抓好英語寫作教學(xué)　提高學(xué)生寫作技能

宗　瑤

【摘 要】培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能是高中英語教學(xué)的重要任務(wù)之一。目前高中英語教學(xué)往往忽視寫作的有效指導(dǎo)和訓(xùn)練，本文從寫作教學(xué)現(xiàn)狀、學(xué)情分析入手，就存在的問題有針對性地提出寫作教學(xué)、訓(xùn)練的有效對策，從而達(dá)到提高學(xué)生寫作技能的目的。

【關(guān)鍵詞】英語 寫作教學(xué) 技能 培養(yǎng)

英語寫作是培養(yǎng)學(xué)生使用英語理解和表達(dá)的重要手段，英語教師必須高度重視英語寫作教學(xué)，針對傳統(tǒng)教學(xué)中的弊病以及學(xué)生寫作能力與目標(biāo)要求之間的差距，轉(zhuǎn)變教學(xué)的理念和方法，采取有效的措施，努力提高英語寫作教學(xué)的質(zhì)量。筆者在多年的教學(xué)實踐中，發(fā)現(xiàn)英語寫作仍然是高中英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。如何結(jié)合目前高中英語寫作教學(xué)的實際，沖破英語寫作教學(xué)的瓶頸是當(dāng)下值得研究的問題。

一、英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀透視

受應(yīng)試教育的影響，為了適應(yīng)高考的需要，現(xiàn)在有大部分教師在平常的教學(xué)中還是偏重于語言知識的積累和閱讀技能的教學(xué)，安排寫作教學(xué)的時間相對不足，沒有明確的指導(dǎo)思想，缺乏系統(tǒng)的寫作教學(xué)。在高中教材中，寫作練習(xí)主要以仿寫為主，練習(xí)的題型比較單一，教師主要以文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語法方面確定評判標(biāo)準(zhǔn)。在這種教學(xué)活動中，教師基本上忽略了學(xué)生的真實情感，不注重寫作中與人溝通、合作能力的培養(yǎng)，也就不可能考慮到學(xué)生的興趣、個性、潛能的發(fā)展?？偟膩碚f，高中英語寫作教學(xué)仍呈現(xiàn)出滯后的狀態(tài)。

二、英語寫作學(xué)情分析

筆者在多年的教學(xué)實踐中，通過問卷調(diào)查、批改高考試卷、查找相關(guān)的研究資料等途徑，了解到高中生在英語寫作學(xué)習(xí)中普遍存在的問題，在寫作中常會出現(xiàn)以下幾種狀況：①習(xí)慣不良。由于英語寫作是以扎實的英語知識為基礎(chǔ)，是英語知識的高層次綜合運用，所以這種技能呈現(xiàn)出費時多、收效慢的特點，很難激起學(xué)生的寫作動力。很多學(xué)生平時不注重進(jìn)行基本功的積累，到了考試前才臨陣磨槍，完全以一種消極的心理在對待英語寫作。②漢語化問題。中國學(xué)生在接觸英語學(xué)習(xí)之前普遍已熟知漢語的一套表達(dá)習(xí)慣，漢語的基本詞匯和語法結(jié)構(gòu)爛熟于心，所以常常把漢語的思維和表達(dá)方式套用到英語中去，出現(xiàn)英語漢語化問題。③詞匯問題。詞匯是寫作的基礎(chǔ)，很多學(xué)生掌握了大量的詞匯，但是在寫作的時候就不能靈活運用。有的學(xué)生則過分依賴漢英字典和電子詞典，習(xí)慣以漢語為中介進(jìn)行英語寫作，不注意區(qū)分同義詞用法不同以至詞不達(dá)意。④語法問題。英語有著不同于漢語的話語結(jié)構(gòu)。在寫作中，很多學(xué)生常常不知道該怎樣表達(dá)，最明顯的是涉及到連接詞和從句的時候，最終頻繁選擇使用簡單句型，寫出來的作文語言干巴，內(nèi)容空洞，根本不能正確表達(dá)出有深度的思想。

三、提高學(xué)生英語寫作能力的策略

根據(jù)英語課程目標(biāo)和歷年高考的寫作命題，高中英語寫作技能可以概括為：能有效地使用口頭語或書面語描述個人經(jīng)歷；具有初步的實用寫作能力；能寫出連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文；能用常見的應(yīng)用文體完成一般的寫作任務(wù)，并具有初步使用文獻(xiàn)的能力。結(jié)合英語寫作教學(xué)中主體與客體現(xiàn)狀分析，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面入手解決其中存在的問題。

