王志鵬

中圖分類號:G612 文獻標識碼:A文章編號:1673-0992(2009)12-270-01

摘要:語文教學(xué)受功利思想影響,注重學(xué)生書面語言能力培養(yǎng)而忽視口語交際能力培養(yǎng),導(dǎo)致學(xué)生口語交際上存在一定的問題。本文提出了改進學(xué)生口語交際問題的措施。

關(guān)鍵詞:語文教學(xué);學(xué)生;口語交際能力;培養(yǎng)

語文教學(xué)中,學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)非常重要?！墩Z文課程標準》明確指出:“口語交際能力是現(xiàn)代公民必備的能力”。而且“口語交際應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力,培養(yǎng)學(xué)生進行人際交流的素養(yǎng)?！痹趯嶋H的語文教學(xué)工作中,如何從多方面入手,切實提高學(xué)生的口語能力,這是值得我們探討的一個問題。

一、語文教學(xué)中學(xué)生口語交際問題存在的原因分析

語文教學(xué)的目的,不僅是培養(yǎng)學(xué)生獲得基本的語文知識,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的多方面素養(yǎng)。語文是人類豐富多彩的文化的體現(xiàn),體現(xiàn)了一個國家和民族的精神、情操和審美情趣。而這些,是通過語言而進行表達出來的。語文教學(xué)過程中,如果不突出語言的表現(xiàn)力,就無法引導(dǎo)學(xué)生挖掘其精髓所在。當(dāng)前語文教學(xué)中,整個教育的功利化傾向十分嚴重。從教師的教學(xué)角度看,主要表現(xiàn)在注重分析課文,掌握基本的字、詞、句等,而忽視了人的發(fā)展和對學(xué)生精神的陶冶,因而導(dǎo)致學(xué)生缺乏想象力和創(chuàng)造能力。課文中的優(yōu)秀文學(xué)作品是作用于學(xué)生的靈魂,讓學(xué)生充分發(fā)揮想象和聯(lián)想,與作者進行心靈對話,從而獲得審美體驗。但由于受到功利化的教學(xué)成績考核和升學(xué)壓力的影響,我們的語文教學(xué)難以發(fā)揮作品的應(yīng)有功能。教師只有引導(dǎo)學(xué)生將作者自己的生命意識和審美體驗融入學(xué)習(xí)過程之中,才能使課文成為師生與作者之間的深層次精神活動。而這恰恰是閱讀教學(xué)所必須重視的。由于少數(shù)教師對學(xué)生口語交際能力的不重視,語文教學(xué)也就難以達到這一高度。從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度看,盡管不少教師在課堂上的提問非常多,但往往是低年級學(xué)生的發(fā)言積極踴躍,中高年級學(xué)生沉默寡言。究其原因,是學(xué)生到一定年齡段自然而然產(chǎn)生的害羞思理。由此可知,不積極不主動是口語交際的一個瓶頸。但相反的是,課堂之外的許多學(xué)生卻能和家長交流得有板有眼,會詳細地分析班上情況,哪些同學(xué)好,哪些同學(xué)不好,顯得能言善辯,幽默風(fēng)趣。出現(xiàn)如此大的反差原因,不僅因為學(xué)習(xí)內(nèi)容和生活上的內(nèi)容學(xué)生熟悉度不同,而且因為口語交際能力是一個學(xué)習(xí)和實踐的過程,是一個從形象思維向邏輯思維培養(yǎng)由淺入深的過程。低年級學(xué)生偏重于形象思維,想象力豐富,易于表達;而高年級學(xué)生逐漸側(cè)重于邏輯思維,較難表達。由此而形成的差異,是難以一下子抹平的。

