高等教育如何“以學(xué)習(xí)者為中心”

謝子遠(yuǎn)　王新剛　徐祺娟

【摘 要】“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念，在我國(guó)教育界已有一定的研究和實(shí)踐，但更多地局限于初等教育領(lǐng)域。在高等教育中如何有效貫徹這種教學(xué)理念，目前還鮮有人研究。本文在分析這種教學(xué)理念內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，分析了高等教育實(shí)現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”的四個(gè)基礎(chǔ)性條件，為高等教育教學(xué)改革提供理論支持。

【關(guān)鍵詞】高等教育 學(xué)習(xí)責(zé)任 學(xué)習(xí)控制權(quán)

“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念，在我國(guó)教育界已有一定的研究和實(shí)踐，但更多地局限于初等教育領(lǐng)域。在高等教育中如何有效貫徹“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念，目前還鮮有人研究。本文在分析“以學(xué)習(xí)者為中心”教學(xué)理念內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，分析了高等教育實(shí)現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”的四個(gè)基礎(chǔ)性條件，為高等教育教學(xué)改革提供理論支持。

一、“以學(xué)習(xí)者為中心”教學(xué)理念的內(nèi)涵

“以學(xué)習(xí)者為中心”與“以教師為中心”相對(duì)應(yīng)，是指在教學(xué)過(guò)程中貫徹以人為本的教育理念，根據(jù)學(xué)習(xí)者的知識(shí)儲(chǔ)備、心智特點(diǎn)等進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是教學(xué)的核心，授課內(nèi)容、授課方式等完全由教師決定，不論學(xué)生的實(shí)際情況如何，教師總是以同一種模式，把認(rèn)為必要的知識(shí)傳授給千差萬(wàn)別、各具特點(diǎn)的學(xué)生。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性被忽視，學(xué)生必須被動(dòng)適應(yīng)教師，因而學(xué)習(xí)興趣低下，學(xué)習(xí)效果不佳，也會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。因而，總體來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽視了學(xué)生的個(gè)性，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。這種明顯違背“以人為本”理念的教學(xué)模式，目前還普遍存在。

“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)模式是對(duì)人本主義的理性回歸，是在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行深刻反思的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。在長(zhǎng)期的教學(xué)研究中人們發(fā)現(xiàn)，僅僅重視教學(xué)方法的研究是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，由此帶來(lái)的教學(xué)效果的改善也差強(qiáng)人意。教學(xué)方法的改變并不能從根本上解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中“以教師為中心”的問(wèn)題。認(rèn)知科學(xué)對(duì)思維本質(zhì)的研究給了人們以啟示:應(yīng)該把學(xué)習(xí)者作為個(gè)體而不是群體來(lái)對(duì)待。教育者努力做到的不應(yīng)是大眾教育而是個(gè)體教育。而作為個(gè)體，每個(gè)學(xué)習(xí)者都有差異化的價(jià)值觀，以個(gè)人慣有的速度成長(zhǎng)，他們有自己偏好的學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)風(fēng)格，各自不同的目標(biāo)和理想也決定了他們的不同動(dòng)機(jī)。正如維爾格所說(shuō):“每個(gè)人生來(lái)是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，發(fā)展也有個(gè)人的特點(diǎn)。他生活在人類關(guān)系中，但他的內(nèi)在需求和思想世界是完全個(gè)人的。他有自己特殊的經(jīng)歷和期望。他的發(fā)展也有其不規(guī)則的模式和速度。”正是基于個(gè)體的差異化，個(gè)體化教學(xué)的擁護(hù)者從不比較學(xué)生，而是允許學(xué)生按照個(gè)性去學(xué)習(xí)。充分尊重學(xué)生的個(gè)性化，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)因生施教，這正是“以學(xué)習(xí)者為中心”教學(xué)理念的核心。

二、高等教育實(shí)現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”要做好四個(gè)方面工作

1.賦予學(xué)生更多的自由支配時(shí)間

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生只是被動(dòng)學(xué)習(xí)，雖然對(duì)很多課程不感興趣，但迫于出勤率等方面的要求，被迫到課堂聽(tīng)課，在課余時(shí)間沒(méi)有什么學(xué)習(xí)任務(wù)。至于考試，只要在考試之前臨時(shí)抱佛腳，突擊一下就足以應(yīng)付。在這種情況下，很多學(xué)校為了便于管理，給學(xué)生安排很多的課程，把學(xué)生拴在課堂上。這種管理體制顯然不能適應(yīng)“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)?！耙詫W(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我負(fù)責(zé)、自我指導(dǎo)、自我管理，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。顯然，學(xué)生需要更多的自由支配時(shí)間來(lái)進(jìn)行“個(gè)性化”的學(xué)習(xí)。因此，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行大的調(diào)整，減少課程門數(shù)，按照需要培養(yǎng)的能力模塊重新整合現(xiàn)有課程體系，是實(shí)現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”的一個(gè)重要方面。同時(shí)，在課堂上，要改變教師滿堂灌的現(xiàn)象，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的重新設(shè)計(jì)，給學(xué)生更多的參與、互動(dòng)、思考的時(shí)間。

