蔣小娟

[摘要]教師作為課程實(shí)施中首要的條件資源，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)自己能力的內(nèi)生性，在課堂教學(xué)中閃現(xiàn)靈感，促進(jìn)課堂教學(xué)資源的積極生成；用心捕捉和篩選學(xué)習(xí)活動(dòng)中反饋出來(lái)的有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)一步學(xué)習(xí)建構(gòu)的生動(dòng)情況和鮮活的課程資源；有效利用好生成性教學(xué)資源；但切忌盲目追求生成，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的多姿多彩！

[關(guān)鍵詞]初中科學(xué)教學(xué) 生成性資源 動(dòng)態(tài)生成

新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施以來(lái)，教師重視了客觀存在的課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，但對(duì)課堂上非預(yù)期的生成性課堂資源還不夠關(guān)注或缺乏應(yīng)對(duì)經(jīng)驗(yàn)。而課堂教學(xué)的生成性成就了課堂的豐富性、開(kāi)放性、創(chuàng)造性與靈活性，同時(shí)，對(duì)教師提出了更高的要求和更大的挑戰(zhàn)。所謂生成性資源，指不是教師預(yù)先設(shè)計(jì)的，而是在課堂教學(xué)中通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)生與文本對(duì)話等活動(dòng)即時(shí)產(chǎn)生的資源，包括互動(dòng)、對(duì)話中產(chǎn)生的問(wèn)題、情境或行為等信息。

一、促進(jìn)教學(xué)資源的積極生成

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)筑對(duì)話的平臺(tái)

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)教師要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個(gè)性差異。設(shè)法給學(xué)生有情緒上的安全感，要樂(lè)于給予學(xué)生需要和渴望的額外幫助。要學(xué)會(huì)贊賞學(xué)生，把調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力放在首位，使學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)可以接納的、支持的、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生置身于民主的、愉悅的課堂氛圍中，放飛思維?？肆植裾f(shuō)得好：“在所有的教學(xué)中，進(jìn)行著最廣泛的對(duì)話……”如在學(xué)習(xí)“力”后，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題：“‘神舟七號(hào)問(wèn)天取得了成功，‘嫦娥計(jì)劃的更高目標(biāo)是我們中國(guó)人登上月球，那么在月球上可以進(jìn)行哪些科學(xué)探究？請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勛约旱南敕ā?。一些調(diào)皮的學(xué)生說(shuō)起太空可來(lái)勁了，有的說(shuō)翟志剛在太空上行走時(shí)有一根繩子系在身上，月球上也須有一根繩子才能行走，否則宇航員會(huì)飛走；有的說(shuō)因?yàn)闆](méi)有大氣的遮蓋，宇航員能更清晰地看到劃破長(zhǎng)空的流星……在學(xué)生對(duì)話的基礎(chǔ)上，首先，肯定學(xué)生的想象很豐富，然后分析歸納月球上仍有引力，宇航員不會(huì)飛走，月球上沒(méi)有大氣無(wú)法形成流星。教師在課堂上對(duì)學(xué)生回答做精妙、簡(jiǎn)要的點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生思維，生成許多可用性資源。如果對(duì)學(xué)生原始的生成資源不給予及時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)化，那么，課堂生成的豐富價(jià)值將會(huì)大打折扣，甚至還會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生誤導(dǎo)。葉瀾說(shuō)得好“讓孩子們想象時(shí)，老師要注意傾聽(tīng)和引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)推波助瀾，促成動(dòng)態(tài)生成?！?/p>

