雙語教學(xué)若干問題之我見

陳　健

（汕頭大學(xué)法學(xué)院，廣東 汕頭 515063）

摘 要:針對雙語教學(xué)中所遇到的教師與學(xué)生外語能力問題、雙語搭配問題以及教學(xué)進(jìn)度問題，筆者提出了相應(yīng)的改進(jìn)建議：切實提高教師與學(xué)生的外語能力、針對不同課程決定雙語的搭配比例以及加強學(xué)生的課前課后學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞:雙語教學(xué) 外語能力 雙語搭配教學(xué)進(jìn)度

筆者自2006年起，借助所在單位國際化改革的東風(fēng)，一直嘗試政治學(xué)專業(yè)課程的雙語教學(xué)實踐。在教學(xué)中，有幾個問題一直困擾著筆者：

1.教師的外語能力問題。筆者的本科專業(yè)是英語，研究生專業(yè)是政治學(xué)，兩相結(jié)合看似符合雙語教學(xué)要求。其實不然，專業(yè)課程的雙語教學(xué)對教師的要求不僅是能用外語講授專業(yè)知識，更重要的是能用簡單淺顯的外語解釋復(fù)雜艱深的專業(yè)知識！筆者曾聆聽一位留美多年的教授在學(xué)院用全英介紹國際法和美國大選，他非常直白易懂的英語對于在場的聽眾來說簡直是一種享受，相信英語能力較弱的學(xué)生也能明白他的講課內(nèi)容。筆者在這點上自嘆弗如，有時在課堂上講授專業(yè)知識時，嘴里不得不說出連串英文專業(yè)術(shù)語。從學(xué)生茫然的眼神中，看到了溝通的障礙。

2.學(xué)生的外語能力問題。盡管筆者所在學(xué)校是第一批重點院校，生源質(zhì)量較好，但畢竟所教學(xué)生并非外語專業(yè)學(xué)生，英語水平普遍欠佳，更遑論他們的政治學(xué)或公共管理專業(yè)英語水平了。而且，學(xué)生的英語水平參差不齊，且英語水平的高低又與他們的專業(yè)水平高低形成一種錯綜復(fù)雜的局面。也就是說，英語水平高的學(xué)生可能專業(yè)領(lǐng)悟力差，專業(yè)素養(yǎng)高的學(xué)生可能英語水平低，這樣就嚴(yán)重加大了課堂教學(xué)的難度。

3.兩種語言搭配的問題。既然是雙語，就涉及到何時用英語，何時用中文的問題。筆者最先嘗試的是同樣的意思，先用英語說，再用漢語解釋，但這樣很浪費時間。后來，采取抽象的內(nèi)容用英語說，然后用漢語補充形象的例子，但發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往要等到漢語的例子說完才能明白前面用英語講解的抽象內(nèi)容。所以，筆者又倒了過來，抽象的用漢語，形象的用英語。但由于學(xué)生的英語水平有限，能聽懂你說什么已屬不易，更不要說能通過這些形象的例子加深對前面抽象內(nèi)容的理解了。所以，筆者始終沒能找到一個確切的平衡點。另外，筆者的感覺是，由于中文和英文代表的是兩種不同的思維方式，所以，雙語齊上其實意味著教師必須不停地在兩種思維方式之間轉(zhuǎn)換，非常地辛苦。筆者曾經(jīng)和同事開玩笑說，其實，雙語在工作量計算方面應(yīng)該比全英更受到照顧。而在教學(xué)實踐中，筆者總是會不自覺地變?yōu)槿⑽氖谡n，或者全中文授課了。

4.教學(xué)進(jìn)度的問題。雙語的教學(xué)進(jìn)度對于筆者來說，始終頭痛不已。同樣的內(nèi)容，用中文可能只需一節(jié)課的時間，可用雙語，則需要兩節(jié)甚至三節(jié)的時間。因為不論是英語的語言結(jié)構(gòu)，還是教師和學(xué)生的英語能力，都使得教學(xué)進(jìn)度嚴(yán)重滯后。尤其是在課堂互動環(huán)節(jié)，節(jié)奏就會變得特別緩慢。結(jié)果到了期末，發(fā)現(xiàn)還有許多內(nèi)容沒有講到。那時把未講授的內(nèi)容匆忙點到，又使學(xué)生有囫圇吞棗的感覺。

以上是筆者在雙語教學(xué)中碰到的幾個棘手問題，不知是否具有普遍性。筆者在此處嘗試提出一些改善建議，以期能推動雙語教學(xué)實踐：

1.提高教師的英語水平。筆者在此處當(dāng)然不是建議國家或校方讓雙語教師都去國外生活一段，這不太實際。所以，雙語教師在平時可能需要利用各種渠道提升自己的外語水平。針對自己聽力較弱的特點，筆者現(xiàn)在堅持每天收看香港兩個英語電視頻道，還不時上網(wǎng)收聽BBC的電臺節(jié)目。另外，從某種角度講，雙語課其實首先是為教師開的，因為在課堂上，說得最多的是教師。筆者就發(fā)現(xiàn)經(jīng)過兩年的雙語教學(xué)，自己的口語提高了不少。所以，堅持開設(shè)雙語課對于教師而言，可能是寓學(xué)于教的一種很好的方式。

