其項(xiàng)。（山東卷）（兩處省略主語）

④及得召見，遂見親信。（江蘇卷）（被動(dòng)句）

⑤石華、象溪二所復(fù)設(shè)別塾，以教陳氏族子之幼者。（湖北卷）（定語后置句）

理解文中的句子，有時(shí)又以斷句作為考查的形式。2008年考查文言斷句的有北京卷、浙江卷、廣東卷、重慶卷。以北京卷舉例說明：

楊朱過于宋東之逆旅有妾二人其惡者貴美者賤楊子問其故逆旅之父答曰美者自羨吾不知其美也惡者自惡吾不知其惡也楊子謂弟子曰：“行賢而去自賢之心，焉往而不羨。”

斷句能力是一種綜合能力，從能力考查的角度看，它的難度高于閱讀有標(biāo)點(diǎn)的文言文。考查古文的斷句與標(biāo)點(diǎn)，可以達(dá)到檢測(cè)學(xué)生是否能夠真正讀懂的目的。有時(shí)沒有理解全文僅憑一些所謂的斷句技巧也能做出部分，其中自然含有“瞎蒙”的成分，并不足取。正確的斷句是建立在正確理解全文的基礎(chǔ)上的，還要有詞匯、語法、文化背景三方面的知識(shí)。取自《韓非子·說林上》的這段文字講的是：楊朱經(jīng)過宋國東部遇到一個(gè)客居于此的人，此人家有妾二人，丑陋的人高貴，漂亮的人低賤，楊子不知道什么原因，就問逆旅之父，他回答說：“美麗的人認(rèn)為自己漂亮，我不知道她美在何處；丑陋的人認(rèn)為自己丑陋，我不知道她哪里丑陋。”楊子就對(duì)弟子說：“去做有德行的事，去除自賢的想法，哪里有不高尚的？”意思明曉，斷句就迎刃而解了。

5．篩選文中信息

篩選文中信息，主要包括指明信息的具體內(nèi)容、判斷信息所屬的性質(zhì)、根據(jù)要求提取相關(guān)信息。該考點(diǎn)要求考生在理解詞句、讀懂原文的基礎(chǔ)上，把握文中相關(guān)的人物形象及事情發(fā)生發(fā)展信息，根據(jù)測(cè)試要求對(duì)文本信息進(jìn)行比較分析、對(duì)接整合加以正確的判斷。

該考點(diǎn)最常見的考查方式是，命題人挑選若干文句（往往是六句），分別編為四組，要求排除干擾因素，選出全部說明某個(gè)問題的一組。2008年海南寧夏卷、北京卷、遼寧卷等7份試卷都采取了這種命題方式。根據(jù)閱讀材料的不同，命題形式也可出現(xiàn)變化。有的采用選擇分別說明某兩個(gè)方面的項(xiàng)，如全國卷Ⅰ著重表現(xiàn)了廖剛直言不阿、愛撫百姓，要求考生選出分別表明廖剛“對(duì)下采用安撫方式”和“對(duì)不公事敢于抗?fàn)帯钡囊唤M；江西卷對(duì)《左傳》的閱讀，要求從八句中篩選出“分別表現(xiàn)子產(chǎn)治國以德、以民為本的一組”。

解答這類試題的思路應(yīng)當(dāng)是，將六個(gè)句子或八個(gè)句子逐句進(jìn)行分析，篩選出符合題干要求的句子，然后再對(duì)照編組情況運(yùn)用排除法來判斷選擇。如遼寧卷要求篩選出“全都表明韓擒戰(zhàn)功顯赫的一組”，所提供的幾個(gè)句子表達(dá)的是：①說他文武全才，一直有好名聲；②說他被敵人懼怕；③說他具體的戰(zhàn)績奪取采石；④說他深為江南父老景仰；⑤說敵人見他望風(fēng)而逃；⑥說他平定金陵。對(duì)照題干，答案自然而出了。

6．歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思

該考點(diǎn)是考查考生在理解文意的基礎(chǔ)上的綜合能力。要求他們?cè)跍?zhǔn)確理解詞義、句意的基礎(chǔ)上，梳理句與句的內(nèi)在聯(lián)系，依據(jù)情理辨清主要信息與次要信息，從而明確文章主旨。它要求考生能就文本判斷出某個(gè)觀點(diǎn)的成立有哪些根據(jù)、某個(gè)事件的發(fā)生有哪些原因、某種趨勢(shì)的發(fā)展會(huì)導(dǎo)致哪些結(jié)果等。考查時(shí)或提取原文信息分為四個(gè)小部分，往往表述為“下列對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的分析和概括，不正確的一項(xiàng)是”；或?qū)ξ恼碌恼w內(nèi)容（或指定的局部內(nèi)容），分別列出四種不同的概括，從中選出正確的一項(xiàng)。

