信息技術(shù)與課程整合教學策略的研究與實踐

姚占友

摘要：信息技術(shù)與課程整合已是大勢所趨。因此要求教師們要充分利用信息技術(shù)手段滲透教學，并與課程整合，最大限度提高教學質(zhì)量。本文分析了信息技術(shù)與課程整合的教學策略；包括：調(diào)動學生非智力因素的教學策略；指導(dǎo)學生適應(yīng)信息技術(shù)環(huán)境、學會運用信息技術(shù)工具學習的教學策略，激發(fā)學生主動參與認知實踐活動的活動性教學策略。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課程整合；教學策略

當前，由于老師們?nèi)狈ο到y(tǒng)的理論指導(dǎo)及實踐，在課堂教學中信息技術(shù)的運用缺乏嚴密性、實效性，由此我們嘗試進行了信息技術(shù)與課程整合的教學策略研究。

一、調(diào)動學生非智力因素的教學策略

（一） 建立豐富的教學資源庫，為教學創(chuàng)設(shè)情境提供便利

多媒體計算機所創(chuàng)設(shè)的多媒體教學情境能引起學生的情感共鳴，使學生產(chǎn)生強烈的學習欲望。如何盡快地將信息技術(shù)支持下的資源優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為教學實踐的效果呢？我們結(jié)合校情構(gòu)建了我校校本教學資源庫，從“建網(wǎng)、建庫、建隊伍”的工作思路出發(fā)，提出了以點帶面的發(fā)展戰(zhàn)略。比如在專題學習網(wǎng)站的開發(fā)中，信息技術(shù)骨干教師挑起大梁，其他成員則分類參與進來，形成團隊合作開發(fā)形式。到目前為止，我校校本資源庫共有精品課件一百五十余個，以學科、年級和制作工具平臺進行有效分類，便于教師搜索和查找。教師通過學校網(wǎng)絡(luò)可隨時在學校內(nèi)任何一臺電腦上調(diào)用，并可對其原文件按自己上課的需要進行修改，“正如探囊取物，信手捻來”。在資源的建設(shè)上我們還非常注重“拿來主義”，在我們的課題網(wǎng)上，有一個欄目叫“他山石”，里面存放的都是“拿來”的精品。在教學中，老師們于各個環(huán)節(jié)運用著這些資源，使學生興致盎然，非智力因素得到充分調(diào)動。

（二） 運用肯定和鼓勵的情感誘導(dǎo)功能，創(chuàng)設(shè)良好的心理情境

研究表明，情感交流是人機交互不可替代的。因此，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學中，我們要求教師更應(yīng)注意運用肯定和鼓勵的情感誘導(dǎo)功能，為學生創(chuàng)設(shè)良好的心理情境。

教師除了自身要適時運用一些贊許與鼓勵性的話語外，所采用的教學資源中也要明顯地突出激勵表揚的一些細節(jié)。如數(shù)學教師制作的課件中，學生每答對一道題時，電腦教師會發(fā)出掌聲或是歡呼聲等。這些激勵更多應(yīng)體現(xiàn)在言語上，如張欣超教師所運用的專題學習網(wǎng)站《微笑著面對一切》，“學習建議”中這樣寫道：得知自己的傷勢后，桑蘭是怎樣面對的？到3—6段去找找吧，你肯定能有所發(fā)現(xiàn)的，教師期待著你的精彩發(fā)言。追求成功的情緒體驗是人的精神需要，學生尤其如此。諸如此類的電腦用語為學生創(chuàng)設(shè)了良好的心理情境，有助于他們以飽滿

的熱情和不懈的努力投入到以后的學習中。

二、指導(dǎo)學生適應(yīng)信息技術(shù)環(huán)境、學會運用信息技術(shù)工具學習的教學策略

信息技術(shù)與課程整合是一種信息化的學習方式，其目標是使學生適應(yīng)信息化環(huán)境，具備使用信息技術(shù)工具進行終身學習的本領(lǐng)。因此，實現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合，必須指導(dǎo)學生盡快適應(yīng)信息時代的學習環(huán)境，學會學習。我們在研究中采用以下幾種重要方法：

