張改勤　陳國(guó)松

(注:［收稿日期] 008-12-15

［作者簡(jiǎn)介] 改勤(1983-)，女，湖北襄樊人，西華大學(xué)助教， 碩士，主要從事教育學(xué)原理和高等教育管理研究。)

（1.西華大學(xué) 教務(wù)處，四川 成都 610039；2.華中科技大學(xué) 教育科學(xué)研究院 ，湖北 武漢 430074）

［摘 要] 采用質(zhì)的研究方法，以華中地區(qū)某重點(diǎn)高校教育學(xué)碩士生為調(diào)查對(duì)象，通過非參與式觀 察和深度訪談對(duì)教育學(xué)碩士生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行實(shí)證研究。研究發(fā)現(xiàn)，碩士生學(xué)習(xí)動(dòng) 機(jī)呈現(xiàn)出明顯的外在實(shí)用主義 傾向和內(nèi)在自我滿足傾向。前者以職業(yè)追求、經(jīng)濟(jì)驅(qū)動(dòng)、文憑獲取為主，反映當(dāng)前大部分 碩士生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)狀況；后者側(cè)重于自尊和修身養(yǎng)性的需要，雖然也有典型的個(gè)案代表，但 已 處于非主流地位。同時(shí)，碩士生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)還受到就業(yè)壓力、學(xué)科性質(zhì)、導(dǎo)師指導(dǎo)、教師授課 和學(xué)習(xí)興趣等主要因素的影響。

［關(guān)鍵詞] 育學(xué)碩士生；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；實(shí)用主義

［中圖分類號(hào)] 40-03［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] ［文章編號(hào)] 672-0717（２００９）０２-0104-06お

隨著高等教育擴(kuò)招政策的實(shí)施以及碩士生學(xué)制的縮短，碩士生教育質(zhì)量日益受到關(guān)注。碩士 生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響碩士生教育質(zhì)量的重要因素之一，研究碩士生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有助于了解碩士生 對(duì)自身學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，明晰他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，分析影響其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素，從而改善其學(xué)習(xí)行 為，提高其學(xué)習(xí)效率。

本研究采用質(zhì)的研究方法，從個(gè)體直接的生活體驗(yàn)著手，在自然情境下觀察并采訪教育學(xué)碩 士生，了解他們有關(guān)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的認(rèn)識(shí)和心理感受。整體而言，通過這種方式進(jìn)行研究，能細(xì) 膩、真實(shí)地挖掘出鮮活的“私人敘事（private narrative）”［1] 獲得最原始的 解釋性理解，這無論對(duì)碩士生學(xué)習(xí)還是對(duì)教師教學(xué)都非常有意義。

一、研究過程

1.訪談對(duì)象的確定

本研究的調(diào)查對(duì)象是華中地區(qū)某重點(diǎn)高校教育學(xué)碩士生，采用目的性抽樣確定了9位訪談對(duì) 象。在抽樣標(biāo)準(zhǔn)上，要求是在校統(tǒng)招碩士生，考慮的主要因素有性別、年級(jí)、應(yīng)/往 屆、是否跨專業(yè)和獎(jiǎng)學(xué)金狀況。在具體操作上，主要是通過網(wǎng)絡(luò)和電話與對(duì)方溝通，向?qū)Ψ?介紹自己的研究，同時(shí)根據(jù)他們的課程設(shè)置來安排訪談時(shí)間。訪談對(duì)象基本情況如表1所示 。

在該教育學(xué)院，男生人數(shù)明顯少于女生，故在選取訪談對(duì)象時(shí)，男性人數(shù)也 少些。至于被訪 的已婚者與未婚者比例不一致也是基于類似的考慮。另外，為了保密被訪者的信息，本文不 用他們的真名，而用英文字母來表稱被訪者。

2. 資料的收集與整理

資料收集主要采用非參與式觀察和深度訪談的形式。觀察地點(diǎn)涉及到該教育學(xué)院的自習(xí)教室 、訪談對(duì)象的宿舍以及課堂。訪談與觀察的時(shí)間大致同步。訪談與觀察從教育學(xué)碩士生對(duì)目 前學(xué)習(xí)的認(rèn) 知、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、影響因素、應(yīng)對(duì)策略以及自我概念等方面展開。訪談采用面對(duì)面 方式，同時(shí)進(jìn)行了┞家簟

資料的整理是結(jié)合訪談，對(duì)研究問題進(jìn)行再思考、再分析的過程。本研究中采用類屬 分析法即指在資料中尋找反復(fù)出現(xiàn)的現(xiàn)象以及可以解釋這些現(xiàn)象的重要概念的一 個(gè)過程。)進(jìn)行資料整理并對(duì)資料所呈現(xiàn)的某些觀點(diǎn)和主題進(jìn)行了系 統(tǒng)的歸納和分類，使用的屬性包括個(gè)人心態(tài)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)不滿歸因、考研原因、專業(yè)興 趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、影響因素等。

