郭艷菊

[關(guān)鍵詞]教學(xué)反思 教學(xué)策略 教育觀念

教師要具備一種自發(fā)學(xué)習(xí)和研究的意識，而不是在社會要求下被動發(fā)展。只有不斷進(jìn)行教學(xué)反思的教師，才能成為反思型的教師，才能形成優(yōu)秀的教師品質(zhì)。反思，就是要求教師要對教育的理論和實踐持有一種“健康”的懷疑態(tài)度，并及時地把思想轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆?。那么，如何才能進(jìn)行正確的教學(xué)反思呢？

筆者認(rèn)為，自覺性的反思行為是教師應(yīng)該具備和堅持的。通過反思可以發(fā)現(xiàn)新問題，進(jìn)一步激發(fā)教師的責(zé)任心，把教學(xué)實踐提升到新的高度。其實，教學(xué)反思的過程并不是那么復(fù)雜，也不是那么高不可攀。教學(xué)反思的方法和過程其實也很簡單：我們可在每天的教學(xué)結(jié)束后，進(jìn)行簡單反思。用反思日記記載或用教后記的形式反思，這種記載不必面面俱到，抓住主要問題即可；教師之間可以相互聽課觀摩并相互指出優(yōu)點、缺點，提出改進(jìn)的方法和建議。

一、反思自己的教育觀念

反思要改變長期以來形成的傳統(tǒng)師生關(guān)系。因為這種不平等的關(guān)系使教師理所當(dāng)然地成為教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評判者，而且是絕對的權(quán)威。教師的這種角色使自己已經(jīng)習(xí)慣了根據(jù)自己的設(shè)計思路進(jìn)行教學(xué)，因此就會出現(xiàn)千方百計地將學(xué)生雖然不大規(guī)范，但卻正確、甚至可能很有創(chuàng)造性的見解按自己的思路“格式化”了。所以，每堂課后進(jìn)行教學(xué)反思，教師都要問自己是否已經(jīng)由高高在上的權(quán)威轉(zhuǎn)化為“平等中的首席”!

二、要反思我們的工作方式

在以往我們的日常教學(xué)活動中，教師大多數(shù)是靠一個人的力量解決課堂上的所有問題，這種工作方式造成了教師之間彼此孤立與封閉的現(xiàn)象。打破學(xué)科的界限，增強教師之間的互動關(guān)系，互相吸取各自的優(yōu)點，互相借鑒有益的教學(xué)方法。一句話，就是學(xué)會與他人合作。

三、要反思我們的教學(xué)技能

作為教師傳統(tǒng)的教學(xué)基本功（如朗讀、板書、繪畫）是一筆寶貴的教育財富，應(yīng)當(dāng)繼續(xù)保持和發(fā)揚。新課標(biāo)要求我們在教學(xué)反思中要問自己：我是否具有教育智慧，是否能敏銳地捕捉到動態(tài)生存于課堂教學(xué)中的教學(xué)資源，并能及時地作出決策和選擇、調(diào)節(jié)教育行為的能力？是否具有搜集和處理住處的能力、課程開發(fā)和整合能力，將信息技術(shù)與學(xué)科有機結(jié)合的能力？是否肯的廣泛利用課程資源，指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的能力？

四、反思我們的教學(xué)策略

教學(xué)策略也是我們教學(xué)反思的一項很重要的內(nèi)容?！熬W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)”不同于舊的基礎(chǔ)教育，我們的教學(xué)策略應(yīng)該由原來重知識的傳授轉(zhuǎn)向重學(xué)生的自學(xué)發(fā)展；由重教師的“教”轉(zhuǎn)向重學(xué)生的“學(xué)”；由重結(jié)果轉(zhuǎn)向重過程；由統(tǒng)一規(guī)格教育轉(zhuǎn)向重差異性教育。這些轉(zhuǎn)向都符合葉瀾教授關(guān)于教育對象觀所說的“主動性”“潛在性”和“差異性”。

五、反思我們的教育研究能力

科研能力也是保證高質(zhì)量教育和教師專業(yè)能力不斷發(fā)展的必要條件。教師要問自己是否有對自己的教育實踐和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象的反思能力，是否善于從中發(fā)現(xiàn)問題，是否對工作保持一份敏感和探索的習(xí)慣，是否能為斷地改進(jìn)自己的工作并形成理性的認(rèn)識。

在教學(xué)反思中，如教師能夠隨時對自己的工作及專業(yè)能力的發(fā)展進(jìn)行評估，樹立終身學(xué)習(xí)的意識，在實踐中凝聚生成教育智慧，那么就能夠不斷地成長和發(fā)展，成為一名理想的教師。