李古敏

[摘要]教書育人是教師的天職，教育的質(zhì)量關(guān)鍵在于教師。有效的課堂教學(xué)必須以巧妙的提問為前提，這就需要我們教師為人表率，率先垂范。課堂提問要設(shè)在重點處、關(guān)鍵處、疑難處，這樣就能充分調(diào)動學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，就能極大地提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，本文就初中數(shù)學(xué)課堂提問預(yù)設(shè)與生成有效性的幾點策略展開討論，如何用提問培養(yǎng)學(xué)生的興趣；用提問控制學(xué)生的注意力；用提問培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞 教學(xué)效率 預(yù)設(shè)與生成 策略

教學(xué)是一項復(fù)雜的活動，是為了使學(xué)生開動腦筋、生動活潑地掌握知識。但是，我們的課堂教學(xué)面臨的卻不是一個人、幾個人，而是幾十個人。這幾十個人，有各自的生活經(jīng)歷，有各人的性格愛好，有各種各樣的要求。課堂教學(xué)中如何用精巧的提問拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的思路，這是我們教學(xué)取得成功與否的重要環(huán)節(jié)。它需要教師課前的周密策劃，也就是通常所說的預(yù)設(shè)。教學(xué)預(yù)設(shè)是教師發(fā)揮組織、引領(lǐng)作用的重要保證。因此，教師要注意在深入鉆研教材、把握教材的基礎(chǔ)上，抓住學(xué)習(xí)認(rèn)識事物的規(guī)律和心理特征，以提問來促進他們的思維，使學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。

預(yù)設(shè)是項較為復(fù)雜的智力活動，需要考慮到教學(xué)的諸多要素。準(zhǔn)確把握教材、全面了解學(xué)生、有效開發(fā)資源是進行合理預(yù)設(shè)的關(guān)鍵，是師生共同發(fā)展的起點。值得注意的是，提問時應(yīng)注意避免以下幾種情況：

1.表面性提問。旨在追求熱鬧場面，要求一問齊答或多答，表面轟轟烈烈，實則空空洞洞。

2.習(xí)慣性提問。未經(jīng)精心設(shè)計的習(xí)慣性提問，創(chuàng)設(shè)情境問題過大、太寬泛。學(xué)生容易“跑調(diào)”，很難被引入課堂學(xué)習(xí)的正軌，造成課堂教學(xué)時間嚴(yán)重不足，寶貴的學(xué)習(xí)就這樣白白浪費了，從而導(dǎo)致課堂效率低下。

3.無效提問。在有的課堂上，經(jīng)常有這樣的問題：教師在一堂課上提問數(shù)次，平均每半分鐘提問一次，學(xué)生陷入了問題的海洋，根本沒有思索的機會和時間。而且提問多流于形式，像諸如懂了嗎？還有不會的嗎？找到了嗎？等無效問題占了一半以上，這種為提問而進行的提問,根本不能取得良好課堂教學(xué)效果。

有效的課堂提問會成為學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的橋梁、火種與催化劑。沒有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，不可能有精彩的生成。

一、有效開發(fā)資源，合理預(yù)設(shè)課堂提問

1.準(zhǔn)確把握教材

教材是“大綱”或“標(biāo)準(zhǔn)”的具體體現(xiàn)形式，是學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要載體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本材料。但是，教材是面向所有的教師和學(xué)生編寫的，它不一定適合教師個體的教學(xué)和所有學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，教師在進行教學(xué)預(yù)設(shè)時，應(yīng)該在深入理解教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實際和本人的教學(xué)風(fēng)格對教材進行適當(dāng)?shù)母木幓蛑亟M。