二、研究結(jié)果及分析

1.教育學(xué)碩士生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要類型及其表現(xiàn)

前期觀察和訪談為本研究提供了大量信息。研究發(fā)現(xiàn)，碩士生個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)出差異性 ，而個(gè)體自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也比較復(fù)雜，往往是幾種動(dòng)機(jī)共同存在。但是，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)大多來自 于外在，即主要為了就業(yè)，而從內(nèi)在自身角度考慮的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越來越少。這種實(shí)用化的傾向 使得碩士生容易產(chǎn)生浮躁的學(xué)習(xí)心理。與被訪者的口述一致，他們大多對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)不 滿意，但也沒采取實(shí)質(zhì)性的改進(jìn)措施。另外，根據(jù)訪談內(nèi)容，還有兩個(gè)典型案例，即純粹的 追 求文憑者（E）和重視修身養(yǎng)性的D。鑒于這些明顯的對(duì)比，筆者最終決定從外在/內(nèi)在動(dòng)機(jī) 的視角來呈現(xiàn)被訪者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（1）外在動(dòng)機(jī)具有實(shí)用主義傾向。主要包括職業(yè)追求型、經(jīng)濟(jì)驅(qū)動(dòng)型、文憑獲取型三類。

①職業(yè)追求型。職業(yè)追求是目前大多數(shù)被訪者主要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)查中六名碩士生明確提到這方面內(nèi)容 。H雖然沒有直 接提及學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)在于就業(yè)壓力，但從談話中，可以明顯感受到她目前的學(xué)習(xí)受到就業(yè)壓力 的深刻影響。B的學(xué)習(xí)主要基于“生存目標(biāo)”，“能就業(yè)就行”。A、C、I也認(rèn)為，促使自 己學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，從大的方面就是“找一個(gè)好點(diǎn)兒的工作”，盡管“沒想過自己要多么出類拔 萃”， 但也不希望“以后工作太差”。E說自己的學(xué)習(xí)“目的性非常強(qiáng)”，“現(xiàn)在許多時(shí)候就想拿 到一張文憑，再找一份工作，就這么簡(jiǎn)單”。

F大學(xué)畢業(yè)后，在一個(gè)二級(jí)學(xué)院做了兩年學(xué)生管理工作，由于對(duì)這種“全天候的”工 作不很滿意，甚至“有一些厭倦”，所以希望研究生畢業(yè)后“有一個(gè)更好的職業(yè)崗位”，而 對(duì)發(fā)表論文及進(jìn)行學(xué)術(shù)研究這些事情，由于“自己可能也不是特別感興趣，自我感覺在這方 面也沒有多大的天賦”，F(xiàn)“并不是特別地注意，也不是特別地重視”。由此可見，F(xiàn)考研乃 至現(xiàn)在的學(xué)習(xí)都是基于職業(yè)取向，正如他所說，“沒有把自己定位在學(xué)術(shù)方面，而是定位 在將來的應(yīng)用方面”。

②經(jīng)濟(jì)驅(qū)動(dòng)型。經(jīng)濟(jì)驅(qū)動(dòng)型的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要存在于研一學(xué)生群體中，最直接的表現(xiàn)是對(duì)學(xué)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金 的爭(zhēng)取。B以開玩笑的口吻說“不交學(xué)費(fèi)就行”。但他這么說，不是沒有緣由的。B已婚，辭 職后再來學(xué)習(xí)，“沒有經(jīng)濟(jì)來源”。面對(duì)學(xué)業(yè)和家庭責(zé)任，B自然深感“壓力挺大”。F和G也談到了爭(zhēng)取獎(jiǎng)學(xué)金的想法。F主要是從經(jīng)濟(jì)的角度，而非自尊或榮耀的視角來考慮的 。他說：“對(duì)獎(jiǎng)學(xué)金，從內(nèi)心深處來說，我不是很在乎”，“如果沒評(píng)上的話，面子上還能 承受住，就是從經(jīng)濟(jì)上有點(diǎn)承受不了”，因?yàn)椤巴耆再M(fèi)，一年交8千塊錢，那確實(shí)是一個(gè) 不小的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)”?；诖?，F(xiàn)希望明年能夠拿到全額——“至少半額”獎(jiǎng)學(xué)金。而G則認(rèn)為 ，“能爭(zhēng)取的機(jī)會(huì)肯定還是要去爭(zhēng)取的”，鑒于自己“來的時(shí)候就是全額”，所以來年“肯 定要爭(zhēng)取全額”。此外，G似乎比較了解研究生學(xué)習(xí)中學(xué)術(shù)論文的重要性。與其他同學(xué)不同 ，G對(duì)此積極主動(dòng)，加上任教時(shí)期積淀的論文寫作經(jīng)驗(yàn)，使她能夠在這方面小有收獲，雖然 論文“不是什么高級(jí)別”，但“起碼可保證去評(píng)獎(jiǎng)學(xué)金”。

