王　超

[摘要]新課程從促進學生發(fā)展的角度出發(fā)，倡導自主、合作、探究的學習方式。其中，小組合作學習是新課程實現(xiàn)學生學習方式轉(zhuǎn)變的著力點，給每個學生提供交流與表現(xiàn)的機會，被認為是營造寬松自由的學習環(huán)境，促進學生學會學習、學會交往的有效方式，已經(jīng)被美術(shù)教師越來越廣泛地運用于以學生發(fā)展為本的課堂教學之中，建構(gòu)有效的課堂教學。只要教師做足合作前的準備工作，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)合作需要的教學情境，合作中積極發(fā)揮教師的主導作用，以及得體的評價與鼓勵，小組合作學習就可以順利有效地進行。

[關(guān)鍵詞]新課程 美術(shù)教學 小組合作學習

新課程從促進學生發(fā)展的角度出發(fā)，倡導自主、合作、探究的學習方式。其中，小組合作學習是新課程實現(xiàn)學生學習方式轉(zhuǎn)變的著力點，給每個學生提供交流與表現(xiàn)的機會，讓每個學生在問題的討論、交流中發(fā)展自己的思維，讓學生在動手制作中培養(yǎng)學生的協(xié)作精神，被認為是營造寬松自由的學習環(huán)境，促進學生學會學習、學會交往的有效方式，已經(jīng)被美術(shù)教師越來越廣泛地運用于以學生發(fā)展為本的課堂教學之中，建構(gòu)有效的課堂教學。然而，一些美術(shù)教師對合作學習的目的、意義、操作方法等認識不足和缺乏深入研究，在課堂教學中常常出現(xiàn)這樣現(xiàn)象：當教師宣布以小組合作的形式創(chuàng)作一幅作品時，常會聽到小組成員各抒己見，甚至還有自顧自畫的，全然不理其他組員，忽視他人的存在。在教學組織上，有時學生的積極性沒被調(diào)動起來，就出現(xiàn)冷場；有時學生非常興奮，搶著發(fā)表觀點，爭著動手弄得教室里亂糟糟，甚至失控。合作學習在這里只能是形似，實際教學難以收到理想的效果，影響了課堂的有效性和學生能力的培養(yǎng)。究竟應怎樣合作？教學中應如何有效地組織小組合作學習？這里談談筆者的幾點做法。

一、有效組織，明確分工是小組合作學習的前提

我們應該看到，目前學生對小組合作學習的認識仍處于初級階段，所以，在開展的小組合作之前必須做好充分的準備。（1）小組的組建是小組合作學習賴以展開的前提。因全班學生的學習水平、能力傾向、個性特征、性別、社會家庭背景等方面各不相同，組建時教師要對所代的班級學生應有所了解，要進行合理配置，使各小組處于大體均衡的水平上，增強了小組優(yōu)勝的信心，有利于學生主體能動性的發(fā)展。（2）明確的學習任務和責任到人是進行小組合作的關(guān)鍵要素。課堂小組合作活動無序的根源常常表現(xiàn)為學生對自己在合作學習過程中的任務不明確，不知道自己該做什么？怎樣去做？因此，小組內(nèi)應該有一定的分工，每個學生都要被指定擔任一種特定的角色，承擔各自所分配的任務，使小組成員全員參加，才能使合作學習有序又有效地進行。

由于美術(shù)學科自身的特點，學生要經(jīng)常進行動手操作實踐。四十五分鐘的課堂教學實踐，對于一個學生來說，完成一件自認完美的美術(shù)作品其實很難，所以，小組合作學習是美術(shù)課堂教學中經(jīng)常采用的形式。為了省去重復的分組分工的任務，在每學期開學伊始時，依據(jù)組間均衡配置的原則，將全班學生分成若干個四人組，每組設(shè)四個崗位，每個成員都有明確分工，責任到人。組長，主持小組工作，安排小組成員準備學具，將小組任務分解給組員。記錄員，負責記錄本組合作中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，協(xié)調(diào)組員間的合作任務，鼓勵大家積極創(chuàng)新。評價員，負責觀察組員合作技巧，并對小組完成任務過程做出適當?shù)脑u價。報告員，負責向其他小組和班級匯報展示自己小組的見解與作品。引導同學在合作交流中學習。組內(nèi)學生可自由選崗，每人一崗，而且責任輪流承擔，增進生生互動的有效性。

二、創(chuàng)設(shè)合作需要的教學情境，激發(fā)學生參與小組合作學習的興趣

在小組合作學習中，能否合作是決定小組合作學習成敗的關(guān)鍵。但是，由于學生認識水平有限，個性傾向不一，有時雖然把他們分配到同一小組內(nèi)，并且也對他們每個成員進行了明確分工，但是這并不意味著他們之間的合作能夠順利進行。有些同學非但不積極參與合作，反倒要消極地拒絕別人與他們合作。面對這種情況，教師要十分重視興趣的激發(fā)，營造持久活躍的群體參與氣氛，培養(yǎng)學生合作意識。只有當學生樹立起集體意識、互助意識，具備基本的團結(jié)協(xié)作精神時，小組合作學習才能得以推行，因而，在具體課堂教學中，教師要努力創(chuàng)設(shè)能夠讓學生產(chǎn)生合作需要的情境，讓每個學生都體會到合作的樂趣，從而激發(fā)學生參與合作的欲望，這樣才能產(chǎn)生真正意義的合作。

