劉　峰

小組合作學習為所有的學生提供了成功的機會。數(shù)學問題往往可以用不同的方法加以解決，通過小組合作的形式，每個學生都有機會提出自己的解題方法，同時又分享別人的解題方法，共同討論不同方法的優(yōu)缺點。這對于發(fā)展學生的解題思路、增強學生的自信心、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維十分有利。

小組合作學習使學生在學習中學會合作。學生在合作小組中進行學習，成員之間相互交流、相互尊重，每個人都有機會發(fā)表自己的觀點與看法，電樂意傾聽他人的意見。同時，學生在合作中學會了溝通、互助、分享，既能夠尊重他人、理解他人、欣賞他人，電能使自己更好地得到他人的尊重、理解與欣賞。這種合作的意識和品質(zhì)對學生今后的發(fā)展是大有益處的。在合作學習的過程中，通過相互傾聽可以了解他人對問題的不同理解，有利于擺脫自我為中心的思維傾向，促進學生人格的全面健康發(fā)展。

小組合作學習滿足了學生傾訴的需要，激發(fā)學生積極思考問題以后，學生就會有自己的看法，并且都急著想回答，僅靠在課堂上的個別回答，顯然不能滿足學生這種傾訴的需要。這時采用小組合作交流的形式，滿足每一位學生交流傾訴的愿望，既是尊重別人，又是學生張揚個性的好方法。

實施小組合作學習應(yīng)注意的幾個問題：

一、小組合作學習中的教師角色，應(yīng)是學生學習的組織者、參與者和指導者

合作學習的主要目的是加強生生之間的交流與互動，但也必須加強師生之間的交流。在學生合作學習時，教師要從“至高無上”的講臺走到學生中間來，充當學生學習的合作者，參與學生的討論，獲取學生討論的信息，為有效調(diào)控教學做好充分準備。合作學習結(jié)束以后，教師可以組織學生進行全班交流，讓學生反饋合作學習的信息，根據(jù)學生反饋的信息進行有效指導。教師要下工夫了解每位學生，要盡可能為所有學生創(chuàng)造一個表現(xiàn)能力、獲得成功的機會。對表現(xiàn)欲望強、表現(xiàn)機會多的學生，既要有鼓勵又要有提示，引導他們學會傾聽和分享。對那些不愛開口的學生，要善于設(shè)計合理話題，使他們也能滿懷興趣的投入到討論中，并及時給予鼓勵。同時，還應(yīng)該引導學生針對參與式學習的不同方式，和教師共同制定相應(yīng)的活動紀律，以維護民主、平等、合作的教學環(huán)境，共同學習，共同提高。

二、小組合作學習必須在獨立學習的基礎(chǔ)上進行合作

合作學習離開了獨立學習這個前提，就如水上浮萍，落不到實處，也就達不到合作學習的目的。如果只有合作學習而缺乏獨立學習，一方面就會使學生無法交流，另一方面還會造成對好學生的“壟斷”，這樣絕對不利于培養(yǎng)學生的探索精神。長此以往，學生的自主學習能力將喪失，學生將會產(chǎn)生依賴情緒。教學中，當老師提出一個問題后，首先應(yīng)給學生充分獨立的思考時間，然后組織學生小組合作學習，在組內(nèi)交流自己的看法，形成“統(tǒng)一”意見后，再到全班進行交流，最后又形成“統(tǒng)一”意見，產(chǎn)生正確的認識，并在這過程中體驗到積極的情感。

三、小組合作學習中要注意做好分工

教師對全班學生的分組要進行認真的研究設(shè)計，最好按照“異質(zhì)”分組，就是說每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的分工，可以采取輪換制。如組長、資料員、報告員等由每個成員輪流做，組長負責組織、管理工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員代表小組進行學習成果匯報。

四、要防止小組合作學習中的“形式主義”

在當前開展的小組合作學習中，可能存在下列一些傾向：講究形式主義，將課桌椅擺成一定的合作學習形式，如馬蹄形、丁字形、波浪形等就是合作學習。另外，不管什么科目、什么內(nèi)容都采用小組合作學習，講究場面的熱鬧。在合作學習形式上變化甚多，而對合作學習的有效價值和方法途徑研究較少。其實，這些傾向?qū)τ诖龠M學生主動發(fā)展，發(fā)揮小組合作學習的有效功能將產(chǎn)生不利影響。

隨著課改的不斷深化，“小組合作學習”將會使學生的學習方式發(fā)生質(zhì)的飛躍。動手實踐、自主探索、合作交流將成為學生重要的學習方式。當然，對于這種學習方式，我們還需要不斷地進行探索和研究，使之更加完善，更加切合學生的學習實際，更加符合新課程改革的理念要求。