雷安樂　李麗霞

摘要:本文以1990-2008年刊登在國內(nèi)9種外語類核心期刊上的關(guān)于外語學(xué)習(xí)動機研究的102篇文獻為研究材料,回顧了我國近20年外語學(xué)習(xí)動機研究現(xiàn)狀。研究表明:(1)外語學(xué)習(xí)動機研究在數(shù)量上有顯著上升趨勢;(2)研究內(nèi)容和研究規(guī)模呈現(xiàn)出多視角、多學(xué)科、多元化的特點;(3)研究方法步入質(zhì)化量化相結(jié)合的成熟發(fā)展階段;(4)研究對象不平衡,以大學(xué)本科生為主。文章最后探討了我國外語學(xué)習(xí)動機研究中存在的問題,預(yù)測了動機研究的發(fā)展趨勢。

關(guān)鍵詞:外語;學(xué)習(xí)動機;研究內(nèi)容;研究規(guī)模;研究方法;研究對象

中圖分類號:H31文獻標(biāo)識碼:A文章編號:1009-9107(2009)06-0117-04

自20世紀(jì)60年代以來,對語言學(xué)習(xí)者個體差異的研究逐漸成為二語習(xí)得研究的熱點問題,而學(xué)習(xí)動機是語言學(xué)習(xí)者個體因素中最具能動性的因素之一。其中Gardner等人基于社會心理學(xué)的研究,是外語學(xué)習(xí)動機研究的主導(dǎo)模式。從20世紀(jì)90年代開始,國內(nèi)外學(xué)者從社會心理學(xué)、生理學(xué)、行為主義、認(rèn)知心理學(xué)、社會學(xué)等多個視角,對外語學(xué)習(xí)動機進行了深入地理論探討和實證研究,并提出了重要的動機模式。其中,更多的研究基于學(xué)校和課堂教育環(huán)境,為此,動機研究與學(xué)校教育相結(jié)合成為一個研究的焦點。[1]我國對學(xué)習(xí)動機的研究始于20世紀(jì)80年代,理論和實證研究均取得了可喜的成績。但其中也存在不少問題,正如國內(nèi)學(xué)者周璇指出:目前有關(guān)動機研究存在著諸如研究方向的覆蓋面相對狹窄,概念界定不明確,研究手段單一和簡單化等問題。[2]本文擬對近20年來我國外語學(xué)習(xí)動機研究進行系統(tǒng)分析,全面回顧我國近20年外語學(xué)習(xí)動機研究現(xiàn)狀,探討我國外語學(xué)習(xí)動機研究中存在的問題,并預(yù)測動機研究的發(fā)展趨勢,為今后研究提供重要的參考與借鑒。

一、研究方法

筆者在中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)的“文史哲輯”和“教育與社會科學(xué)輯”專欄中,分別以“外語學(xué)習(xí)動機”和“二語學(xué)習(xí)動機”作為關(guān)鍵詞或主題進行檢索,檢索范圍為1990-2008年間外語類9種核心期刊:《外語界》、《外語教學(xué)與研究》、《外語與外語教學(xué)》、《解放軍外國語學(xué)院學(xué)報》、《外語學(xué)刊》、《國外外語教學(xué)》、《外語教學(xué)》、《外語研究》、《現(xiàn)代外語》。所選9種外語類核心期刊,具有全面性、權(quán)威性、代表性、前沿性。為了確保文獻統(tǒng)計的易操作性和準(zhǔn)確性,只選取了其中與外語學(xué)習(xí)動機研究直接相關(guān)的文章,排除了碩士、博士論文、會議通訊等。經(jīng)過逐一研讀并對其進行分類、整理,選取了其中的102篇作為研究對象。將其按照以下標(biāo)準(zhǔn)進行分類以展開相應(yīng)研究:

