謝宗樺

目前的語文公開課，大多都有課件華麗、活動繁多、形式新穎，課堂容量大等多方面的閃光點(diǎn)，讓師生獲益匪淺。但是，不可否認(rèn)的是，公開課中也有不足的地方。筆者通過對大量公開課的研究及總結(jié)自身上公開課的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為可以從以下幾個方面來提高公開課的質(zhì)量：

一、注重平時積累。著力提高教師自身素質(zhì)

很多教師在公開課上揮灑自如，得心應(yīng)手，根本上就來源于他們比較高的綜合素質(zhì)。首先要有扎實(shí)的教學(xué)基本功。教師要學(xué)會設(shè)計(jì)教案，注意三維目標(biāo)的編寫，注重教案的高效性，平時教學(xué)中要注意反思，不斷提升教學(xué)基本功。其次要有豐富的人文底蘊(yùn)，具有較高的語文素養(yǎng)。教師要對人類的各個層面都要有所涉及，形成自己對生命、對生活、對歷史、對社會的獨(dú)特理解和感悟。再次還要有積極的心態(tài)。有很多教師日常教學(xué)水平很高，但一遇公開課就手忙腳亂，這就是心理問題。教師一定要有積極的心態(tài)，把公開課定位在“課”而非“公開”上，要在“課”上做文章。最后要有良好的溝通藝術(shù)，這直接決定著這節(jié)課的成敗。教與學(xué)的過程本身就是個溝通中的互相作用，課前的溝通，大家的互相認(rèn)識(不在自己班)、開課中的溝通(最重要)、課后的溝通等都需要教師注意。此外，溝通中教師要講究藝術(shù)，“溝通從心開始”，注意言簡意賅，貼近學(xué)生。教師的語言也依個人風(fēng)格，可以侃侃而談，可以幽默風(fēng)趣，引起學(xué)生的興趣。

二、設(shè)計(jì)簡潔美觀的板書，注重要點(diǎn)的識記與書寫的示范

在公開課上。絕大多數(shù)的教師都是采用多媒體授課，所有的內(nèi)容都通過電腦展示，這對于提高課堂容量具有很大的幫助，而且多姿多彩的多媒體課件也確實(shí)給學(xué)生帶來不一樣的感受。但是，需要注意的是，多媒體課件里的內(nèi)容，最終會隨著教學(xué)過程的推進(jìn)而從屏幕上消失，往往不能給學(xué)生留下持久、深刻的印象。不管多媒體演示多么漂亮、直觀，它似乎永遠(yuǎn)缺少了板書的靈氣與便捷。因此，我們在教學(xué)時，還是要注重教師自身的示范作用，該板書時要板書，切不可完全用多媒體課件的演示取代板書。好的板書就像是一份“微型教案”，能勾畫出本節(jié)課內(nèi)容的結(jié)構(gòu)體系和知識要點(diǎn)，使新知識的教學(xué)成為學(xué)生上課時的注意中心。教師邊引導(dǎo)，邊講解，邊板書，能靈活清晰的展現(xiàn)老師的邏輯思維，幫助學(xué)生掌握本節(jié)課的知識要點(diǎn)。并且好的板書還有良好的示范作用，一手漂亮的粉筆字無形之中也增加了老師無窮的魅力。因此，板書不應(yīng)該成為新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施過程中，尤其是公開課、示范課中一道奢侈的風(fēng)景。

三、設(shè)置簡潔精練的思考題。重視層級思維的訓(xùn)練

《論語》曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！边@闡明了學(xué)與思的辯證關(guān)系，突出了思考的重要性。但是，在公開課上，如果教師設(shè)計(jì)的問答題、討論題太多，文字不簡練，不僅會給學(xué)生造成視覺疲勞，而且還給學(xué)生帶來過大的學(xué)習(xí)壓力。有的公開課上，教師把問題一個緊接著一個地拋給學(xué)生，給學(xué)生思考的時間很少；有的甚至提問時沒有給學(xué)生合作、探究的時間，就干脆直接拋答案給學(xué)生，忽略了課堂上對學(xué)生層級思維的訓(xùn)練。須知，中學(xué)語文教材處理的三個層級的第一個層級，就是思維訓(xùn)練的智力層級。這個層級要求學(xué)生必須成為閱讀的主體，教師只能引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生自己讀懂教材，而不是教師越俎代庖，替學(xué)生讀懂教材。如果教師在課堂上什么都講到了，沒有讓學(xué)生自己去思考而是被動地接收，就等于什么也沒講，因?yàn)閷W(xué)生的思維是空白的。要切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，就必須在思維訓(xùn)練的層級上狠下工夫。教師應(yīng)把思維訓(xùn)練作為教學(xué)的重點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，在課堂上設(shè)計(jì)的思考題要有思維的梯度，由淺入深，循序漸進(jìn)；題目的文字宜簡潔，題目不宜太多，讓學(xué)生有自己的思維空間，使學(xué)生養(yǎng)成閱讀的悟性，形成思考鉆研的良好習(xí)慣。

四、采用有文采的言語，加強(qiáng)學(xué)生的語言積累

在公開課上，學(xué)生能說會道，語言富有文采、哲理，往往折射出原班教師的語言功底和平常對學(xué)生說話訓(xùn)練的積累鋪墊及時、到位。相反，如果學(xué)生在回答一些主觀感悟題的時候，語句成分殘缺不全，或語言蒼白、沒文采，至少也說明教師給學(xué)生的語言積累鋪墊尚少而且滯后。因此，平時教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文好詞、好句、好段的積累時，可以結(jié)合即將要上的課文內(nèi)容或即將要寫的作文進(jìn)行；也可以增加課外文質(zhì)兼美的文章給學(xué)生閱讀。例如，上課內(nèi)容如果涉及要熱心關(guān)注社會的弱勢群體的(例如八年級的《老王》、七年級的《貓》等)，要奉獻(xiàn)愛心的，就可以提前一周或幾天，引導(dǎo)學(xué)生摘抄這方面的名言(包括古詩詞)、歌詞等?；蛘咴陂_課導(dǎo)人時直接用相關(guān)的名言(包括古詩詞)、歌曲導(dǎo)人，都可以為學(xué)生“說得漂亮”、“寫得生動(或深刻)”做好語言的累積鋪墊。還可以在上這些課前引入同樣話題的課外文章《一個嬰兒的擁抱》、《真正的慷慨》(選自《青年文摘》)等，讓學(xué)生閱讀，引導(dǎo)學(xué)生“擇其善者而從之”，從思想修養(yǎng)方面得到熏陶，從選材、布局、文采等寫作方面得到借鑒。如果平時教師能這樣指導(dǎo)學(xué)生，那么，在公開課上學(xué)生就能“說得漂亮”、“寫得生動(或深刻)”了。

(責(zé)編李新海)