2.全面了解學(xué)生

教學(xué)是師生互動，共同發(fā)展的過程。在這個過程中，學(xué)生原有的知識經(jīng)驗、能力水平、個性特點和興趣愛好必然影響著教學(xué)活動的展開和推進。因此，盡可能多地了解學(xué)生、預(yù)測學(xué)生學(xué)習(xí)的方式和解決問題的策略等都是教師進行科學(xué)的教學(xué)預(yù)設(shè)的前提。如在上《平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)》這一節(jié)內(nèi)容時，我首先設(shè)問“喜歡打籃球嗎”？“平時看NBA嗎”？“知道姚明嗎”？“你們認(rèn)為他打球好嗎”？這些問題立即引起了學(xué)生的關(guān)注和興趣，特別是一些平時上課一言不發(fā)的“后排男孩”，他們這時有了發(fā)言權(quán)，班級里七嘴八舌，氣氛寬松，大部分學(xué)生回答說：“姚明籃球打很很好”，也有部分學(xué)生唱反調(diào)；這時我就及時設(shè)問“你們能證明自己的觀點嗎”？“你打算如何來證明”？在讓學(xué)生闡述了一些理由后，我就給出了姚明在03～04賽季25場比賽的得分與籃板球的數(shù)據(jù)，同時也給出了奧尼爾、加索兒這兩個頂級中鋒的相應(yīng)數(shù)據(jù)，提問：“你們能夠用這些數(shù)據(jù)來說明你們的觀點嗎？”通過這樣的一系列設(shè)問，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，特別是那些“后排男孩”立刻開展了討論并主動地動筆計算平均數(shù)，甚至他們提到了“得分的穩(wěn)定性”為以后學(xué)習(xí)“方差”埋下了伏筆。

3.有效開發(fā)課外資源

如軸對稱圖形這節(jié)課，老師先問：逢年過節(jié)時，按照國人的習(xí)俗，家家戶戶要寫春聯(lián)、貼窗花，尤其是碰上喜慶場面，還要張燈結(jié)彩，用大紅紙剪一個大大的喜字，貼在醒目處。請問，我們有哪些同學(xué)會剪喜字的？下面，我們一起來做一個實驗：全班分成若干小組，由會剪喜字的同學(xué)作指導(dǎo)，要求每個同學(xué)用剪刀和紙剪一個喜字。

布置完畢，教室內(nèi)熱鬧非凡，同學(xué)之間請教的請教、指導(dǎo)的指導(dǎo)，合作交流、動手操作和諧統(tǒng)一，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得到了充分的體現(xiàn)，就連平時最不求上進的學(xué)生也在積極參與。不到5分鐘，全班就圓滿完成了實驗任務(wù)。這時老師及時提出問題：將喜字對折，我們發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象？從而順利地引入新課。呵，運用了生活中資源以后，學(xué)生便從已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，輕松學(xué)會了。利用想象的情景設(shè)計問題去幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，對于提高解決問題的正確率有著明顯的效果，而且也有利于學(xué)生更好地認(rèn)識數(shù)學(xué)的意義。

二、把握課堂生成，探索動態(tài)生成的有效途徑

課堂千變?nèi)f化，具有偶然性和不可預(yù)測性。課堂上可能發(fā)生的一切，既不是由教師單方面決定的，也不是都能在備課時預(yù)測到的。因為我們教學(xué)的對象是一個個活生生的人，他們都有自己獨特的內(nèi)心世界，有不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。成功的課堂是預(yù)設(shè)與生成的結(jié)合體，高質(zhì)量的預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)成功的前提，動態(tài)生成則是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。再好的預(yù)設(shè)如果沒有具體的實施，也是紙上談兵。教師惟有做到“心中有案，行中無案”，寓有形的教案于無形的、動態(tài)的教學(xué)中，隨時捕捉學(xué)生思維的火花，找準(zhǔn)課堂上動態(tài)生成的切入點，才能使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力，真正做到“師生互動，共同發(fā)展”。

1.由質(zhì)疑生成

教會學(xué)生自己質(zhì)疑提問，這是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、自主學(xué)習(xí)能力的重要組成部分。美國的布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題?！币虼?，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一定要教會學(xué)生自己質(zhì)疑提問，教會學(xué)生學(xué)會自己解決問題。

2.由錯誤生成

教學(xué)中，學(xué)生限于自己的知識水平，在思考的過程中出現(xiàn)一些錯誤的想法，這是非常正常的。教師如果從伴隨著教學(xué)過程的錯誤出發(fā)，生成性地提出一些問題，往往能起到事半功倍的效果。如已知：關(guān)于x的一元二次方程k²獂²+2(k-1)x+1=0有實數(shù)根，求k的取值范圍。對于此題，學(xué)生經(jīng)常犯這樣的錯誤：因為方程有實數(shù)根，所以⊿≥0，從而得k≤1/2。對于這樣的解答，老師如果說：你把k≠0這個條件漏了，不符合一元二次方程的定義。這樣的評價顯然缺少鼓勵與啟發(fā)，若這樣提問：你已經(jīng)得到了答案的一半，思路也很清楚，再想想，當(dāng)k≤1/2時，能否k=0，為什么？這一評價內(nèi)容的改變，既增添了鼓勵的成份，又指出了回答的不足，暗示了思考的方向，顯然較原來的評價更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和信心。

