趙　峰

摘要以培養(yǎng)技能型人才為主要教育目標(biāo)的職業(yè)教育學(xué)校,由于其特殊性,必須深化教育教學(xué)方法的改革,運(yùn)用有效的教學(xué)策略幫助學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)過程中,并引導(dǎo)他們真正地達(dá)到學(xué)以致用的目的。

關(guān)鍵詞職業(yè)技校 有效教學(xué) 技能型人才

中圖分類號:G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1009-0592(2009)11-315-01

面對高速發(fā)展的世界,那種只要求學(xué)生回憶事實(shí)性知識的課堂已經(jīng)無法為21世紀(jì)的社會培養(yǎng)有用之才。尤其在職業(yè)技術(shù)學(xué)校,學(xué)校和教師必須考慮幫助學(xué)生樹立正確地理念。教師們需要提高個人教學(xué)技能,更多地運(yùn)用基于當(dāng)代認(rèn)知科學(xué)研究成果的新方法。這樣他們才更有可能幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念,使他們能在校期間和畢業(yè)后運(yùn)用這些理念迅速獲得新的知識和技能,以適應(yīng)變化迅速的社會。

一、我國職業(yè)技術(shù)學(xué)校教學(xué)方法目前存在的問題

(一)教學(xué)方法體系不夠完善

我國目前的職業(yè)教育教學(xué)方法與國際上對此的研究還存在一定的差距,教學(xué)方法體系還不夠完善。尤其是缺乏與我國國情的聯(lián)系。在汲取外國先進(jìn)的教學(xué)方法的基礎(chǔ)上要注意與我國職業(yè)教育的實(shí)際相結(jié)合,切忌盲目效仿。

(二)受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響

傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式主要以學(xué)生接受為主,教師的職能是傳授,違背了現(xiàn)代教育以“學(xué)生”為中心的理念?，F(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的中心地位,教師則發(fā)揮著引導(dǎo)者的作用。因此只有改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,將學(xué)生置于中心地位,讓學(xué)生積極地參與課堂教學(xué),形成互動型的課堂才能充分地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)方法的改進(jìn)。

(三)受傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的制約

由于我國職業(yè)教育很明顯地具有普通教育的性質(zhì),普通教育一般以授課制為主,而現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)方法適宜采用教學(xué)與技能相結(jié)合的組織形式。因此,傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式嚴(yán)重地阻礙了職業(yè)教育教學(xué)的進(jìn)步。

(四)教師教學(xué)理論的缺乏

由于多數(shù)教師對教學(xué)理論的排斥導(dǎo)致對教學(xué)理論涉獵較少,他們忽略了教學(xué)理論對教學(xué)的指導(dǎo)作用。再者,在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中,教師常忽視教學(xué)目標(biāo)的存在,而一味的注重教學(xué)的細(xì)節(jié)。這樣會導(dǎo)致教學(xué)缺乏方向,學(xué)生不知自己的學(xué)習(xí)方向等結(jié)果。

二、職業(yè)技術(shù)學(xué)校教學(xué)方法改進(jìn)的必要性

職業(yè)技術(shù)學(xué)校培養(yǎng)的是一線的專門的技術(shù)性人才。傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)校,所以應(yīng)著力地轉(zhuǎn)變這種狀態(tài),尋求與現(xiàn)代社會相適應(yīng)的教學(xué)方法,不僅讓學(xué)生學(xué)會,更重要的是會學(xué)。教學(xué)不只是知識的傳授,更重要的是對知識的處理和轉(zhuǎn)換,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。職業(yè)技術(shù)學(xué)校的特性決定了必須采取先進(jìn)的創(chuàng)新的教學(xué)方法,才能使學(xué)生在教師的教育教學(xué)活動中發(fā)揮主人翁的作用,使學(xué)生在教師的正確指導(dǎo)下,運(yùn)用理論并加上

對實(shí)際技能的掌握,實(shí)現(xiàn)個人目標(biāo),最終為培養(yǎng)職業(yè)型新技術(shù)人才作出貢獻(xiàn)。

三、職業(yè)技術(shù)學(xué)校具體有效的教學(xué)策略

有效教學(xué)的成果是學(xué)生熟練掌握他們所學(xué)的內(nèi)容,并可以綜合運(yùn)用幾種不同的簡單技能去解決復(fù)雜的問題,也可以長時間掌握這些技能,并可以在新的、類似的情景和問題中概括化運(yùn)用所學(xué)的知識,以進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)。

(一)有效提問法

教師向?qū)W生們提問能激發(fā)學(xué)生們交談、討論、思考和探究。要激發(fā)學(xué)生思考并了解自己的所思所想,教師須采取有效的提問技巧刺激學(xué)生思考。要想師生、生生間的互動有效、成功,教師必須具有提出好問題的能力。更關(guān)鍵的是教師應(yīng)具備適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的、逐步復(fù)雜的問題和活動的能力。另外,教師根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)或沒有做出任何反應(yīng)來決定下一步該怎么做、用有效的語音語調(diào)的變化和體態(tài)語、有效利用等待時間、探究具體細(xì)節(jié)等是鼓勵學(xué)生進(jìn)行更深入學(xué)習(xí)的重要教學(xué)技巧。然而,如果不去教會學(xué)生也去提出問題,上述技巧就不會有效。尤其對于職校的學(xué)生來說,鼓勵他們專心聽、學(xué)會向自己和別人提出有思想性的問題都會增強(qiáng)他們對信息的理解深度。

(二)頭腦風(fēng)暴法

頭腦風(fēng)暴法是由美國創(chuàng)造學(xué)家A·F·奧斯本于1939年首次提出,1953年正式發(fā)表的一種激發(fā)創(chuàng)造性思維的方法。通過學(xué)習(xí)并掌握這種方法,可以大大激發(fā)人的靈感,發(fā)明許多具有創(chuàng)造性的事物。個人頭腦風(fēng)暴法是將奧斯本頭腦風(fēng)暴法用于個人領(lǐng)域,以提高個人創(chuàng)造性能力的方法。運(yùn)用在職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域,頭腦風(fēng)暴法就是學(xué)生就某一問題自由發(fā)表意見,而不需要為自己的觀點(diǎn)陳述原因,在此學(xué)生可以收集解決實(shí)際問題的意見,通過集體討論,集思廣益,促使學(xué)生對某一個教學(xué)問題產(chǎn)生自己的意見,通過同學(xué)之間的相互激勵引發(fā)起連鎖反應(yīng),從而獲得大量的構(gòu)想,經(jīng)過組合和改進(jìn)達(dá)到創(chuàng)造性解決問題的目的。這種教學(xué)方法有利于職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生提高自己解決生產(chǎn)過程中實(shí)際問題的能力。

總之,隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步,傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不能適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn),這就要求教師更新觀念,學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法以改變舊有的方式帶來的弊端,達(dá)到學(xué)生有效吸收并運(yùn)用所學(xué)知識的目標(biāo)。

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