2.切實提高學(xué)生的英語水平。就此，筆者建議本科一年級和二年級上學(xué)期以英語語言課為主，等學(xué)生打好語言基礎(chǔ)后，再陸續(xù)開設(shè)專業(yè)課。這樣不僅能有效提高教學(xué)質(zhì)量，保證教學(xué)進(jìn)度，同時，雙語如何搭配的問題也就變得不那么突出了。但這種做法不是本院系可以獨立完成的，還需要本校外語系的支持。也就是說，外語系要像對待英語專業(yè)學(xué)生那樣對待其它專業(yè)學(xué)生，提高要求和標(biāo)準(zhǔn)，讓其它專業(yè)學(xué)生也能打下一個良好的英語基礎(chǔ)，為接下來的雙語專業(yè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。另外，譬如筆者所在的系里，專業(yè)英語一般是在高年級開設(shè)，筆者建議應(yīng)將其調(diào)至低年級開設(shè)?？傊?，只要將來的改革是要沿著雙語教學(xué)的路子走，似乎最切實可行的方法就是在低年級打下語言基礎(chǔ)，然后再開設(shè)專業(yè)課。當(dāng)然，這不僅對教師，更對學(xué)生提出了更高的要求。

3.針對不同課程相應(yīng)調(diào)整雙語搭配比例。筆者的雙語課，既有低年級的學(xué)科基礎(chǔ)課，也有高年級的選修課。就前者而言，筆者自然不敢奢望一年級新生能用流利的英語與筆者就專業(yè)話題進(jìn)行溝通（也有一兩個例外，但那就是例外），他們能通過雙語課程提高英語水平就已經(jīng)很不錯的了。另外，低年級的學(xué)生，你如果沒有讓他們預(yù)先閱讀文本的話，那效果會更差。所以，筆者將在下學(xué)期開設(shè)的一門學(xué)科基礎(chǔ)課上，“強迫”同學(xué)們先好好預(yù)習(xí)，然后在課上圍繞著教材探討，且以中文為主。這種做法似乎將大學(xué)教育“退化”至中小學(xué)教育，但這實屬不得已而為之。為了這些低年級學(xué)生能有一個良好的外語基礎(chǔ)以便將來上好雙語專業(yè)課，在學(xué)基課上不得不做出這樣的犧牲。就后者而言，高年級的同學(xué)一般英語水平較好，且就筆者所在學(xué)校來說，由于近年來的國際化改革舉措，外語學(xué)習(xí)氛圍濃厚，所以，本科生一般在三年級的時候就有較好的外語水平，尤其在聽說方面表現(xiàn)突出。所以在高年級的課程中，尤其是選修課，盡管筆者加大英語聽說的比例，學(xué)生的反應(yīng)還算良好，雙語教學(xué)并未影響專業(yè)知識交流的效果。也就是說，上低年級的課程時，要以中文為主，英文為輔。且在英文中，以讀寫為主，聽說為輔。上高年級的課程時，要以英文為主，中文為輔。在英文中，聽說讀寫并重。

4.切實加強學(xué)生課前課后學(xué)習(xí)。筆者曾向系里反映，能否增加雙語課的學(xué)時，以解決教學(xué)進(jìn)度問題。但在目前普遍削減學(xué)生學(xué)分總數(shù)的大背景下，這種要求是很難得到滿足的。所以可行的方法只有“逼”學(xué)生在課前課后多下功夫。所以，筆者計劃在下學(xué)期開設(shè)的雙語課上，硬性規(guī)定學(xué)生先進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后課堂抽查考核，把一些原本應(yīng)該在課堂上展開的內(nèi)容讓同學(xué)們在課前就有所領(lǐng)悟，從而保證教學(xué)進(jìn)度，保證課程主要的知識點都能得到合理的覆蓋。

以上就是筆者在嘗試兩年的雙語教學(xué)實踐后發(fā)現(xiàn)的問題及自己的一些解決建議。但這些問題主要是因為筆者的專業(yè)水平、英語能力及教學(xué)經(jīng)驗欠佳所致，所以，這些問題并不見得具有普遍性。所以，提出的建議也就顯得幼稚和不切實際。然而，如果有同行目前也面臨類似的問題，那么大家共同來探討解決之道，應(yīng)該總比個人摸索要強得多。畢竟，中英雙語專業(yè)教學(xué)是新事物。