2.創(chuàng)建實(shí)踐機(jī)會(huì)，構(gòu)筑操作的平臺(tái)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)離不開(kāi)科學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程，科學(xué)的核心是探究，學(xué)生將通過(guò)科學(xué)探究等方式理解科學(xué)知識(shí)。因此，在科學(xué)教學(xué)中更重視了學(xué)生探究能力及操作能力的培養(yǎng)，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)為學(xué)生提供了更多的操作機(jī)會(huì)，教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性、表現(xiàn)個(gè)性、培養(yǎng)個(gè)性和塑造個(gè)性的過(guò)程，課堂不再按照預(yù)設(shè)發(fā)展，而是充滿了無(wú)限的精彩！如在講述了“物體的浮沉條件”，橡皮泥做成碗狀后能浮在水面，讓學(xué)生來(lái)分析在一個(gè)小池塘中停著一條小船，當(dāng)船上的人將船上鐵錨拋到池塘中后，小池塘中的水面將怎樣？學(xué)生想了又想，就是想不出，老師讓學(xué)生利用剛做過(guò)實(shí)驗(yàn)的雞蛋殼、橡皮泥、盛水的燒杯，先把橡皮泥放在雞蛋殼中，橡皮泥和雞蛋殼浮在水面，記下液面的位置，再把橡皮泥放入水中雞蛋殼仍浮在水面，觀察液面的位置，學(xué)生很直觀的看到后面的哪一次液面低。上述案例中，教師機(jī)智地抓住了學(xué)生的“真實(shí)經(jīng)歷”，完成了物體浮沉條件的這一教學(xué)目標(biāo)。這樣的教學(xué)結(jié)果不是教師直接講授出來(lái)的，而是通過(guò)有針對(duì)性的問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作探究出來(lái)的，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)起到了很好的啟發(fā)作用，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

二、捕捉、篩選生成性教學(xué)資源

1.關(guān)注學(xué)生言行，增強(qiáng)捕捉能力

正如羅丹所說(shuō)“生活中不是缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。教學(xué)中的生成性資源不是教師預(yù)先設(shè)計(jì)的，而是在課堂教學(xué)中即時(shí)閃現(xiàn)出來(lái)的，而這些時(shí)機(jī)和現(xiàn)象如果能被老師及時(shí)敏銳地捕捉、靈活機(jī)智地激活、恰如其分地運(yùn)用，生成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)資源，就必然能點(diǎn)燃學(xué)生思考的火花，拓展思維的空間，彰顯生命的力量，促進(jìn)高質(zhì)量的課堂的動(dòng)態(tài)生成。教育家葉瀾說(shuō)得好“學(xué)生在課堂的不同表現(xiàn)，是課堂的生成性資源，因此，新基礎(chǔ)的教師要有捕捉課堂信息的能力，課堂上，要關(guān)注學(xué)生，傾聽(tīng)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生，研究學(xué)生。”如果課堂上學(xué)生的眼睛都能眨巴眨巴地看著你（指教師），或是你提的一個(gè)問(wèn)題學(xué)生感興趣、很有反應(yīng)，這時(shí)工作的愉悅感就會(huì)觸動(dòng)你去想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如果學(xué)生沒(méi)有反應(yīng)，教師反而會(huì)越來(lái)越注重教案，往往就按著自己的東西講下去，從而打消了互動(dòng)的積極性，上完課以后，師生雙方都會(huì)覺(jué)得這堂課沒(méi)勁，原本一堂精彩的課，就會(huì)因你的疏忽、大意，就有可能使生成性資源流失。如在做了一個(gè)“氣體浮力存在的實(shí)驗(yàn)”后，裝籃球用的一只塑料袋還掛在杠桿支架上，結(jié)果一陣風(fēng)吹來(lái)，一只塑料袋脹得很大，但杠桿仍趨于水平狀態(tài)，一個(gè)平時(shí)很少發(fā)言的學(xué)生，卻主去地舉起了手，“你有什么問(wèn)題？”，“老師，袋中裝滿了空氣，為什么那根桿子仍然是平的？”首先，教師要肯定學(xué)生問(wèn)得好，然后，講述為什么桿子水平的原因，這樣井中提一桶水時(shí)彈簧稱的讀數(shù)大小，就迎刃而解了?？梢?jiàn)，在實(shí)施預(yù)設(shè)教案的進(jìn)程中，教師應(yīng)隨時(shí)捕捉學(xué)生的疑問(wèn)、想法、創(chuàng)見(jiàn)等精彩瞬間，高屋建瓴，甄別優(yōu)劣，選擇恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題作動(dòng)態(tài)生成的“課眼”，因勢(shì)利導(dǎo)改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)程序或內(nèi)容，自然地變?yōu)閯?dòng)態(tài)生成，可以產(chǎn)生事半功倍的效果。