構(gòu)擬這類試題中的錯(cuò)誤項(xiàng)，常常是在大體準(zhǔn)確的文意概括與分析中，夾雜一兩處不正確的表述作為干擾，要求考生能夠正確識(shí)別。解答這類試題要特別關(guān)注人物錯(cuò)位、時(shí)序錯(cuò)位、品行錯(cuò)位等常見陷阱，借助文本分析人與人、人與事、事與事之間的關(guān)系，理清孰主孰次，誰善誰惡，分析事情的原因結(jié)局，分析人物的命運(yùn)歸宿，從而理解文段的中心思想。如廣東卷選自《晉書·周訪傳》的一段材料主要寫了周訪平定江州、討伐杜弢、生性謙虛、讓王敦不敢有不軌行為等，對(duì)照文本可知，A項(xiàng)表述錯(cuò)位（“厲武將軍”是丁乾的官名而非元帝封給周訪的官名），B項(xiàng)因果關(guān)系錯(cuò)誤（“深受皇帝賞識(shí)”的原因不是“蒙冤決不會(huì)忍氣吞聲”，而是請(qǐng)罪態(tài)度與戰(zhàn)功卓著），D項(xiàng)詞語理解錯(cuò)誤（誤將“采納”理解為“勤于收集糧食等軍需品”）。

7．分析概括、評(píng)價(jià)作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度

分析概括和評(píng)價(jià)作者在文章中的觀點(diǎn)態(tài)度，要求考生能夠分析概括作者在敘述某一件事、說明某一個(gè)道理時(shí)的看法?？忌ㄟ^作者對(duì)人物的言行描寫、對(duì)人物的主次安排、對(duì)詳略的布局等看作者的思想感情是愛還是憎，寫作意圖是贊揚(yáng)還是諷刺；對(duì)議論性文本除選文內(nèi)容外還要聯(lián)系作者的時(shí)代和身世，弄清作者的觀點(diǎn)態(tài)度。作者的觀點(diǎn)態(tài)度有時(shí)表現(xiàn)得含蓄、分散、多樣，這就要求考生能從閱讀材料中認(rèn)真篩選，準(zhǔn)確地分析和概括，因而這類試題的難度相應(yīng)地大一些，直接考查也較少。

天津卷要求考生選出“下列各項(xiàng)中每句話都能體現(xiàn)本文主旨的一項(xiàng)”，墨子采用事例進(jìn)行論證，夾敘夾議，深入淺出地說理，考生要能讀懂文本的主旨在于闡述“兼愛”的益處和施行“兼愛”的可行性。福建卷以主觀題的形式要求考生就出自《論語》、《孟子》的兩個(gè)小語段簡(jiǎn)要談?wù)効酌隙说奶幨缿B(tài)度；上海卷要求考生就第2段的畫線語句“用不同的形象對(duì)應(yīng)一年四季”分析其好處，不僅考查了作者的態(tài)度（對(duì)秋的喜愛），還涉及了對(duì)語言的賞析。

鑒賞文學(xué)作品的形象、語言和表達(dá)技巧，評(píng)價(jià)文章的思想內(nèi)容等也是文言文閱讀的考查內(nèi)容，由于題量的限制和文本材料的體裁特點(diǎn)等原因，命題時(shí)往往不單獨(dú)設(shè)題，只是以一兩個(gè)選擇肢出現(xiàn)，偶或露崢嶸。今年天津卷涉及文本的表達(dá)方式，重慶卷、浙江卷涉及寫作技法，上海卷以主觀題的形式涉及文章結(jié)構(gòu)、修辭效果的理解，用考查現(xiàn)代文的方式來考查文言文。

三、并非閑話：學(xué)詩功夫在詩外

高考中無論是對(duì)詞句的理解還是對(duì)文意的理解、分析、綜合、賞析，都不能沒有扎實(shí)的文言文基礎(chǔ)知識(shí)，考生自然要重點(diǎn)掌握大綱規(guī)定的120個(gè)實(shí)詞，掌握通假字、一詞多義、古今異義、偏義復(fù)詞、詞類活用，辨別常用虛詞的意義和用法，能夠針對(duì)題干要求準(zhǔn)確篩選信息，重視文言文翻譯，講究解題技巧，但是，整天沉浸于書山題海，除了做題還是做題，即使有分?jǐn)?shù)的暫時(shí)誘惑，也會(huì)味同嚼蠟，興趣寡然。跳出來，方知?jiǎng)e有洞天。

1．于生活現(xiàn)象中掌握文言知識(shí)

