王興華

摘要：課堂的時間是有限的,要在有限的時間里,講更多有用的東西、讓學生學到更多有用的知識,就必須改進我們的教學,要有“精”、“略”之分。本文指出，語文教學要抓放結(jié)合，上好略讀課。

關(guān)鍵詞：小學語文；略讀課；精講

早在上個世紀八十年代,一些專家就已經(jīng)提出過“精”與“略”的問題。這個問題很實際,在教學中如果篇篇精講、本本精讀,不僅是沒有意義的,而且實際上也是辦不到的。因為課堂的時間是有限的,要在有限的時間里,講更多有用的東西、讓學生要學到更多有用的知識,就必須改進我們的教學,要有“精”、略”之分。

一、如何進行精講

在談略講之前,先談?wù)劸v,因為只有恰到好處地“精講”,“略講”才會有效果。

（一）精講要強調(diào)講前的學生預習

通過預習,學生對哪些問題懂得、哪些問題不懂得,做到心中有數(shù),聽課時就比較主動,效果也比較好。此外由于學生預習了全篇,所以在教師講解時就便于他們聯(lián)系理解上下文中字、詞、句、段的意思。

（二）要緊緊抓住教學重點

蘇聯(lián)大教育家贊可夫認為舊的教學方法就是進行“多次單調(diào)的重復”。因此,在教學中如果對教材缺乏深人地鉆研,分不出哪些是學生舊有知識、哪些是課本的新知識,眉毛胡子一把抓,結(jié)果也是白費力氣。精講決不是字字講、句句講,更不要求樣樣都講深講透,精講應該是講清那些學生不易察覺和不易懂得、然而對讀寫能力的培養(yǎng)又是緊密相連的問題。

（三）要充分發(fā)揮小學生記憶力的優(yōu)勢,促進學生智力的發(fā)展

小學生的記憶力正處于發(fā)展中,且各項功課比較少,此時是記憶東西最好的一個階段。教師要注意培養(yǎng)學生的自覺記憶，讓他們看到精彩的文章或段落,都要記在心里。再者,教師講課不是表演,而是為了讓學生得到實際益處，不要只注意表面上的效果,而忽略根本的要求。不僅如此,語文教學只注意知識的傳授和技能的訓練還不夠,還要逐步發(fā)展學生的智力。比如解題,見到一個題目,學生首先是審察題意,在不看文章的情況下,讓學生思考這個題目作者可能會怎樣寫,如果自己寫應該怎么寫。這些都是重要的思維習練。總之,培養(yǎng)學生自己去發(fā)現(xiàn)問題并且運用已有

知識去解決新問題的能力是比較困難的,但卻是很有意義的。

二、怎樣上好略讀課

前面談了精講,下面重點談?wù)勗趺瓷虾寐宰x課。

（一）略講與精講要緊密地結(jié)合起來

精講的篇目很少,教師講得再精,學生學得再好也是不夠的。因此要選取一些課文作為補充,當然所選文章不可過多,要選與精講課文類型相似,又適合兒童生理和心理發(fā)育特點,且又宜于學生接受的文章。比如教材就注意了這一點,除了課本中各單元的課文,還配合教材編制了《補充閱讀》，這樣教學目的明確、問題單一、并可比較、有所分析,豐富了教學內(nèi)容,開闊了學生眼界,還能活躍學生的思維。這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力很有益處。也可以在課本中每單元選出一兩篇作為精講,其余幾篇作略講,這些都是可行的。但值得注意的是有些教師講二類課文也像講一類課文那樣精,唯恐講得不細、不全、不深、不透,其實這樣做正好事與愿違,教師最好不要超越自己的“職權(quán)”范圍,不要替代了學生“讀”、“寫”、“思”的活動。但略講也不是什么都略掉了、完全地交給學生去自學,略講課上教師應起到“引導”、“啟發(fā)”、“點拔”的作用,這樣略講不僅能起到鞏固精講、突出精講的作用,而且可以給學生一個自由度,也有利于閱讀能力和自學能力的培養(yǎng)。

（二）可以把略講與作文指導結(jié)合起來

略講,可以是整篇文章,也可以是文章中精彩的片斷。教師可根據(jù)教學大綱靈活掌握,與作文的指導直接掛上鉤。我們還可以利用小學生模仿性強的特點,以此來引導學生有目的、有步驟地練習寫作。比如教學生寫記事類記敘文時,首先要教會學生記敘一個完整的過程,可以專門選幾篇有頭有尾、條理性強，但敘述線索又不同的文章,集中講文章的條理。這些文章有按時間順序?qū)懙?、有按空間順序?qū)懙?略講后,讓學生仿照著寫。開始時不要提得過高,可以讓學生簡單地完整敘述一個過程,然后再逐漸要求詳細地具體地敘述一個過程。這樣做目的明確、訓練集中,又有例子,再加上多次練習,就自然會形成一種效果,即在讀的同時常想到寫作的需要,而在寫作中又常常會激發(fā)起讀的愿望,這樣還可以使學生逐步養(yǎng)成每寫一篇文章都參閱一些同類文章的好習慣。

（三）還可以把略講與課外閱讀結(jié)合起來

教師在有限的課堂中所講的也是有限的,而學生在課外的閱讀卻是廣闊的。多讀多寫是傳統(tǒng)語文教學的基本經(jīng)驗之一,就讀和寫的關(guān)系說,讀也是寫的基礎(chǔ)。學生多讀些文章、多積累一些語文知識和語言現(xiàn)象,非常利于學生語文水平的提高。教師在課內(nèi)的講讀是按規(guī)定的內(nèi)容、確定的計劃、嚴格的步驟進行的,但是課外閱讀就相對自由了，沒有內(nèi)容、形式、空間、時間等過多的限制,但這并不是不分粗鄙、優(yōu)劣的什么都讀,“注、提”教材在這方面就做了系統(tǒng)安排,給每冊教材都配備了相對應的課外閱讀教材,使學生得益很多。由于這些文章趣味性強,學生不僅沒有當成一種負擔,反而讀得興致很高,既提高了閱讀能力,又培養(yǎng)了愛讀書的好習慣。還可以根據(jù)實際，有目的地培養(yǎng)學生學會寫讀書筆記等,但切忌要注重數(shù)量,不能搞成形式主義。

課外閱讀與教師的略講關(guān)系密切,教師的略講可以給學生的課外閱讀創(chuàng)造有利條件,同時也能使學生逐步學會怎樣略讀文章。略讀能力的培養(yǎng)也十分重要,因為實際上,一個人一生中不可能把所有的書都拿來精讀,只能把那些最有用的、最重要的書拿來讀,而大量的書都只能是略讀,這樣就要求對學生的略讀能力的培養(yǎng)。