何秀蓮

摘要：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境進(jìn)行教學(xué)有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維、探索和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐。探討生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的主要途徑。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；問(wèn)題情境；創(chuàng)設(shè)

所謂創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是指以問(wèn)題為載體，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)緊密相關(guān)的問(wèn)題。亞里士多德說(shuō)過(guò)：“思維自疑問(wèn)和驚奇開始?！碧K格拉底也認(rèn)為：“問(wèn)題是接生婆，她能幫助新思想的誕生”。因此創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的本源，人的思維永遠(yuǎn)是從問(wèn)題開始的，思維過(guò)程就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。在我們的生物課堂教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有目的、有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)一些新穎的啟發(fā)性問(wèn)題情境，能夠有效地引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟迪學(xué)生的思維，使他們以極大的熱情帶著問(wèn)題去讀、去想、去聽，從而始終處于主動(dòng)的學(xué)習(xí)情境之中。那么，生物教學(xué)中為提高教學(xué)效果應(yīng)該怎樣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境呢?

一、生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的主要途徑

1聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

由于生物學(xué)科本身的特點(diǎn)(研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律，同時(shí)人也是作為一種生物體存在于現(xiàn)實(shí)生活中)，所以在生物教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境有其自身的優(yōu)勢(shì)。利用學(xué)生對(duì)已知生活中的生命活動(dòng)和生命現(xiàn)象的觀察認(rèn)識(shí)，貼近生活創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，有利于學(xué)生能夠理論聯(lián)系實(shí)際，產(chǎn)生疑問(wèn)，引起認(rèn)知沖突，從而點(diǎn)燃他們智慧的火花，激發(fā)他們的求知欲，然后再通過(guò)開展自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)由感性到理性的升華。因此，在生物教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，首先必須要緊密聯(lián)系生活實(shí)際。例如：在講到酶的作用需要適宜的條件(溫度、PH值)時(shí)，課本上只是通過(guò)圖表和簡(jiǎn)單的文字描述來(lái)進(jìn)行講解，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較抽象。如果教師創(chuàng)設(shè)一定的現(xiàn)實(shí)生活情境，讓學(xué)生思考自己在家里做家務(wù)使用洗衣粉時(shí)，是否注意過(guò)在什么情況下經(jīng)水泡出來(lái)的洗衣粉的泡沫最多呢。這會(huì)立即引起學(xué)生的興趣，大家便會(huì)展開激烈的討論，各抒己見(jiàn)，得出豐富多彩的不同答案。有的學(xué)生說(shuō)是涼水、有的說(shuō)是溫水、有的說(shuō)是熱水這樣可以殺死細(xì)菌……那么到底哪一種情況是正確的呢?這時(shí)學(xué)生便會(huì)開展自主學(xué)習(xí)，回歸課本去尋找答案。同時(shí)，為了更好的貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師還可以布置學(xué)生回去進(jìn)行親手實(shí)踐，然后將實(shí)踐的結(jié)果進(jìn)行反饋交流和討論。這樣在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活的體會(huì)和實(shí)踐而真正掌握了知識(shí)。再如在《分子與細(xì)胞》中關(guān)于水和無(wú)機(jī)鹽的教學(xué)，若按傳統(tǒng)的講授法教學(xué)，學(xué)生會(huì)感到枯燥無(wú)味而導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，教師講得很累，學(xué)生學(xué)得也很被動(dòng)。若能設(shè)計(jì)一些生活中的問(wèn)題如：人類尋找地球外生命時(shí)，為什么把水的存在作為研究的前提條件?夏天做涼拌黃瓜時(shí)，為什么盤中的水會(huì)越來(lái)越多?你怎么看《紅樓夢(mèng)》中說(shuō)的“女兒是水做的骨肉”?種子入庫(kù)前為什么要進(jìn)行晾曬處理?你看過(guò)高鈣片的廣告嗎?你了解高鈣片的成分與功效嗎?人體缺鈣時(shí)會(huì)怎樣等進(jìn)行教學(xué)，則可有效激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)他們積極思考從而順利有效地完成教學(xué)任務(wù)。