2.依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，篩選有用資源

面對(duì)生成，教師要成為課堂智慧的引領(lǐng)者，幫助學(xué)生進(jìn)行智慧的抉擇，讓課堂生成更有價(jià)值。對(duì)于學(xué)生生成的富有創(chuàng)意但陳述不清的信息資源，教師可采用簡(jiǎn)要概括、重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)等方式讓全班學(xué)生清晰地感受這一生成性資源的優(yōu)勢(shì)所在；對(duì)于學(xué)生生成的單一的信息資源，教師可通過(guò)追問(wèn)補(bǔ)充的方式讓學(xué)生作深層次全方位的探究；對(duì)于學(xué)生生成的偏離方向且存在錯(cuò)誤的信息資源，教師則可通過(guò)爭(zhēng)論等方式引領(lǐng)學(xué)生回歸正確的軌道。對(duì)于課堂中生成的問(wèn)題，教師要站在宏觀的角度選擇重點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)。尤其是當(dāng)預(yù)設(shè)與生成出現(xiàn)矛盾時(shí)，教師應(yīng)著眼于“我要教給學(xué)生什么”去解決。動(dòng)態(tài)的課堂生成要求教師提升自身的知識(shí)儲(chǔ)備。教師應(yīng)加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，努力提高科學(xué)素養(yǎng)，練好教學(xué)內(nèi)功。以適應(yīng)生成性課堂教學(xué)的要求，促進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展。如在《科學(xué)》七年級(jí)第二冊(cè)《植物的一生》時(shí)，老師在講“探究種子萌發(fā)條件”時(shí)，一個(gè)學(xué)生突然問(wèn)：種子如果沒(méi)有種皮能不能萌發(fā)？根據(jù)科學(xué)教學(xué)參考書的要求，只需讓學(xué)生探究出種子萌發(fā)的外界條件（水分、空氣、適宜的溫度）即可，所以備課時(shí)老師也沒(méi)有設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題。怎么辦？是搪塞過(guò)去，還是置之不理？可這畢竟是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的好機(jī)會(huì)，也能使學(xué)生形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，想到這里，老師放棄原有的教學(xué)設(shè)計(jì)，坦然地告訴大家老師暫時(shí)不能解決這個(gè)問(wèn)題，讓同學(xué)們一起用實(shí)驗(yàn)證明吧。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生考慮得非常細(xì)致，不僅把種子萌發(fā)的內(nèi)部條件——種子具有活的完整的胚，種子萌發(fā)的外界條件（水分、空氣、適宜的溫度）探究出來(lái)，而且還擴(kuò)展到“土壤、光對(duì)種子萌發(fā)的影響”，同時(shí)也解決了“沒(méi)有種皮，種子很難萌發(fā)”這一科學(xué)教科書上沒(méi)有的知識(shí)點(diǎn)。

三、利用好生成性教學(xué)資源

1.巧抓隨機(jī)事件，促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》指出：“課堂教育不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施過(guò)程中需要開(kāi)放地納入直接經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗(yàn)，要鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求?！辈急R姆也說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了?！?/p>