1.注重擴大學(xué)生的有效詞匯量。詞匯是語言的最基本要素，要表達(dá)自己的思想必須要有足夠的詞匯量，詞匯是學(xué)好語言的基礎(chǔ)。教師要注意同義詞、近義詞、反義詞、詞形相似的辨析與對比以及詞性的變化，使學(xué)生逐步掌握常用詞匯的準(zhǔn)確含義。

2.提高學(xué)生靈活運用語法的能力。英語有著自己特有的表達(dá)方式，教師一定要讓學(xué)生分清英語和漢語的表達(dá)方式，不要把二者混同起來。教師在教學(xué)中應(yīng)認(rèn)真分析教材，對英漢語法體系進(jìn)行比較，有針對性地進(jìn)行教學(xué)，有效地突破難點。在語法教學(xué)中，教師要突出重點，不要平均分配時間和精力。在高中階段，主從復(fù)合句、動詞的各種時態(tài)、語態(tài)及非謂語動詞等是英語語法中的重點和難點。教師在實際教學(xué)中應(yīng)該有意識地注重培養(yǎng)學(xué)生在實際寫作中有關(guān)語法方面的應(yīng)用能力，精講多練，反復(fù)運用。

3.培養(yǎng)學(xué)生寫作的激情。寫作教學(xué)注重的是學(xué)生對語言的實際運用能力。這種能力的獲得需要學(xué)生有良好的寫作習(xí)慣和持之以恒的寫作活動。

首先，教師可以根據(jù)具體的寫作要求，在寫作課堂上給學(xué)生一定的時間進(jìn)行思考，自由發(fā)揮，盡可能地寫出任何與寫作主題相關(guān)的想法和觀點、心中的感受，如寫作教學(xué)中經(jīng)常會遇到談?wù)劤鰢魧W(xué)、手機、互聯(lián)網(wǎng)的利與弊等與現(xiàn)實生活聯(lián)系較為緊密的話題。教師在寫作指導(dǎo)中先不必拘泥于觀點或語法的正誤、文章的組織結(jié)構(gòu)，要引導(dǎo)學(xué)生盡量以單詞、詞組或句子形式將所思所想如實寫下來，這樣可以縮短學(xué)生思想與表達(dá)的距離，減輕學(xué)生寫作的心理負(fù)擔(dān)，進(jìn)而使學(xué)生在完成自由寫作后樹立起寫好文章的自信心。

其次，寫作中的首要問題是體裁的判定和應(yīng)用，提高學(xué)生的審題能力是非常重要的。學(xué)生對寫作的恐懼感，很多時候源于對寫作體裁及要求的茫然。認(rèn)識到這一點，教師要有意識、有目的、有計劃地引導(dǎo)學(xué)生熟悉并應(yīng)用高中英語課標(biāo)要求的各種寫作體裁，在寫作教學(xué)中要注意體裁的選定應(yīng)遵循趣味性、促動性、關(guān)聯(lián)性，并適合學(xué)生的認(rèn)知水平和語言水平，通過展示范文，讓學(xué)生觀察、體驗和分析范文的體裁圖式，在教師的幫助下總結(jié)出文體結(jié)構(gòu)和語言素材特點，然后在這個基礎(chǔ)上提供相似體裁的話題，讓學(xué)生自己審題并進(jìn)行仿寫。

4.抓好講評環(huán)節(jié)以評促進(jìn)。寫作是一個由淺入深、由易到難、由簡到繁的訓(xùn)練過程，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好詞匯、語法、寫作方法等環(huán)節(jié)后，作文講評這個環(huán)節(jié)也非常重要。教師普遍習(xí)慣在批改作文時一處不漏地勾出錯誤，將錯誤一一改正，可學(xué)生拿到本子后，往往只看一下評語和分?jǐn)?shù)，很少認(rèn)真仔細(xì)分析錯誤，致使以后再犯相似的錯誤。針對這種情況。筆者認(rèn)為應(yīng)該采取有效的措施，先讓學(xué)生自主修改。其實，不善于自己動手修改文章，寫作能力是難以提高的，學(xué)生自寫自改，自己動腦動手，久而久之，便能摸到寫作的門道，寫出像樣的英語作文。教師在講評時一定要根據(jù)學(xué)生存在的問題及時反饋信息，把握好文章的格式、體裁、主題。在這個過程中，教師要抓好分析與講解，在批閱過程中記錄帶有普遍性和典型性的錯誤，將一些寫得較好的、錯誤較少的習(xí)作張貼出來或講評時讀給全班學(xué)生聽，給予鼓勵，公布參考答案，供學(xué)生作為學(xué)習(xí)的范文，這樣才能使不同層次的學(xué)生在每次習(xí)作中都有所收獲?！?/p>