1.按年限:1990-2008年以縱觀研究的發(fā)展態(tài)勢。

2.按研究對象:非英語專業(yè)在校本科生、英語專業(yè)在校本科生、高職類學(xué)生、其他,以了解研究在對象上的傾向性。

3.研究方法和手段:(1)非材料性研究;(2)定性與定量或者兩者相結(jié)合的實證性研究。實證研究方法包括:a.使用單純問卷還是問卷與測試訪談等結(jié)合;b.研究樣本:小樣本研究還是大規(guī)模的區(qū)域性或全國性研究;c.數(shù)據(jù)收集時間:橫向研究還是縱向研究;d.統(tǒng)計方法:簡單的統(tǒng)計方法(簡單的頻率、均值和百分比等統(tǒng)計數(shù)據(jù))還是復(fù)雜的統(tǒng)計方法(運用t瞭ests相關(guān)分析、回歸分析、方差分析等分析統(tǒng)計方法)。

4.文獻類型:(1)綜述性文獻:對國內(nèi)外有關(guān)學(xué)習(xí)動機理論的介紹,并在此基礎(chǔ)上提出自己的理論觀點;(2)理論分析及應(yīng)用類文獻:只提出研究框架沒有用實證性的數(shù)據(jù)加以支持。即在國外理論的基礎(chǔ)上,提出自己的觀點,如提出動機理論對外語教學(xué)的意義;(3)實證研究類文獻:通過實驗研究,(定性研究或定量研究,或兩者相結(jié)合)支持自己所提出的觀點。以此推知研究內(nèi)容上的基本態(tài)勢。

二、結(jié)果與討論

(一)研究數(shù)量呈明顯上升趨勢

從數(shù)量上看,研究呈現(xiàn)出欣欣向榮的發(fā)展態(tài)勢,研究成果不斷涌現(xiàn)(見圖1)。由于我國對學(xué)習(xí)動機的研究始于20世紀(jì)80年代,相對起步較晚,早期的研究以介紹國外研究成果為主,處于理論探討階段。[3]進入21世紀(jì)后,研究呈現(xiàn)迅猛發(fā)展的趨勢,近5年最為活躍。僅2004-2008年所發(fā)表的文章數(shù)目就占了20年總數(shù)目的一半多。可見,有關(guān)外語學(xué)習(xí)動機的研究已越來越引起國內(nèi)學(xué)者的關(guān)注。

(二)研究對象

從研究對象上看,我國外語學(xué)習(xí)動機研究主要以在校本科生為主,尤其側(cè)重于理工科院校非英語專業(yè)本科學(xué)生,占58%,高職院校學(xué)生,占15%,英語專業(yè)學(xué)生,占13%,也有極少數(shù)以非英語專業(yè)研究生,高校三好學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生,女大學(xué)生及高中生作為受試者的調(diào)查研究,在研究對象的分類中歸為其他(見圖2)。造成研究對象不均衡的原因是多方面的:高校教師的科研意識強,并且容易獲得國外最新外語教學(xué)動機的研究成果;高?？蒲袟l件比較成熟;多數(shù)問卷在某些外語學(xué)習(xí)者(如剛接觸外語的小學(xué)生)的群體中展開時可信度不高。以上均是造成我國動機研究對象涉及范圍不平衡的阻礙因素。

(三)研究方法和手段

從表1可以看出,研究方法和手段呈現(xiàn)出多元化、理性化和規(guī)范化的趨勢。從早期的以介紹性、理論探討性、綜述性為主,發(fā)展到目前的定性和定量相結(jié)合,非材料性研究和實證研究相結(jié)合的現(xiàn)代范式。在過去的近20年中,非材料性研究占論文總數(shù)目的41%,而定性、定量或兩者相結(jié)合的研究占59%,說明研究方法基本朝著定性、定量或兩者相結(jié)合的方向發(fā)展。