二、培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的對策

1.創(chuàng)設(shè)良好的交際教學(xué)情境

高爾基曾說:“藝術(shù)的本質(zhì)是贊成或反對的斗爭,漠不關(guān)心的藝術(shù)是沒有而且不可能有的”。語文課堂教學(xué)過程中,教師要創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教學(xué)情境,摒棄照本宣科的教學(xué)方式,真正將學(xué)生置于主體學(xué)習(xí)地位,這樣才能充分調(diào)動學(xué)生的主體學(xué)習(xí)積極性,從而引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘課文中蘊藏的情與美的因素,培養(yǎng)他們健康高尚的審美情感、審美情趣和審美能力。在這種輕松、活躍、和諧的課堂氣氛中,教師是教學(xué)活動的組織者、課文與學(xué)生的中介者,而學(xué)生既是學(xué)習(xí)的參與者,也是學(xué)習(xí)中的對話者,其語言表達能力一定會不斷得到提高。

2.設(shè)置多種多樣的口語交際內(nèi)容

根據(jù)新大綱的規(guī)定,語文課本中每個練習(xí)都有口語交際的內(nèi)容,教師可根據(jù)實際情況進行適當(dāng)補充。如補充以下內(nèi)容:(1)推薦自己要賣的一件商品;(2)做傳話練習(xí),如何把傳話說得正確;(3)自我介紹;(4)如何討價還價;(5)如何和爸爸媽媽談心;(6)如何和同學(xué)交流;(7)怎樣哄小孩;(8)如何表示感謝等等。題目有很多,可讓學(xué)生相互面對面交流,課堂上要不拘一格。中高年級也可設(shè)置一些討論題:(1)生活中節(jié)約好不好?(2)放學(xué)回家是該先看電視還是先做作業(yè)?(3)你歡迎老師經(jīng)常讓家長到學(xué)校來交流嗎?為什么?(4)電腦對我們小學(xué)生好不好?為什么?等。可以讓表達能力強的學(xué)生先發(fā)言,表達能力不太強的學(xué)生先聽,接著把想說的話寫下來,然后再講。時間練長了,再讓學(xué)生擬好提綱,進行交流。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生認真傾聽別人的表達,又可以鍛煉學(xué)生的口頭表達能力和書面表達能力,一舉多得。

3.設(shè)置有趣的課外交際活動

如(1)活動感受談。每個學(xué)校每學(xué)期都會舉行許多次活動。這些活動結(jié)束后,如果讓學(xué)生談一談感受,一方面學(xué)生會對活動的意義有更深的感受。另一方面,也是一次口語交際活動。比如運動會后,讓學(xué)生談一談每個運動員的表現(xiàn),也可說一說自己的感受……。(2)自我教育談。小學(xué)生活潑好動,又不太懂得安全課間,常有意外的事發(fā)生。如追逐事件、打架事件等。這些事兒常常困擾著班主任老師。語文教師可以抓住機會對部分學(xué)生進行教育,還可讓其他學(xué)生一起來談。事前、事后都可以談,教師和學(xué)生一起談。這樣你一言我一語,既對學(xué)生進行了安全教育,又鍛煉了語言表達能力。(3)新聞事件談。教師可組織學(xué)生針對當(dāng)前發(fā)生的重大事件進行評論,如“汶川大地震”、“神七上天”等。題材不限,長短不限,重點可談一談自己的看法。這一類素材非常多,每天都可進行,教師可利用晨會課進行。

4.運用激勵性的評價方式。一是學(xué)生評價

這一類的評價是讓學(xué)生認真傾聽別人的發(fā)言,然后發(fā)表自己的意見,以培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生多用這樣的一些語句:“不錯,還有……”“感覺很好,但是……”“我覺得……”。既可談優(yōu)點,也可談有哪些需要改進的地方,讓每個學(xué)生的口都動起來。二是教師評價。在學(xué)生講的時候,教師應(yīng)認真傾聽,學(xué)生講完后,讓所有學(xué)生互評,最后,教師評價。教師合適、準確的激勵性語言,對學(xué)生的口語表達有非常重要的促進作用。在教學(xué)中,教師最重要的角色是要扮演“主持人”,能宏觀調(diào)控、應(yīng)付自如,同時應(yīng)善于表揚,讓學(xué)生越來越喜歡表達、善于表達,從而不斷提高口頭表達的質(zhì)量。這樣從多方面鍛煉和提高學(xué)生的語言表達能力,為將來走上社會打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻:

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