生物學(xué)是一門與生活實(shí)際和生產(chǎn)實(shí)際密切聯(lián)系的科學(xué)，生活是我們學(xué)習(xí)的源泉，在我們生物課教學(xué)中，可以聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的地方還非常多，如學(xué)習(xí)細(xì)胞呼吸時(shí)，可以討論劇烈運(yùn)動(dòng)肌肉酸痛的原因，生活中制酒、制泡菜的原理，潮濕種子堆放久了變熱現(xiàn)象等；學(xué)習(xí)生物工程時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，能否通過(guò)某種技術(shù)獲得一種地下結(jié)馬鈴薯，地上結(jié)蕃茄新的植物?克隆技術(shù)，能否為病患者帶來(lái)福音?轉(zhuǎn)基因鯉魚是如何培育出來(lái)的，目前還有哪些轉(zhuǎn)基因動(dòng)植物?等等。這些源于實(shí)際、貼近教材而又高于教材的問(wèn)題可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維；同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，使學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到生物知識(shí)的價(jià)值。因此在教學(xué)中需要精心構(gòu)思打造這些問(wèn)題，將其有機(jī)地插入教學(xué)中。

2聯(lián)系生物實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高生物教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示或?qū)W生實(shí)驗(yàn)操作創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，具有真實(shí)、直觀的特點(diǎn)，這種問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)在生物學(xué)教學(xué)中具有廣泛的應(yīng)用。例如在學(xué)習(xí)《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能》時(shí)，我先讓各學(xué)習(xí)小組展示他們制作的小生態(tài)瓶，并交流設(shè)計(jì)方案和實(shí)施情況。經(jīng)過(guò)各小組交流的情況發(fā)現(xiàn)：有的小組生態(tài)瓶中的生物存活時(shí)間長(zhǎng)，有的小組生態(tài)瓶中的生物很快就死了。根據(jù)這種情況，馬上提出以下問(wèn)題讓學(xué)生思考與討論：為什么不同的生態(tài)瓶中的生物存活情況不一樣?引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)“從生物現(xiàn)象去找本質(zhì)”，在學(xué)生得出“生物的生活會(huì)受到一些因素影響”的基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)提出問(wèn)題：什么樣的生態(tài)瓶中的生物能存活較長(zhǎng)時(shí)間?為什么?這樣的問(wèn)題又能引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)——“運(yùn)用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去解決實(shí)際問(wèn)題”。通過(guò)層層遞進(jìn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，使生物課堂變得生動(dòng)活潑，學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性得到極大的提高，從而也大大提高了教學(xué)質(zhì)量。又如在做“葉綠體中色素的提取和分離”實(shí)驗(yàn)中，我們教師在指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)該多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，為什么要用新鮮的綠葉?為什么要加入少量的碳酸鈣和二氧化硅?為什么研磨綠葉時(shí)要加10毫升無(wú)水乙醇?為什么劃濾液細(xì)線要?jiǎng)澋眉?xì)而齊，且干燥后要重復(fù)劃幾次?等等，以激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，帶著問(wèn)題去分析各個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，能更好地掌握實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并提高他們的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

3聯(lián)系時(shí)事熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

時(shí)事熱點(diǎn)一直是學(xué)生十分關(guān)注的內(nèi)容，時(shí)事熱點(diǎn)包括政治的、軍事的、社會(huì)的以及科學(xué)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)。當(dāng)前科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，尤其是生物科學(xué)技術(shù)，更是一馬當(dāng)先，克隆技術(shù)、轉(zhuǎn)基因食品、骨髓移植、生物芯片等，都是備受學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)。我們?cè)诮虒W(xué)中將這些時(shí)事熱點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行加工，巧妙地設(shè)置成問(wèn)題情境，不僅可大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且可以補(bǔ)充書本上沒(méi)有的知識(shí)，夯實(shí)課內(nèi)的基礎(chǔ)知識(shí)，另外還可以開拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生放眼世界、關(guān)注社會(huì)的責(zé)任感，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的有效途徑。例如：楊利偉的太空之行可設(shè)置成太空誘變育種的教學(xué)情境；兩伊戰(zhàn)爭(zhēng)、伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)可設(shè)置成環(huán)境保護(hù)策略的情境；溫室效應(yīng)可設(shè)置成碳循環(huán)的情境；“非典”、“禽流感”、“愛(ài)滋病”設(shè)置成免疫、病毒情境等。

