姚小玲

教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)創(chuàng)造性的工作,是教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。編寫“思想政治理論”課(以下簡稱思政課)教材體系難,而將思政課教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系更難。這不僅因?yàn)樗颊n教學(xué)體系涉及的教學(xué)環(huán)境更為復(fù)雜,教學(xué)難題更多,而且因?yàn)樗颊n教學(xué)要說服學(xué)生,讓學(xué)生接受并轉(zhuǎn)化為學(xué)生的信念和品德,其難度可想而知。因此,實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化, 對于思政課的教學(xué)而言, 具有特別現(xiàn)實(shí)而緊迫的意義。

一、教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的必要性

1.教材體系與教學(xué)體系關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)不同

思政課的教材編寫被列入國家馬克思主義理論研究和建設(shè)工程的重點(diǎn)項(xiàng)目。因此,思政課的教材編寫必須能夠反映當(dāng)前馬克思主義理論研究的最高水準(zhǔn), 體現(xiàn)國家意志和國家意識形態(tài)的要求。基于這樣的原則, 思政課的教材內(nèi)容一定是依據(jù)充分、邏輯嚴(yán)密、表述嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。而在?shí)際教學(xué)中,教師考慮更多的則是學(xué)生的實(shí)際思想狀況、接受能力、思維特點(diǎn)以及用何種手段提高教學(xué)效果等。因此, 如何將教材內(nèi)容通過有效的教學(xué)方法傳授給學(xué)生,提高針對性和實(shí)效性,是目前教師要解決的重要課題。

2.教材覆蓋的內(nèi)容不能滿足課程特點(diǎn)的需求

以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課(以下簡稱“概論”課)為例?！案耪摗闭n的教學(xué)有其獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn),既要求提升學(xué)生的思想政治理論素養(yǎng),又注重學(xué)生分析問題、解決問題的實(shí)際能力的培養(yǎng);同時(shí)學(xué)科本身又具有鮮明的時(shí)代性,與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)踐活動密切相關(guān)。因此,在該課程的教學(xué)中必須充分重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),以增強(qiáng)針對性、主動性和實(shí)效性,這是深化“概論”課改革,提高教學(xué)實(shí)效的重要環(huán)節(jié)?？傊?思政課的特點(diǎn)要求我們必須理論聯(lián)系實(shí)際,而要做到這一點(diǎn),就必須通過教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系才能完成。

3.教材體系不能較好體現(xiàn)課內(nèi)外教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式

筆者多年來的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明,實(shí)施課內(nèi)外相結(jié)合的教學(xué)模式,既能發(fā)揮課堂主陣地、主渠道的作用,又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,而這些單靠教材是不能滿足課程需求的,必須課內(nèi)外相結(jié)合,全方位地創(chuàng)新教學(xué)模式。筆者認(rèn)為,在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi),教師在專題授課時(shí)應(yīng)確定什么是重點(diǎn), 如何進(jìn)行取舍;在社會實(shí)踐中如何結(jié)合教材確定選題以及如何對學(xué)生加強(qiáng)正確引導(dǎo),這就是由教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。

二、實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

1.堅(jiān)定的德育信念,是實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的不竭動力

對思政課教師而言,確立德育信念,一是要認(rèn)清德育與教育的關(guān)系。二是要確立德育信念。三是要樹立信心。教師只有樹立堅(jiān)定的德育信念,才能產(chǎn)生職業(yè)尊嚴(yán)感、職業(yè)價(jià)值感和職業(yè)效能感;才能充分發(fā)揮轉(zhuǎn)化的積極性和能動性;才能信心百倍、充滿激情地教育學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生。

2.理論聯(lián)系實(shí)際,是實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的基本原則

要做到思政課理論聯(lián)系實(shí)際,一是教師要提高自身的素質(zhì)和水平,吃透教材,確保教學(xué)體系和教材體系目標(biāo)的一致性和轉(zhuǎn)化的整體性,這是實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)性條件和因素。二是教師要選好轉(zhuǎn)化的切入點(diǎn)。在教材體系的框架下去選擇當(dāng)前社會發(fā)展中的重點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題,把教材與學(xué)生成長、發(fā)展、成才相結(jié)合,讓學(xué)生感受到課程對自身成長發(fā)展的意義及作用。三是要充分發(fā)揮教師個(gè)人魅力和創(chuàng)造力。教師在全面把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上,要研究學(xué)生的思維特點(diǎn)和心理需求,注重教學(xué)方法和教學(xué)形式的創(chuàng)新,增強(qiáng)教學(xué)的吸引力;要和學(xué)生進(jìn)行心靈對話,用心去傾聽、理解、回應(yīng)學(xué)生的心聲和疑惑。

3.重塑教學(xué)內(nèi)容,是實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的重要條件

實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的重要條件,就是在堅(jiān)持教材理論體系、基本思路和邏輯框架的前提下, 重新梳理、整合教學(xué)內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)涉及3個(gè)層面的問題。一是確定教學(xué)重點(diǎn)。梳理和確定教學(xué)重點(diǎn)通常要考慮3方面因素:馬克思主義理論教學(xué)的目的和要求;某一理論在所授課中占的比例;某一理論具有的歷史意義或現(xiàn)實(shí)意義。這3大因素的交匯點(diǎn)即可確定為教學(xué)重點(diǎn)。二是準(zhǔn)確把握課程教學(xué)的落腳點(diǎn)。教師在深入理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上, 明確最終要學(xué)生弄懂哪些道理,可以引申出哪些具有理論和實(shí)踐指導(dǎo)意義的重要結(jié)論。三是增加案例教學(xué)的內(nèi)容。根據(jù)授課內(nèi)容,及時(shí)加上涉及到各種難點(diǎn)問題的案例內(nèi)容, 能有效地解決理論與實(shí)際脫節(jié)的問題。理論聯(lián)系實(shí)際是教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系的重要橋梁,它有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)政治理論的興趣;有助于提高學(xué)生分析和解決問題的能力;有助于培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

