隨著“有效教學(xué)”理念逐漸深入人心，“有效提問”也成為課堂教學(xué)研究中的一個(gè)重要內(nèi)容。關(guān)于課堂提問如何做到有效？在一次語文教學(xué)中，著名特級(jí)教師于漪老師執(zhí)教一堂公開課，給我們留下了深刻的印象與啟發(fā)。

一次，學(xué)習(xí)《宇宙里有些什么》。于漪老師讓學(xué)生看書，提問題。這時(shí)，一個(gè)學(xué)生站起來問：“課文中有這樣一句話，‘這些恒星系大都有一千萬萬顆以上的恒星，這里的‘萬萬是多少？”話音剛落，全班學(xué)生都笑了。問問題的學(xué)生很后悔，責(zé)怪自己怎么問了一個(gè)這么蠢的問題，誰不知道“萬萬”是“億”呢？沒等老師讓坐下，就灰溜溜地坐下去，深深地埋下了頭，懊悔自己不該給老師的公開課添這樣的麻煩。于老師笑著說：“這個(gè)問題不用回答，可能大家都知道了?？墒俏乙獑枺杭热弧f萬是‘億，作者為什么不用一個(gè)字‘億，反而用兩個(gè)字‘萬萬呢？誰能解釋？”

教室里靜了下來，學(xué)生們都在思考。

于老師的學(xué)生畢竟是養(yǎng)之有素的，隨即便有人舉手。于老師叫一個(gè)學(xué)生站起來回答。學(xué)生說：“我也不太懂，不過我想說說看。我覺得用‘萬萬讀著順口，還有，好像‘萬萬比‘億多?！庇诶蠋熣f：“講得非常好，別的同學(xué)還想說什么嗎？”

當(dāng)于老師確認(rèn)沒有不同看法后總結(jié)說：“通過對(duì)‘萬萬的討論，我們了解到漢字重疊的修辭作用，它不但讀起來響亮，而且增強(qiáng)了表現(xiàn)力。那么，同學(xué)們想一想，我們今天這個(gè)知識(shí)是怎樣獲得的呢？”

全班學(xué)生不約而同地將視線集中到剛才發(fā)問的學(xué)生身上。這個(gè)學(xué)生如釋重負(fù)，先前那種羞愧、自責(zé)心理一掃而光，仿佛自己一下子又聰明了許多。于漪老師以她平等、寬容的態(tài)度激起了學(xué)生的探究熱情，完成了一次又一次基于學(xué)生立場(chǎng)的有效提問。

從學(xué)生的“愚蠢”一問到于老師的智慧理答，似乎回應(yīng)了課堂教學(xué)中的“有效提問”的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)在于對(duì)學(xué)生主體地位的彰顯以及學(xué)生立場(chǎng)的確立?；谶@樣的觀點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，我們初中語文課堂的有效提問，筆者認(rèn)為必須關(guān)注以下兩個(gè)問題：

其一，教師應(yīng)歸還學(xué)生提問的權(quán)利。一般而言，課堂提問由教師直接根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教師對(duì)文本的解讀形成的問題，進(jìn)而先行呈現(xiàn)，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)圍繞若干個(gè)預(yù)設(shè)的小問題展示，這實(shí)際上是前蘇聯(lián)的“問題教學(xué)方法”，即“教師提問，學(xué)生回答”的翻本。看上去師生互動(dòng)轟轟烈烈，實(shí)質(zhì)上是從“滿堂灌”演變?yōu)椤皾M堂問”，學(xué)生被教師的“問題”牽著鼻子跑，學(xué)生的主體地位得不到應(yīng)有的確立。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生閱讀實(shí)踐?！蹦敲?，我們?cè)陂喿x教學(xué)時(shí)，就應(yīng)該關(guān)注在學(xué)生閱讀中的思考、感悟，因而問題也應(yīng)該主要由學(xué)生在閱讀文本時(shí)，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，在與文本的交流中自然產(chǎn)生問題、提出問題。這正如美國學(xué)者巴拉布與達(dá)菲所說的：“教師的工作是通過向?qū)W生問他們應(yīng)當(dāng)自己?jiǎn)栕约旱膯栴}來對(duì)學(xué)習(xí)和問題解決進(jìn)行指導(dǎo)。這是參與性的，不是指示性的；其基礎(chǔ)不是要尋找正確答案，而是針對(duì)專業(yè)的問題解決者當(dāng)時(shí)會(huì)向自己提出的那些問題?！庇纱丝梢姡覀儜?yīng)歸還學(xué)生提問的權(quán)利，因?yàn)槟軌蛱岢銮‘?dāng)?shù)膯栴}事實(shí)上也正是語文素養(yǎng)的一種表現(xiàn)。

其二，對(duì)學(xué)生所提問題的智慧理答。當(dāng)我們把課堂提問的權(quán)利全部歸還于學(xué)生時(shí)，則對(duì)教師提出了一種新的挑戰(zhàn)，那就是智慧理答。在這里的智慧理答，筆者認(rèn)為，應(yīng)包括兩個(gè)方面的涵義：一方面，教師善于從學(xué)生所提出的問題中發(fā)現(xiàn)問題，并引導(dǎo)成為對(duì)教學(xué)活動(dòng)有價(jià)值與意義的問題，也就是將教師為了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)而預(yù)設(shè)的問題借學(xué)生之口提出來；另一方面，對(duì)學(xué)生所提出問題進(jìn)行智慧理?xiàng)l答，既有學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立鉆研，又有學(xué)生群體的討論切磋，還有教師的點(diǎn)撥啟發(fā)，形成一種由學(xué)生提出問題、解決問題、再提出問題的有價(jià)值與意義的教學(xué)活動(dòng)。這就要求教師重新確立自己的課堂地位和工作角度，始終保持一顆童心、懷有一種激情，與學(xué)生共同享受成長(zhǎng)的歡樂，而教師是學(xué)生思維的開啟者，是學(xué)生情感的熏陶者，是學(xué)生尊嚴(yán)的保護(hù)者。做學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、鼓勵(lì)者和引導(dǎo)者。

從學(xué)生的“愚蠢”一問到于老師的智慧理答，充分表明了課堂教學(xué)中有效的提問，一定是基于學(xué)生立場(chǎng)，以生為本的提問。

高建國，教師，現(xiàn)居江蘇通州。