③文憑獲取型。以獲取文憑為主要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的典型代表是被訪者E。之所以將E單獨(dú)列出來，是因?yàn)镋強(qiáng)烈不 滿自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓筆者情不自禁地渴望探究其緣由， 以期通過探究引起更多教育工作者對(duì)這類學(xué)生給予高度關(guān)注。

E是研二碩士生，大學(xué)本科學(xué)的是教育學(xué)，畢業(yè)后考研成功，繼續(xù)攻讀教育學(xué)碩士學(xué)位。然 而這種本碩專業(yè)一致的優(yōu)勢(shì)并沒有給E學(xué)習(xí)上帶來多少快樂，相反卻引起了E目前難以言表的 無奈和消極情緒。通過一年多的學(xué)習(xí)，E逐漸發(fā)現(xiàn)了自己不適合“在這個(gè)圈里繼續(xù)走”。 從訪談得知，E所謂“ 不適合”的根源在于認(rèn)為教育學(xué)本身“沒有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容”和對(duì)研究生導(dǎo)師指導(dǎo)水平的不滿 ，但 也不排除盲目考研、不了解研究生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的因素?；蛘哒f，這正是E親身體驗(yàn)研究生學(xué)習(xí) 之后 發(fā)自心底的真實(shí)想法。對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)習(xí)，E認(rèn)為自己“有一種急功近利的想法，學(xué)什么東西 ，一 般會(huì)去想有用嗎？近期有用嗎？”“看什么書就要解決什么問題的，不解決問題那絕對(duì)不看 。”“目的性非常強(qiáng)，從興趣出發(fā)現(xiàn)在是越來越少了。”

（2）內(nèi)在動(dòng)機(jī)具有自我滿足傾向。從學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動(dòng)機(jī)來看，又有自尊需要型和修身養(yǎng) 性型兩種類型。

①自尊需要型。A原畢業(yè)于某醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校，之后轉(zhuǎn)換行業(yè)，在一個(gè)教育培訓(xùn)學(xué)校做咨詢顧問，從事教務(wù)管 理工作。由于“沒有這方面的理論知識(shí)”，“完全是憑經(jīng)驗(yàn)”，“靠自己想到哪里做到哪里 ”的方式組織教學(xué)，A選擇攻讀了教育學(xué)研究生。可以說，這是一個(gè)進(jìn)步，但A并沒有感到些 許成功的喜悅?！爱吘沟谝粚W(xué)歷擺在這里，所以自己還是比較自卑的，像是二等公民”，談 及這些A 有些激動(dòng)，“這是一段比較失敗的經(jīng)歷，不是值得炫耀的事情”，所以“我不想讓大家在茶 余飯后拿來當(dāng)話題”。A“敏感”而又小心翼翼地“想隱瞞”這段歷史。然而，“這個(gè)專業(yè) 太特殊了”，面對(duì)大家的疑問，A介紹最多的是自己的專業(yè)，以至于“越想隱瞞，越隱瞞不 了"?？梢姡珹的困惑和煩惱來源于大學(xué)“失敗的經(jīng)歷”，來源于所學(xué)專業(yè)的特殊及大家過多 的關(guān)注，更來源于維護(hù)低學(xué)歷的自尊。

A還表示想做一個(gè)“好學(xué)生”。這是訪談過程中她多次提到的一個(gè)概念?！耙膊皇钦f想爭(zhēng)先 ，就是想單純地做個(gè)好學(xué)生，希望老師會(huì)以一種很贊賞的語氣來肯定自己”。而以前，跟老 師“沒多少接觸”，“上課也沒有提問過，就屬于那種很平常的學(xué)生。而我現(xiàn)在，就是不想 再做這種平常的學(xué)生，因?yàn)橐郧白龅臅r(shí)間太長(zhǎng)了”。A試圖彌補(bǔ)從小到大沒有做過好學(xué)生的 遺憾，從而改變“自己這么多年挺失敗”的人生┚歷。

