趙珍聯(lián)

關(guān)鍵詞：觀察思考；作業(yè)批語(yǔ)；數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)生主體

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1009-010X（2009）02-0054-02

教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師在課堂教學(xué)中主導(dǎo)作用的發(fā)揮，首先應(yīng)體現(xiàn)在能否最大限度地引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)全過(guò)程。心理學(xué)研究表明，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所有的新知識(shí)只有通過(guò)學(xué)生自身的“再創(chuàng)造”活動(dòng)，才能納入其認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中，才能成為有效的知識(shí)。要使學(xué)生有效地由未知向已知轉(zhuǎn)化，促使他們掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)掘其蘊(yùn)藏的學(xué)習(xí)潛力。下面結(jié)合本人實(shí)踐，淺談幾點(diǎn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的體會(huì)。

一、借助語(yǔ)言藝術(shù)為學(xué)生主體作用的發(fā)揮營(yíng)造良好的氛圍

教師是課堂氛圍的直接創(chuàng)造者。教師“導(dǎo)”入的語(yǔ)言、方法、所營(yíng)造的學(xué)習(xí)氛圍，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及其探索知識(shí)的欲望。因此，教師導(dǎo)入語(yǔ)言應(yīng)該提高其藝術(shù)性，適合學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，以便快速地吸引學(xué)生的注意力，使其全神貫注地投人到學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中。

我在教學(xué)“解直角三角形”一節(jié)時(shí)的開(kāi)場(chǎng)白是：“我的‘法力無(wú)邊，能不過(guò)河而測(cè)河寬，不爬山而知山高，不接近敵陣地而知曉敵我之間的距離?！睂W(xué)生被這些話深深吸引，都緊緊地盯著我，我接著說(shuō)：“我的‘法是數(shù)學(xué)方法，我的‘寶是‘解直角三角形。”學(xué)生們大笑，從而興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)中。同時(shí)，數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程不僅是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，而且也是一個(gè)情感的交流過(guò)程，課堂中語(yǔ)言運(yùn)用上還可以適時(shí)引入鼓勵(lì)和競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感。

如：①聰明的你一定行?、谀阋欢〞?huì)做?、劭凑l(shuí)先完成?、苷?qǐng)與同學(xué)交流你的想法，⑤搶答、搶做，⑥若哪位同學(xué)還有疑問(wèn)，讓你的朋友來(lái)幫助等等，通過(guò)滲透價(jià)值觀、人生觀、互助美德，多方位、多層次激發(fā)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。

二、引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，積極參與獲取知識(shí)的全過(guò)程

人們常說(shuō)：“觀察是思維的門(mén)戶”。在教學(xué)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和思維能力，引導(dǎo)學(xué)生抓住最能反映事物本質(zhì)的現(xiàn)象進(jìn)行觀察，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，他們就能主動(dòng)地去探究、發(fā)現(xiàn)，將知識(shí)理解、消化。

例如，在教學(xué)“用代入法解二元一次方程組”時(shí)，我出示試題：解方程組2x+3y=-21y=-3時(shí)，先由學(xué)生思考并解釋說(shuō)明，然后教師設(shè)疑：

（1）若把方程組中y=-3改為y=x呢？

（2）若把方程組中y=-3改為y=1-x呢？

（3）若把方程組中y=-3改為y=x-y呢？

之后請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)出解題的過(guò)程。在這里要留給學(xué)生足夠的時(shí)間考慮和解答，讓他們觀察、分析、比較上面的四個(gè)方程組的解法，在學(xué)生獲得豐富感性材料的基礎(chǔ)上，再讓他們談?wù)勛约旱捏w會(huì)，這時(shí)由學(xué)生概括“用代入法解二元一次方程組” 的方法及注意事項(xiàng)，已是水到渠成。這樣在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生動(dòng)手做、動(dòng)腦想、動(dòng)口說(shuō)，學(xué)生在從感性上升到理性的過(guò)程中始終主動(dòng)參與、情緒高漲，能夠更好地達(dá)到愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)的目的。

這種啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用觀察、分析、比較、綜合、歸納等邏輯方法，主動(dòng)探索、積極參與學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，既有利于學(xué)生思維表達(dá)能力的提高，又能夠挖掘出學(xué)生學(xué)習(xí)主體的潛能。為了更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在整個(gè)過(guò)程中我特別注意了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

（1）注重學(xué)生自己解決問(wèn)題。把問(wèn)題交給學(xué)生，使他們?nèi)谌雴?wèn)題的探索和解決之中，讓他們自主地操作、思考，自由地研究、討論。教師深入到學(xué)生中去，了解學(xué)生的各種認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解，及時(shí)作出診斷，必要時(shí)從認(rèn)知策略上給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥或引導(dǎo)，但不直接告訴結(jié)論，更不武斷地否定學(xué)生哪怕是有錯(cuò)誤的見(jiàn)解。

（2）尊重學(xué)生的不同見(jiàn)解。將學(xué)生不同的見(jiàn)解交給全班同學(xué)辨析與討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同見(jiàn)解，讓各種意見(jiàn)充分解釋其根據(jù)，同學(xué)們?cè)诜e極思考和正誤辨析中統(tǒng)一到正確認(rèn)識(shí)上來(lái)，學(xué)生不僅完全明白其道理，而且對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)也搞清了其原因。

（3）重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生學(xué)完一節(jié)內(nèi)容后，及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行小結(jié)，讓學(xué)生相互交流，并鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)出行之有效的學(xué)習(xí)方法。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和行為進(jìn)行反思并及時(shí)作出調(diào)整。

三、以巧妙的作業(yè)批語(yǔ)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性

作業(yè)批改不是簡(jiǎn)單的“√”與“×”，而是課堂教學(xué)的延伸和檢測(cè)，也體現(xiàn)一個(gè)老師對(duì)學(xué)生勞動(dòng)成果的尊重程度，是師生溝通的平臺(tái)。所以我非常注重作業(yè)批改，常在作業(yè)本上寫(xiě)些激勵(lì)學(xué)生的語(yǔ)言，如：①你今天表現(xiàn)很棒?、诶蠋煂?duì)你有信心?、勰阋欢〞?huì)出類拔萃的?、芾^續(xù)努力，你會(huì)更優(yōu)秀的?、菽愕母改敢蚰愣院?！等等；看似簡(jiǎn)單的文字，卻對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了不可估量的影響，他們也常常在作業(yè)下面附上一句：①老師，我喜歡上數(shù)學(xué)課。②老師，下節(jié)課能讓我多板演幾次嗎？③今天，我是不是最優(yōu)秀的？④謝謝您，我一定會(huì)加倍努力的。每當(dāng)看到這樣短短的句子，看到學(xué)生們?cè)谡n堂上的積極狀態(tài)，我的內(nèi)心充滿了溫暖，不只是體會(huì)到了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更感受到了一種人性化教育的力量。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們要時(shí)時(shí)刻刻注意學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用。我認(rèn)為，學(xué)生只有在情感、思維、動(dòng)作等方面參與了教學(xué)活動(dòng)，他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性才能更充分地發(fā)揮出來(lái)。學(xué)生的這種主體地位，不只是體現(xiàn)在課堂上，而是貫穿于所有的教學(xué)環(huán)節(jié)，我們應(yīng)該在備課、課堂教學(xué)、作業(yè)布置及批閱等環(huán)節(jié)中注重培養(yǎng)學(xué)生的積極參與意識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，他們不僅是知識(shí)的接受者，更應(yīng)是知識(shí)的探求者，從而真正意識(shí)到自己才是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的主體作用也便能得到充分的發(fā)揮。

【責(zé)任編輯 姜華】