3.由意外生成

在教學(xué)時，盡管教師精心預(yù)設(shè)，但難免有意外發(fā)生。正確面對意外，針對意外有效提問，這樣能有效的化解意外。如下面每組四個數(shù)都是按一定規(guī)律排列的，把其中多余的一個數(shù)找出來。（1）3，9，18，27，81；（2）2，4，6，7，10，應(yīng)該說答案是非常明顯的（1）18，（2）7。在設(shè)計此問題時，教師是為了降低難度，讓那幾個學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生也能回答，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。果然很多同學(xué)舉起了手，但是其中沒有那些學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生，無奈中只好讓一個舉手的學(xué)生回答，答案不出所料，是18和7，理由也講的很到位。教師表揚了他，同時，希望那幾個沒舉手的，下次能積極參與。接著準(zhǔn)備繼續(xù)設(shè)問下個問題，我突然發(fā)現(xiàn)，有個學(xué)困生把手似舉非舉地放在課桌上，為了鼓勵他，老師就叫他起立：“哦，你還有什么問題嗎？”學(xué)生說“第（1）題中3也對”，下面已經(jīng)有了哄笑聲，教師就問：“為什么呢？”學(xué)生答：“因為3是質(zhì)數(shù)，其它都是合數(shù)?！边@個回答大出教師的意外，學(xué)生中也有了議論聲，“對呀！這個答案也是正確的。我立即表揚他，老師發(fā)現(xiàn)你其實是個非常聰明的人”，老師好好表揚了那個學(xué)生。在肯定之下，又有好幾人在舉著手叫。有的說“第（1）題中我也選3，因為其它各數(shù)，各個數(shù)位上的數(shù)字之和為9”，有的說“第（2）題答案我選10，只有它是兩位數(shù)，其它都是一位數(shù)”……仔細(xì)評析，學(xué)生思維太活躍了。他們有很多的想法，如果對他們的答案沒有合適、及時地重視，恐怕就會使一部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，也使教學(xué)過程中丟失很多這樣的“寶貴財富”。

三、在預(yù)設(shè)與生成中提高課堂效率

從教學(xué)方面講，注意強調(diào)精心的預(yù)設(shè)問題，課前盡可能預(yù)計和考慮學(xué)生回答問題時的各種可能性，應(yīng)精心設(shè)計、合理規(guī)劃，講技巧與藝術(shù)性，才能有效地克服隨意性提問的弊端，減少低水平和可預(yù)知的“生成”，激發(fā)高水平和精彩的生成。生成過程中注意最佳的發(fā)問時機和由淺入深、由易到難、循序漸進的發(fā)問順序，等等，只有這樣有備而來，順勢而導(dǎo)，才能有真正的“生成”。這種“預(yù)設(shè)”越充分，生成就越有可能，越有效果。沒有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有十分精彩的生成。但預(yù)設(shè)過度必然導(dǎo)致對生成的忽視，擠占生成的時間和空間；生成過多也必然影響預(yù)設(shè)目標(biāo)的實現(xiàn)以及教學(xué)計劃的落實。因此，無論是預(yù)設(shè)還是生成，都應(yīng)當(dāng)服從于有效的教學(xué)、正確的價值導(dǎo)向和學(xué)生的健康發(fā)展。

四、結(jié)束語

好的課堂提問，除了增進師生交流，鍛煉學(xué)生表達能力外，更重要的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，使學(xué)生能創(chuàng)造性地、巧妙地解題?！皼]有最好，只有更好”，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，每節(jié)成功的課堂都是預(yù)設(shè)與生成的結(jié)合體?？傊?，課堂提問這種最古老的、到目前仍然是最常用的教學(xué)方法，在促進學(xué)生的思維發(fā)展方面有著其他教學(xué)方法不可替代的獨特價值和作用。讓我們在“預(yù)設(shè)”中體現(xiàn)教師的匠心，努力追求教學(xué)中的動態(tài)生成，促學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，促教師專業(yè)化水平的提升，達到師生共同發(fā)展的目的。

參考文獻：

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