4.創(chuàng)新教學(xué)方法,是實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的必然要求

要實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的有效轉(zhuǎn)化,必須通過教育方法的創(chuàng)新,吸引學(xué)生參與到教學(xué)中來,從而增強(qiáng)學(xué)生的自主意識。一是創(chuàng)新教育理念,滲透人文精神。筆者認(rèn)為,深入挖掘思想政治理論中蘊(yùn)含的人文精神,不僅要把思想政治理論的人文價(jià)值定位在“做人”與“成才”上,而且要把這一課程的目的與內(nèi)容、地位與價(jià)值以及學(xué)生的“幸福與命運(yùn)”聯(lián)系起來,從而提高大學(xué)生的關(guān)注與認(rèn)同程度。

二是創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容,強(qiáng)化課堂主渠道作用。要發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用,必須堅(jiān)持“深入淺出”和“淺入深出”的原則創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容?！吧钊搿笔侵敢劳姓軐W(xué)社會科學(xué)的學(xué)科知識和學(xué)術(shù)研究,從學(xué)理的高度將課程知識所涉及的理論與實(shí)踐、方針與政策講清楚、講徹底;“淺出”是指要用簡潔、生動、形象的教學(xué)語言揭示出思想政治理論的知識圖景與理論邏輯;“淺入”是指運(yùn)用案例、事件以及相關(guān)媒體手段進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),使教學(xué)過程“有趣味”,吸引學(xué)生的注意力;“深出”是指通過教學(xué)引發(fā)學(xué)生的思考和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動力,使教學(xué)過程“有回味”。

三是創(chuàng)新教學(xué)方法,提高教學(xué)效果。實(shí)施啟發(fā)式、討論式教學(xué),激勵(lì)學(xué)生愉快學(xué)習(xí)、積極思考;堅(jiān)持平等的師生關(guān)系,提倡師生之間相互學(xué)習(xí)、相互切磋、相互啟發(fā)、相互激勵(lì);突出教學(xué)方法的靈活多樣,注重趣味性、實(shí)踐性、直觀性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性,增強(qiáng)教學(xué)的吸引力、說服力和感染力。

四是創(chuàng)新表達(dá)方式,增強(qiáng)語言的感染力。教師通過語調(diào)、表情、動作和手勢等方面的變化,表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)感受,引起學(xué)生的感情共鳴。教師生動活潑的語言、引人入勝的提問、形象恰當(dāng)?shù)谋扔鳌⑸钊霚\出的理論分析,通過聲音、板書、手勢、表情巧妙地組合在一起,使學(xué)生從中感受到一種真理的力量、情感的力量和藝術(shù)的力量,自然能夠引起學(xué)生濃厚的興趣和愉快的情緒,激發(fā)學(xué)生思維的興奮點(diǎn)和學(xué)習(xí)的主動性。

五是重視培養(yǎng)教師的人格魅力。教師的人格魅力對學(xué)生的影響是巨大的,要提高教學(xué)的實(shí)效,需要教師將深邃的學(xué)術(shù)魅力和高尚的人格力量在“教”與“行”中統(tǒng)一起來,這是任何現(xiàn)代化的教學(xué)手段都無法代替的。

5.調(diào)動多媒體技術(shù)手段,是實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的重要環(huán)節(jié)

多媒體課件的制作過程是教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)換的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)和載體。為了制作多媒體課件, 需要制作者深入鉆研教材, 梳理和確定每一章、每一節(jié)的主要觀點(diǎn), 將它們清晰、生動地呈現(xiàn)出來,所以,多媒體課件的制作過程實(shí)際上是制作者對教材內(nèi)容進(jìn)行合理“再造”的過程,其最終版本是教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)換的物質(zhì)載體。多媒體課件只有完成了對教材的合理再造, 才算是合格的、有質(zhì)量的課件。

6.堅(jiān)持全過程管理,是實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的切實(shí)保障

教學(xué)管理全過程的規(guī)范化和制度化,是實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的切實(shí)保障。教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的全過程管理應(yīng)做到3個(gè)統(tǒng)一:統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一教學(xué)方法。為避免教學(xué)的格式化、模式化,每位教師要對統(tǒng)一多媒體講義進(jìn)行個(gè)性化的再加工;在教學(xué)內(nèi)容和形式的把握上,做到從實(shí)際出發(fā),因材施教,對不同專業(yè)、不同班級的學(xué)生,采用不同的教學(xué)內(nèi)容和形式,與時(shí)俱進(jìn),務(wù)求實(shí)效,保證教學(xué)效果。

總之,實(shí)現(xiàn)思政課教材體系向教學(xué)體系的科學(xué)轉(zhuǎn)化, 吃透教材是關(guān)鍵,抓好重點(diǎn)是核心,探索模式是根本,改進(jìn)方法是保證,聯(lián)系實(shí)際是原則,入腦入心是目標(biāo)。

(作者單位:北京航空航天大學(xué)思想政治理論學(xué)院)

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