生活是最好的老師，“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”同樣適用于文言知識(shí)的把握?？吹健昂倩⑼?，就會(huì)想到“君子生（通“性”）非異也，善假于物也”中的主要實(shí)詞“假”；看到“非常周末”，就會(huì)想到“非?！钡墓沤癞惲x；看到“萬家樂，樂萬家”、“生命一號(hào)，聰明你孩子的大腦”，就會(huì)想到“樂”、“聰明”的使動(dòng)用法；看到“急群眾之所急，想群眾之所想”、“游戲人生”，就會(huì)想到“急”、“游戲”的意動(dòng)用法；看到“服務(wù)百姓，服務(wù)社會(huì)”，就會(huì)想到“服務(wù)”的為動(dòng)用法；看到“歡呼雀躍”、“機(jī)械收割”，就會(huì)想到名詞作狀語；看到“優(yōu)秀教師任教薄弱學(xué)?！保蜁?huì)想到省略介詞“于”和介詞結(jié)構(gòu)后置……陜西王婕老師巧妙地利用漢中方言口語進(jìn)行文言文實(shí)詞的教學(xué)（《中學(xué)語文教學(xué)參考》2005．5）也不失為聰明之舉。文言知識(shí)，身邊無處不在。

2．于質(zhì)疑求解時(shí)獲得文言學(xué)問

言簡(jiǎn)意賅、優(yōu)美別致的語句，往往離不開文言現(xiàn)象，很多時(shí)候，語言的理解成為真正意義上的文學(xué)品味的關(guān)鍵。婦孺皆知的“兒童相見不相識(shí)，笑問客從何處來”、“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”、“問渠那得清如許，為有源頭活水來”等古詩名句，“相”是不是“互相”的意思？“坐”作何解釋？“渠”指的是溝渠嗎？確切知曉的人并不很多。難怪有相當(dāng)部分學(xué)生在鑒賞白居易《暮江吟》（“一道殘陽鋪水中”）時(shí)以為“抒寫了一種凄涼傷感的愁緒”，因?yàn)樗麄儾粌H看到“殘陽”而想當(dāng)然，更不知道詩中“可憐”的意思是“可愛”，自然與“陶醉于美麗自然的欣喜之情”相去甚遠(yuǎn)；《木蘭詩》中有“問女何所思，問女何所憶？女亦無所思，女亦無所憶”幾句，“軍書十二卷，卷卷有爺名”，木蘭怎么可能“無所思”、“無所憶”呢？北京大學(xué)吳小如教授在《古典詩詞札叢·序》中告訴我們，這里的“思”、“憶”指的是狹義的男女或夫婦的互相思憶，既解決了疑竇，又從一問一答中看出少女木蘭的形象高尚，不同于一般只想著找婆家生孩子的女性。釋疑解惑，處處皆學(xué)問。

3．于課文變通中體味人物性格

心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)生把注意力集中于語言本身時(shí)焦慮程度偏高，而把注意力聚焦在語言所表達(dá)的內(nèi)容時(shí)，學(xué)起來就比較輕松。有一位老師在指導(dǎo)《鴻門宴》閱讀時(shí)，出示了他自己用毛筆抄錄的去掉標(biāo)點(diǎn)的文字“曰吾入關(guān)秋毫不敢有所近……臣之不敢背德也”，師生共同完成：（1）句讀、誦讀、翻譯；（2）這段話是誰在怎樣的情況下說的？（3）這句話是真話還是假話？要求引用課文原句加以闡釋；（4）對(duì)方有何反應(yīng)？（5）可見對(duì)立雙方各自怎樣的個(gè)性？（6）體會(huì)司馬遷寫人物的高超技巧。為傳統(tǒng)的教學(xué)方法注入時(shí)代的活水，既使之具有了現(xiàn)代教育品格，又使其效果遠(yuǎn)高于枯燥的“全都表現(xiàn)人物某種性格的一項(xiàng)”的信息篩選。

4．于寫作練習(xí)中提升文言功底

盡管《赤兔之死》的個(gè)案不值得提倡，但2006年北京大學(xué)自主招生語文試題中有一道讓學(xué)生寫一篇50字以內(nèi)的文言文，要求用到“之”的三種用法的題目也從某種角度說明用淺近文言寫作并非一無是處。用淺近文言寫作確實(shí)是一種在當(dāng)今中學(xué)生中實(shí)踐著的言語形式，如果能夠設(shè)置好讓學(xué)生用淺近文言寫作的情境，把握好用淺近文言寫作的度，就不僅可以引導(dǎo)學(xué)生理解和借鑒《石鐘山記》、《游褒禪山記》的借事明理的結(jié)構(gòu)方式、《伶官傳序》的議論技巧，而且可以增強(qiáng)學(xué)生作文內(nèi)容的文化味、語言的書卷氣，使得文言語段的語言、形象、表達(dá)技巧的賞析成為易事，文言文閱讀豈不是一舉多得？

如此，抗拒心理頓消，疲勞綜合癥去矣，事半而功倍，盍試之？

★作者簡(jiǎn)介：張志平，江蘇海安曲塘中學(xué)教師。