課堂教學(xué)中常常會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的“新”信息，抓住這些“新”信息，服務(wù)于課堂教學(xué)，可以使課堂教學(xué)得到充實(shí)。在“質(zhì)量守恒定律”的教學(xué)進(jìn)入小結(jié)階段時(shí)，一個(gè)學(xué)生突然提出：這么簡(jiǎn)單的事實(shí)，為什么會(huì)有那么多的人花那么長(zhǎng)的時(shí)間才發(fā)現(xiàn)呢？本來(lái)這個(gè)問(wèn)題不屬于本課時(shí)詳細(xì)探究的知識(shí)，但確是學(xué)生的“獨(dú)到見(jiàn)解”。看著學(xué)生渴望的眼神，老師并沒(méi)有回避這個(gè)問(wèn)題，而是盡量簡(jiǎn)潔地介紹了拉瓦錫等科學(xué)家發(fā)現(xiàn)質(zhì)量守恒定律的過(guò)程，并重點(diǎn)介紹了科學(xué)的思維方法——“歸納—演繹”法。學(xué)生的問(wèn)題看起來(lái)在情理之中，但實(shí)際上卻在質(zhì)疑“有悖常理”的事實(shí)。雖然，學(xué)生的問(wèn)題打亂了原定的教學(xué)程序，而教師卻正好利用這一歪打正著的問(wèn)題實(shí)現(xiàn)了研究方法指導(dǎo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。學(xué)生滿足的神情說(shuō)明了課堂教學(xué)的豐富性，正是源于那些不斷出現(xiàn)的“生成因素”。總之，課堂上，我們應(yīng)該多一點(diǎn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注，多一點(diǎn)對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的關(guān)注，多一點(diǎn)對(duì)學(xué)生獨(dú)特感悟的關(guān)注，要充分利用課堂教學(xué)的生成性資源服務(wù)于課堂教學(xué)。乘機(jī)提取，點(diǎn)石成金，乘機(jī)進(jìn)取，順?biāo)浦?，乘機(jī)轉(zhuǎn)取，見(jiàn)風(fēng)轉(zhuǎn)舵，乘機(jī)借取，移花接木。藝術(shù)家羅丹曾說(shuō)：“生活中并不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！痹诖私栌脼椋骸敖虒W(xué)中并不缺少資源，缺少的是開(kāi)發(fā)資源的‘妙手和‘妙筆”。

2.巧用動(dòng)態(tài)生成，綻放教學(xué)精彩

富有“動(dòng)態(tài)生成”的課堂是課堂教學(xué)改革要努力達(dá)到的境界，“動(dòng)態(tài)生成”是對(duì)教學(xué)過(guò)程生動(dòng)可變性的概括。一個(gè)真實(shí)的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生、生生積極有效互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成和過(guò)程，必然會(huì)不斷地產(chǎn)生許多學(xué)習(xí)信息。這就需要教師具有較強(qiáng)的信息加工能力，在課堂中善于捕捉、果斷整合信息，把握動(dòng)態(tài)生成的機(jī)會(huì)，巧妙運(yùn)用信息，從而使課堂異彩紛呈、充滿活力。在講述溶液的質(zhì)量分?jǐn)?shù)題時(shí)，把100克質(zhì)量分?jǐn)?shù)為24﹪的溶液稀釋成質(zhì)量分?jǐn)?shù)為12﹪的溶液，需要加水多少克？老師計(jì)算后結(jié)果加入水的質(zhì)量為100克，這時(shí)有一個(gè)學(xué)生小聲地說(shuō)：老師加水的質(zhì)量剛好等于溶液的質(zhì)量。老師講述如果濃溶液的質(zhì)量分?jǐn)?shù)變?yōu)樵瓉?lái)的一半，也就溶質(zhì)不變而溶液的質(zhì)量變?yōu)樵瓉?lái)的兩倍，即所加水的質(zhì)量就是溶液的總量。由此，老師馬上又出一題100克質(zhì)量分?jǐn)?shù)為24﹪的溶液要濃縮成48﹪的溶液要蒸發(fā)掉多少克水？學(xué)生很快就算出了需要蒸發(fā)50克水。老師巧妙運(yùn)用動(dòng)態(tài)生成的資源，輕而易舉地解答了下一個(gè)題。面對(duì)動(dòng)態(tài)生成的課堂，教師除了要幫助學(xué)生進(jìn)行課堂智慧的抉擇。還要注意幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)課堂智慧的引申，促使課堂生成更有活力。