1.創(chuàng)設(shè)實踐情境，激發(fā)學生合作的欲望

理論與實踐相結(jié)合，是自我價值的一種體現(xiàn)，也是學生所喜歡的能積極主動參與的合作活動的形式。如教學《設(shè)計布置舞臺》，將其與學校的藝術(shù)節(jié)同步進行。在教師的參與下，讓學生自己設(shè)計布置舞臺，這樣一來，學生參與學習的興趣被極大的激發(fā)了。由于舞臺的場景較大、內(nèi)容較多，非一人或一小組就能完成，于是筆者將舞臺設(shè)計內(nèi)容分成若干份，分配到各個小組，每個小組再分配到個人，這樣每個人完成的情況直接影響整個舞臺的設(shè)計制作，影響學校藝術(shù)節(jié)的演出。因而，學生在興趣和責任的驅(qū)使下便能積極主動地參與到小組合作學習中去。

2.創(chuàng)設(shè)自然大課堂，激發(fā)合作學習的樂趣

合作學習的主陣地在課堂教學，但易受到場地、時間、教學安排的諸多因素制約，很難使學生感受到合作的樂趣，因此，引導學生走出教室在大自然中進行現(xiàn)場合作學習。如教學《拼貼畫》，將學生帶出教室走進大自然，以大自然為課堂，以小組為單位，進行構(gòu)思，分工搜集樹枝、樹葉、花、草等，并現(xiàn)場制作。結(jié)果有的小組以地為背景進行設(shè)計；有的小組用樹葉組合為背景進行拼貼；還有的幾個小組合作，制作一個大的取景框，以自然為背景進行拼貼創(chuàng)作。使學生在設(shè)計制作中親身體驗到合作學習的樂趣，感受到合作學習的重要性，培養(yǎng)了學生的合作學習的意識。

3.創(chuàng)設(shè)劇情情境，激發(fā)合作學習的主動性

傳統(tǒng)的美術(shù)合作學習通常是在“討論構(gòu)思——分工搜集材料——分工制作——展示評價”的模式中進行。這種形式雖然操作方便，但長期對學生采用這一單調(diào)的形式，將失去對他們的吸引力，因而，在教學中可以創(chuàng)設(shè)一定的情景劇，以激發(fā)學生合作學習的主動性，即在小組內(nèi)分清各自扮演的角色，依據(jù)劇情合作設(shè)計道具，而后小組再通過劇情的表演展示設(shè)計。如教學《面具設(shè)計》、《學生裝設(shè)計》等，大大提高了學生主動參與合作學習的興趣，培養(yǎng)了學生的合作學習意識、集體意識和團結(jié)協(xié)作精神。

三、教師要參與合作，進行有效指導

小組合作學習既是一種學習方式，同時也是教師教學的一種組織形式，學生的合作是否有效與教師的參與和指導是分不開的。教師在合作過程中并不是一個旁觀者，而是一名積極的組織者、指導者和參與者，其教學的主導地位不可缺少。在學生開展小組合作學習時，作為教師應主動從講臺上走到學生中間巡視，觀察小組合作的情況，包括學生個人的參與情況以及與他人合作的情況；深入到小組中了解設(shè)計制作完成的情況，為他們提供及時有效的指導，如對小組合作開展得非常順利時教師應及時給予肯定與表揚，對小組任務不清楚的教師要有耐心向?qū)W生反復說明任務、內(nèi)容及操作程序，有時可以參與到小組中與學生共同合作。幫助學生提高合作技巧，順利完成學習任務。充分發(fā)揮教師的管理、調(diào)控作用，才能避免“形似、混亂、冷場”等無效合作場面的出現(xiàn)，使小組合作學習更有序、更有效地進行。

四、進行得體的評價，激發(fā)持久的合作學習動力

評價是學習的向?qū)?，哪個小組分工合理，哪個小組善于合作，哪個小組有效率和效果，都應給予及時的、恰當?shù)?、積極的評價?？隙ㄅc鼓勵學生在小組合作中的表現(xiàn)，讓學生體驗到合作學習的成功，增添自信與快樂，給學生的學習帶來一種內(nèi)驅(qū)動力，激發(fā)了學生的合作學習動力，使學生產(chǎn)生更加強烈的合作學習熱情和濃厚的學習興趣。

1.評價要立足于整體

合作學習的成果是小組集體智慧的結(jié)晶，教師對其表揚鼓勵使要立足于整個小組。在激勵一個的同時，卻讓其他同學和小組體驗到了失敗的感覺，這是不可取的，要注重縱向的激勵，淡化橫向的比較。比如，當發(fā)現(xiàn)一組或一個學生設(shè)計制作很好時，拿起他的作品應對全班同學說：“這個小組或這位同學設(shè)計制作的真棒！比以前表現(xiàn)更出色了?！弊骺v向的評價；而不能說：“大家來看，這組或這位同學是今天我們班里設(shè)計制作最棒的！”作橫向的比較。這樣既表揚了當事者也激勵了其他學生。

2.對過程的評價要重于對結(jié)果的評價

教師既要對小組合作學習結(jié)果做出恰如其分的評價，更要注意對合作進程進行有意識的評價，促使學生養(yǎng)成良好的習慣。如積極參與的習慣、認真傾聽的習慣、嚴守紀律的品質(zhì)等，對小組合作中的學困生更要多關(guān)注，鼓勵、幫助他們樹立信心，讓他們享受到合作的成功和愉悅，從而使我們對合作學習的評價更有意義。

實踐證明，采用小組合作學習的形式，只要教師做足合作前的準備工作，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)合作需要的教學情境，合作中積極發(fā)揮教師的主導作用，以及得體的評價與鼓勵，小組合作學習就可以順利有效地進行，就可以促進學習者之間的溝通與互動，讓學生在互相幫助、提醒、糾正中充分施展自己的才華，真正成為一個學習的發(fā)現(xiàn)者、合作者、探究者，提高自己創(chuàng)新能力。

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