實證研究的手段還不夠完善。研究基本以小而詳?shù)臉颖揪佣?在所有實證研究中占77%,然而跨省、跨校的地區(qū)性和全國性的大樣本研究很少。從調(diào)查手段來看,雖然以單純問卷調(diào)查方式為主,但調(diào)查趨勢已明顯朝著問卷與測試訪談等結(jié)合的方法發(fā)展。從調(diào)查研究跨越的時間限度看,大部分研究著眼于橫斷的靜態(tài)研究方法,即在某一時間點進行研究和觀察英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、外語學(xué)習(xí)模式和具體學(xué)習(xí)動機的發(fā)展水平。采用縱向動態(tài)研究的不多。統(tǒng)計方法朝著規(guī)范化的方向發(fā)展,研究設(shè)計和數(shù)據(jù)處理手段的復(fù)雜程度大大提高。從早期的以頻率、均值、百分比等的簡單統(tǒng)計到諸如因子分析方法(高一虹等2002)、t-test(文秋芳2001;高一虹等2002)、典型相關(guān)分析、多元回歸分析等復(fù)雜的數(shù)據(jù)統(tǒng)計方法的運用。[4]

(四)研究內(nèi)容

在研究內(nèi)容上,國內(nèi)研究在近20年實證性研究顯著增加,占67%(見圖3)。與此同時,綜述介紹類的文獻正逐步減少,如2004年就沒有此類文章。由此可見,我國對于國外理論的引用和借鑒已經(jīng)進入相當(dāng)成熟的階段,接下來應(yīng)更多考慮的是如何在國外的理論基礎(chǔ)上建立起自身的理論體系或是將國外理論與國內(nèi)教學(xué)實踐相結(jié)合的問題。

1.綜述性文獻。從11篇綜述類文章中可以看出大多數(shù)文章是對國外有關(guān)學(xué)習(xí)動機理論的介紹、引進,主要圍繞學(xué)習(xí)動機的定義、分類、影響要素等問題展開。

縱觀文章,從中可以看出,對于學(xué)習(xí)動機的定義眾說紛紜。研究者從不同的角度出發(fā)持不同的觀點。盡管對其內(nèi)涵的解釋著眼角度不同,但有幾個組成因素是為大多數(shù)人所接受的,即外語學(xué)習(xí)動機應(yīng)包括:(1)學(xué)習(xí)這種語言的目標(biāo);(2)在實現(xiàn)這一目標(biāo)中所做出的努力;(3)這種努力的持久性。對于學(xué)習(xí)動機的分類,到目前為止,尚未有一個大家都能接受的分類,但經(jīng)過梳理、歸納最常見的動機分類包括:(1)融入型動機和工具型動機;(2)內(nèi)在動機和外在動機;(3)深層動機和表層動機;(4)任務(wù)性動機和結(jié)果性動機。[5]

2.理論分析及應(yīng)用類文獻。在理論分析及應(yīng)用類文獻中,研究以學(xué)習(xí)動機與外語教學(xué)的關(guān)系為主。近年來,隨著動機研究與學(xué)校教育相結(jié)合成為一個研究的焦點,越來越多的文章開始結(jié)合動機理論、動機模式,討論學(xué)習(xí)動機的激發(fā)及動機模型在教學(xué)中的應(yīng)用問題。秦曉晴探究了動機理論研究及其對外語學(xué)習(xí)的意義。[6]

3.實證研究類文獻。我國有關(guān)外語學(xué)習(xí)動機的實證研究大多循著經(jīng)典及擴展模式的路子,探索動機對學(xué)習(xí)成績的促進作用,以及動機與其他影響成績的學(xué)習(xí)者因素之間的關(guān)系。在有關(guān)“動機”的測量中,多包括行為層面的動機強度或努力程度,有的還包括目標(biāo)清晰度、動機類型等變量。[7]近年來還出現(xiàn)了借鑒擴展模式框架對諸動機變量之間復(fù)雜關(guān)系的研究。還有對學(xué)習(xí)動機動態(tài)本質(zhì)的研究。[8]