（一） 在教學中引導(dǎo)學生利用信息技術(shù)工具進行自主學習

引導(dǎo)學生自主學習，主要采用“任務(wù)驅(qū)動法”。具體來講，就是給出一個學習主題或一個具體要解決的問題，讓學生有目的、有針對性地利用互聯(lián)網(wǎng)或校園網(wǎng)豐富的資源查找相關(guān)內(nèi)容，通過資源整合形成對該主題的觀點。如胡廷杰老師執(zhí)教的《彼此尊重才能贏得尊重》，在觀賞《晏子使楚》精彩片段后，學生激情高漲，教師適時提出學習任務(wù)：偉人們?nèi)缑珴蓶|、周恩來有哪些尊重他人的事跡？讓學生帶著任務(wù)到專題網(wǎng)站去找尋答案。教師及時加以點撥，化難為易，使學生的自主學習得以順利進行。

（二） 指導(dǎo)學生利用信息技術(shù)工具進行協(xié)作學習

研究表明，僅僅進行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學習是不完善的,自主學習和協(xié)作學習相結(jié)合可有效提高學習效率。協(xié)作學習的形式多樣，可以針對一個共同的問題進行不同的分工，組內(nèi)成員各司其職、共擔榮辱完成任務(wù)。進行協(xié)作學習之前，教師的指導(dǎo)作用尤為重要。進行協(xié)作學習分組和組內(nèi)成員分工時，教師要考慮不同學生的興趣和原有知識水平。如王曉燕老師指導(dǎo)的綜合實踐活動課《汶川地震牽動你我》，在學生討論的基礎(chǔ)上，分四個協(xié)作小組，分別以“災(zāi)情報道”、“感人瞬間”、“愛心奉獻”、“地震常識”為研究主題，讓學生通過專題網(wǎng)站提供的詳盡資料，作一研究小報告。小組成員或查找、或制作，圍繞一個目標齊心協(xié)力，共同提高。

三、激發(fā)學生主動參與認知實踐活動的活動性教學策略

在實驗中，我們利用信息技術(shù)環(huán)境，充分挖掘教學中的活動因素，創(chuàng)設(shè)學生積極主動、自覺參與的課堂環(huán)境和開放的課外環(huán)境，使學生在充分的活動中，主動參與、主動思考、積極探索，達到認知、情感、行為目標統(tǒng)一協(xié)調(diào)、主動發(fā)展的教學策略，其核心是努力創(chuàng)設(shè)一種有助于學生主動參與的學習環(huán)境，讓學生在活動過程中實現(xiàn)教學目標。具體方法有：

（一） 利用信息化學習資源，組織多種形式的活動，完成學習任務(wù)

我們在研究中發(fā)現(xiàn)，在信息技術(shù)與課程整合中，培養(yǎng)學生具有把自己當作解決實際問題中的探究者、研究者或發(fā)現(xiàn)者的意識，有助于學生主動參與實踐活動。因此，我們在教學中進行了課堂教學討論、角色扮演、辯論、競賽等形式的嘗試，如在教學《蘇州園林》、《故宮博物院》、《橋至美》這類寫景文章時，讓學生擔任旅行社小導(dǎo)游，在明確自己的職責后，通過從網(wǎng)上查找旅游景點背景知識、當?shù)仫L土人情等相關(guān)知識，完成對該旅游景點的介紹。這種角色扮演的活動形式也可和競賽活動有機結(jié)合，如班級分為幾個不同的旅游團，完成角色扮演活動之后，由師生共同評選出優(yōu)秀小導(dǎo)游。

（二） 利用信息資源，創(chuàng)設(shè)開放的課外環(huán)境

信息技術(shù)與課程整合不僅體現(xiàn)在課堂環(huán)境，還可延伸拓展到開放的課外環(huán)境。由于課堂時間的限制，可以把拓展性學習資源作為課外的學習內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)的豐富資源可以為學生的課外學習提供一個自由廣闊的學習天地，學生可以選取其中感興趣的內(nèi)容深入研究，發(fā)展其個性特長。

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