四、切忌盲目追求生成，防止在生成中迷失

時(shí)下，確有不少教師，盲目追求或者苛求在自己的課堂教學(xué)中出現(xiàn)生成的場(chǎng)面，仿佛不這樣做，就是束縛學(xué)生的手腳、禁錮學(xué)生的思維，特別是一些比賽課、公開(kāi)課尤其如此。筆者認(rèn)為，無(wú)論怎樣，課堂教學(xué)都不能不講究效率，生成性課堂教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)要適度，不能盲目追求課堂教學(xué)中的生成性。如果學(xué)生連基本的基礎(chǔ)知識(shí)都沒(méi)有了，又談何生成？談何所謂的無(wú)法預(yù)約的精彩？這樣的精彩大可不要。從這一層面上看，生成有時(shí)需要擱置。生成性的課堂教學(xué)，是新課標(biāo)下教師所追求的理想的教學(xué)境界。然而，很多教師為了體現(xiàn)新課標(biāo)精神。為了追求“生成性”的課堂教學(xué)。常常會(huì)被課堂上一些錯(cuò)誤信息資源和毫無(wú)意義的生成性問(wèn)題分散精力，擾亂視線。有相當(dāng)多的課堂教學(xué)是“為生成而活動(dòng)”形式上熱鬧，內(nèi)容上混亂，該講的沒(méi)講，該聽(tīng)的沒(méi)聽(tīng)懂，課堂秩序失控。由于教師在認(rèn)識(shí)上存在困惑，繼而引發(fā)教學(xué)行為上的偏差和迷失，既不像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣扎實(shí)地講授基礎(chǔ)。又沒(méi)有落實(shí)新課程的精神實(shí)質(zhì)，為求“生成”而“迷失”了文本，為求“生成”而“迷失”了目標(biāo)。例如，在大氣壓強(qiáng)一節(jié)時(shí)大氣存在壓強(qiáng)，老師用一只玻璃杯一張硬紙片做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，但老師急于想再用一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)證實(shí)大氣存在壓強(qiáng)，用一個(gè)密封的礦泉水瓶用抽氣機(jī)抽氣，礦泉水瓶變扁了，老師讓學(xué)生解釋其中原因，學(xué)生答不上，出現(xiàn)了比較混亂的場(chǎng)面，教師就說(shuō)瓶?jī)?nèi)外存在壓力差。這時(shí)，教師已經(jīng)偏離了大氣存在壓強(qiáng)的教學(xué)目的。如果教師先用力壓扁瓶子，再用抽氣機(jī)去抽氣，這個(gè)實(shí)驗(yàn)就會(huì)起到事半功倍的效果。

總之，在一個(gè)不斷追求真、善、美的課堂里，以師生生命為載體的動(dòng)態(tài)生成性資源隨時(shí)隨地地充盈其中，這是智慧碰撞、情思相融的結(jié)果。在這樣的課堂里，師生敞開(kāi)心扉，平等對(duì)話，在心靈交融的平臺(tái)上建構(gòu)知識(shí)的摩天大廈，提高能力，生成方法，催發(fā)情感。作為一名教師，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，做到心中有案，行中無(wú)案，寓有形的預(yù)設(shè)于無(wú)形的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)中，真正融入互動(dòng)的課堂中，不斷捕捉、判斷、重組教學(xué)中從學(xué)生那里表現(xiàn)出來(lái)的各類信息，隨時(shí)把握課堂教學(xué)中閃動(dòng)的亮點(diǎn)，把握促使課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的切入點(diǎn)。靈活駕馭教學(xué)過(guò)程，推進(jìn)教學(xué)過(guò)程在具體情境中的動(dòng)態(tài)生成，使教學(xué)過(guò)程真正呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成的創(chuàng)新性質(zhì)，才可能從一節(jié)課的精致走向每節(jié)課的精彩，讓科學(xué)課堂因生成而變得神采飛揚(yáng)，教學(xué)也定會(huì)因這些生成而變得更美麗。

參考文獻(xiàn)：

［1］運(yùn)用生成性資源“精致”數(shù)學(xué)課堂.教育與管理，2006，（7）.

［2］嚴(yán)育洪.新課程評(píng)價(jià)操作與案例.首都師范大學(xué)出版社.