此外,就動機內(nèi)容本身的研究而言,近年來有了突破性的進展。(1)秦曉晴,文秋芳通過建立動機因果模型獲得對動機內(nèi)部結(jié)構(gòu)和諸多變量之間復(fù)雜關(guān)系以及復(fù)雜動機過程的全面了解。(2)高一虹等通過一系列研究,探討了中國本土情境下學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機類型:學(xué)習(xí)動機類型與自我認(rèn)同變化的關(guān)系;動機類型與動機強度關(guān)系;以及個人因素對動機類型的影響。

三、問題與思考

我國外語學(xué)習(xí)動機的研究從20世紀(jì)80年代至今得到了迅速的發(fā)展,從最初的引進和介紹國外理論逐步發(fā)展到基于我國教學(xué)背景下的深層思考?？傮w看來,外語學(xué)習(xí)動機研究無論在理論上還是實踐上都取得了豐碩的成果,但仍存在某些不足。

首先,研究內(nèi)容上存在不足,研究的深度和廣度還不夠。國內(nèi)對外語學(xué)習(xí)動機的研究大多遵循著動機理論的經(jīng)典模式和擴展模式的套路,研究動機對外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的影響,或是動機與其他學(xué)習(xí)者因素(如觀念、策略等)之間的關(guān)系;卻很少見到將學(xué)習(xí)動機作為一個單獨的研究項目,更深入地研究其內(nèi)部的結(jié)構(gòu)和各種內(nèi)部變量之間的復(fù)雜關(guān)系的相關(guān)論文。今后我國學(xué)者可結(jié)合中國本土環(huán)境在研究中創(chuàng)新并對給我國外語教學(xué)以啟迪。

其次,研究的方法和手段不太完善。最近20年的有關(guān)實證研究雖然已采用一些新的測試方法,但還是以問卷調(diào)查的方法為主。而且問卷測試本身也存在一些弊端:問卷設(shè)計是否合理科學(xué);被試者提供的答卷是否真的客觀公正;所提供的數(shù)據(jù)是否充分可靠有說服力。今后的研究可以以此為突破口,在測量工具上做到科學(xué),準(zhǔn)確,制定出能真正反映中國學(xué)生學(xué)習(xí)動機的測量量表。

第三,從研究對象上看,只是針對大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機方面的研究,雖然取得了顯著的成績,但是對其他學(xué)習(xí)群體的研究較少。今后可加大對其他研究對象(如,中小學(xué)生,幼兒外語學(xué)習(xí)者,遠程教育的學(xué)習(xí)者或廣大非在校英語愛好者們)的研究。全面的研究可以應(yīng)用于我國的外語教學(xué),提高教學(xué)的質(zhì)量和水平。

四、結(jié)語

外語學(xué)習(xí)動機研究的最終目的在于指導(dǎo)外語教學(xué)實踐,促進教師更大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。我國的外語學(xué)習(xí)動機研究在過去的20年里取得了顯著的成果,但是在研究成果的應(yīng)用、研究方法、研究視角等很多領(lǐng)域仍存在很大的空間有待于我們的開拓與深入。外語學(xué)習(xí)動機今后的研究重點是:(1)研究的視角應(yīng)投向更新的領(lǐng)域。例如從時間的角度考察動機過程。動機過程框架中的動機效用和主要影響因素并不是已經(jīng)十分完備,一些成分還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和課堂表現(xiàn)予以補充。(2)研究成果的應(yīng)用上應(yīng)多下功夫。今后的研究中,應(yīng)該更多地關(guān)注外語教師如何幫助學(xué)生(尤其是接受普及教育的廣大中、小學(xué)生)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動機。(3)學(xué)習(xí)動機調(diào)動起來后,新的知識點經(jīng)過高層認(rèn)知過程消化、吸收并儲存進學(xué)習(xí)者大腦。因而,在知識的輸入和輸出過程中,學(xué)習(xí)動機都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。這一領(lǐng)域仍然是一塊尚未開發(fā)的沃土,需要廣大研究者和教師共同耕耘。

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