2.賦予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)控制權(quán)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，幾乎所有的教學(xué)決策均由教師做出，如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、作業(yè)布置，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有任何的學(xué)習(xí)控制權(quán)，感受不到自己的“學(xué)習(xí)主體”地位，難以形成自我負(fù)責(zé)的意識(shí)。在“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)中，應(yīng)該把適當(dāng)?shù)臋?quán)力還原給學(xué)生，在各個(gè)決策環(huán)節(jié)盡量給予學(xué)生一定的選擇權(quán)、決定權(quán)，這樣才能真正體現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”的本義，即根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求組織教學(xué)過(guò)程。當(dāng)然，由于學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的把握程度遠(yuǎn)不及教師，認(rèn)知、辨識(shí)能力和水平較低，因此，不能把這些重要決策全部留給學(xué)生，教師應(yīng)該起著重要的引導(dǎo)作用。最終，應(yīng)該是通過(guò)師生的充分溝通和協(xié)商制定各項(xiàng)決策。需要注意的是，相對(duì)于決策結(jié)果，我們更加注重決策過(guò)程，很多情況下通過(guò)學(xué)生做出的決策可能與教師親自制定的決策大同小異，但由于學(xué)生全程參與了決策過(guò)程，提高了學(xué)生的參與度，體現(xiàn)了學(xué)生的自主權(quán)，提升了學(xué)生的自我承諾，有利于提高教學(xué)效果。因此，在“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)中，一個(gè)總體的原則應(yīng)該是:盡可能拓寬學(xué)生的決策面，深化學(xué)生的決策度。

3.賦予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)責(zé)任

在“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該有更多的自由支配時(shí)間。但隨之而來(lái)的一個(gè)問(wèn)題是:學(xué)生在這些時(shí)間里做什么？如果學(xué)生均具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且能夠通過(guò)自我加壓保持較高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，那么把時(shí)間交給學(xué)生是令人放心的。但實(shí)際情況是，大學(xué)生所處的年齡階段決定了他們的自制力不強(qiáng)，意志力較弱，沒(méi)有外力的作用難以自我約束。鑒于這一狀況，教師就必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等明確學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)任務(wù)，并制定相應(yīng)的考核機(jī)制。學(xué)生在完成任務(wù)的方式、途徑、完成時(shí)間、最終成果形式等方面可以保持相當(dāng)?shù)淖杂啥龋獙?duì)自己的成果和學(xué)習(xí)成績(jī)負(fù)責(zé)。這樣，一方面，較為充分地體現(xiàn)了“以學(xué)習(xí)者為中心”的本質(zhì)要求，另一方面，又有效防止了“放羊”現(xiàn)象的產(chǎn)生，避免教學(xué)質(zhì)量的失控。

4.學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制的調(diào)整

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生對(duì)很多課程均不感興趣，聽(tīng)課的意愿較低，缺課率較高。教師為了維持教學(xué)秩序，通常需要頻繁地考勤以提高學(xué)生的到課率。課程考核的主要形式是期終考試，以考試是否及格作為課程是否通過(guò)的標(biāo)準(zhǔn)。由于學(xué)生聽(tīng)課效率較差，因此很多情況下教師要通過(guò)復(fù)習(xí)考試重點(diǎn)大幅縮小復(fù)習(xí)范圍以提高學(xué)生的考試通過(guò)率。這種考核方式注重程序忽視結(jié)果，其核心目標(biāo)是在維持教學(xué)秩序的基礎(chǔ)上，機(jī)械性地完成教學(xué)任務(wù)，保證學(xué)生畢業(yè)。在“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)中，考核應(yīng)該由注重過(guò)程轉(zhuǎn)向注重結(jié)果，其核心應(yīng)該是保證教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，凡是與“以學(xué)習(xí)者為中心”的宗旨相吻合，能夠促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展并提高教學(xué)效果的教學(xué)手段和教學(xué)形式都是值得鼓勵(lì)的，只要學(xué)生能夠保質(zhì)保量地完成階段性的任務(wù)目標(biāo)，學(xué)生完全可以不進(jìn)課堂。同時(shí)，在“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)中，要通過(guò)保證階段性目標(biāo)的完成來(lái)確保整個(gè)課程教學(xué)目標(biāo)的完成。與之相適應(yīng)，應(yīng)該注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，加大平時(shí)成績(jī)的比重，相應(yīng)減少期末成績(jī)的比重，從而杜絕學(xué)生突擊應(yīng)試行為的發(fā)生。在學(xué)生考核和評(píng)價(jià)中，要避免“一刀切”，不能用一套“標(biāo)準(zhǔn)答案”去評(píng)判學(xué)生的表現(xiàn)，因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)性是多樣化的，“以學(xué)習(xí)者為中心”必須要承認(rèn)學(xué)生的多樣性。