4聯(lián)系生物學(xué)史創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

生物學(xué)史以生物科學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程為輪廓，以科學(xué)發(fā)展歷程中起重大轉(zhuǎn)折作用的課題或事件為線索，用翔實(shí)的資料論述了科學(xué)家們的創(chuàng)造性勞動(dòng)，描述了他們進(jìn)行科學(xué)探索的思維過(guò)程和方法，并對(duì)生物學(xué)發(fā)展的邏輯和社會(huì)歷史背景等重大問(wèn)題作出評(píng)價(jià)。它里面蘊(yùn)涵著豐富的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)精神，以及科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)三者的密切關(guān)系，大量的史料都閃爍著前人智慧的光芒，是生物學(xué)科寶貴的財(cái)富，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的生動(dòng)教材。教師恰當(dāng)?shù)乩门c教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生物學(xué)史設(shè)置成問(wèn)題情境進(jìn)行教學(xué)具有十

分重要的意義，不但可以展示知識(shí)的發(fā)展過(guò)程，幫助學(xué)生深刻理解知識(shí)，還可以激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的欲望，培養(yǎng)他們科學(xué)探究的方法和科學(xué)探究的能力，并進(jìn)一步激發(fā)他們熱愛(ài)自然、獻(xiàn)身科學(xué)的熱情。特別是生物學(xué)史中很多都是探究性思想的實(shí)驗(yàn)，大多是通過(guò)提出問(wèn)題、分析探索、邏輯推理得出的，我們的學(xué)習(xí)就是使學(xué)生沿著科學(xué)家探索生物世界的道路不斷深人和提高的過(guò)程，因而我們可采用不斷提出有價(jià)值的、導(dǎo)向性明確的問(wèn)題來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的思維。例如，在學(xué)習(xí)“光合作用”這一內(nèi)容時(shí)，就可以用普里斯特利、薩克斯、恩吉爾曼、魯賓和卡門、希爾等人的有關(guān)研究過(guò)程，作為問(wèn)題情境而展開。引導(dǎo)學(xué)生思考和領(lǐng)悟科學(xué)家是如何提出問(wèn)題、尋找證據(jù)、不斷深入解決問(wèn)題的思路與方法。

二、生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的主要原則

著名教育學(xué)家陶行知先生曾風(fēng)趣地說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)；智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)的笨。”可見(jiàn)，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境進(jìn)行“問(wèn)”很重要，但怎么問(wèn)?問(wèn)什么等涉及問(wèn)題的設(shè)計(jì)方面也必需講究技巧，問(wèn)得應(yīng)該科學(xué)又有藝術(shù)。因此創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)還應(yīng)注意遵循以下原則：

1必需具有科學(xué)性

生物學(xué)是一門科學(xué)性很強(qiáng)的學(xué)科，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，首先應(yīng)該遵循科學(xué)性原則，應(yīng)該考慮提出來(lái)的問(wèn)題是否經(jīng)得起科學(xué)的考驗(yàn)。

2必需具有導(dǎo)向性

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境不是為了創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，而是為了教學(xué)的需要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教材的內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)，因此我們所設(shè)計(jì)的問(wèn)題必需緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，要體現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，能反映教材和教學(xué)大綱的要求。

3必需具有誘發(fā)性

學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)的一種積極的反應(yīng)，而不是被動(dòng)行為。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，一定要引起學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的不平衡，造成心理上的懸念，從而喚起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生帶人一種與問(wèn)題有關(guān)的情境中去，促使他們產(chǎn)生積極的思考。

4必需具有層次性

心理學(xué)研究表明：人認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程是一個(gè)從易到難、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)也遵循這個(gè)規(guī)律。因此對(duì)那些具有一定深度和難度的內(nèi)容，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出科學(xué)的、有層次的問(wèn)題組，通過(guò)問(wèn)題組來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不斷深入思考，形成系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

總之，在生物課堂教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心創(chuàng)設(shè)“因疑而學(xué)，因?qū)W而疑”的問(wèn)題情境，將教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化，促使學(xué)生積極思維，訓(xùn)練學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、討論問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，為教學(xué)的順利推進(jìn)搭好橋梁，也為學(xué)生探究能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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