此外，H在談到論文寫作時(shí)，也希望能夠把它做得好一點(diǎn)，否則，答辯時(shí)自己會(huì)很難堪。在 這里，她考慮的因素主要是自己“年紀(jì)比較大了"， “不喜歡被人家批評(píng)”。很明顯 ，H對(duì)論文寫作的期望也是出于自尊需要的考慮。

②修身養(yǎng)性型。訪談中還發(fā)現(xiàn)了一個(gè)比較“特殊”的被訪者D，她是9位被訪者中唯一的一 名明確以提高內(nèi) 在修養(yǎng)為主要?jiǎng)訖C(jī)的學(xué)習(xí)者。雖然，提高自身素質(zhì)，與其他諸如滿足自尊、獲取文憑或就業(yè) 等學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不矛盾，甚至可以共同存在于同一個(gè)體中，但是，從現(xiàn)有訪談，我發(fā)現(xiàn)僅有D ——而沒有其他人，明確地把它作為自己目前學(xué)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)。

對(duì)于自己學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，D認(rèn)為“主要還是內(nèi)在的修養(yǎng)，提高自己一些文化底蘊(yùn)、內(nèi)在修養(yǎng)之 類的”。在她看來，教育學(xué)科“沒啥意思”，論文“老不切實(shí)際”，“很多抄來抄去”的； 導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也“不怎么管”，對(duì)導(dǎo)師的指導(dǎo)“本來抱很大的期望，現(xiàn)在放棄了”。正 是這樣，D對(duì) 教育學(xué)研究的很多做法和內(nèi)容較為反感，對(duì)自己的專業(yè)也“不是特別感興趣”。盡管發(fā)表論 文 關(guān)系到獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)比，她仍說“從來不為那些比較功利的事情”考慮。不過，盡管D把提高 自身涵養(yǎng)作為第一學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但她并未否認(rèn)對(duì)其他動(dòng)機(jī)（如就業(yè)）的關(guān)注。D是研一學(xué)生， 相對(duì)于畢業(yè)班的學(xué)生來說，至少目前不需要直接面對(duì)就業(yè)壓力。因此在談到就業(yè)目標(biāo)時(shí)，D 表現(xiàn)得相當(dāng)理智，“期望倒不是很高”，更希望能“做一些實(shí)實(shí)在在的事情”。

以上分析呈現(xiàn)了九位被訪者目前的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)狀況?？梢钥闯觯T士生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要來自外在 ，帶有明顯的實(shí)用性：大部分人認(rèn)為學(xué)習(xí)是為了今后就業(yè)，也有人希望能夠贏得獎(jiǎng)學(xué)金，甚 至只是希望獲取一張碩士文憑，而從學(xué)術(shù)方面、對(duì)教育學(xué)科感興趣的角度考慮的動(dòng)機(jī)甚少。 不過，除了F明確將學(xué)習(xí)目標(biāo)“定位在將來的應(yīng)用方面”以外，有些實(shí)用的動(dòng)機(jī)并非學(xué)生入 學(xué)之初就具有，而是在研究生學(xué)習(xí)過程中，在就業(yè)形勢(shì)、教師教學(xué)等多種因素的交叉影響下 逐 漸形成的。研究還發(fā)現(xiàn)，在被訪者的學(xué)習(xí)中，非實(shí)用型的內(nèi)在動(dòng)機(jī)也在繼續(xù)，并有典型的個(gè) 案代表，但已處于非主流地位。

需要說明的是，少數(shù)碩士生也有因?yàn)榻逃龑W(xué)門檻較低、從眾、學(xué)校名氣大，或者做好論文的 需要而努力學(xué)習(xí)的。不過，相對(duì)于上面討論的內(nèi)容，這些動(dòng)機(jī)僅僅是他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中次要的 部分，或是談話中偶爾提到的因素。從訪談內(nèi)容看，這些因素不具有代表性，故在此不再贅 述。

2.影響教育學(xué)碩士生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要因素

碩士生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有多樣性，其影響因素也很復(fù)雜。將訪談中呈現(xiàn)的因素進(jìn)行歸納，大致可 以概括為以下5個(gè)，即就業(yè)壓力、學(xué)科性質(zhì)、導(dǎo)師指導(dǎo)、教師授課、學(xué)習(xí)興趣。

就業(yè)壓力對(duì)碩士生學(xué)習(xí)具有非常重要的影響。訪談顯示，相當(dāng)一部分碩士生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是為 了將來能夠很好地就業(yè)。與此同時(shí)，他們的學(xué)習(xí)又受到就業(yè)形勢(shì)的深刻影響。但研一和研二 學(xué)生表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度不同。雖然大部分人對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)并不滿意，但相對(duì)來說 ，研一學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)較為明確，學(xué)習(xí)勁頭也稍大。研二學(xué)生面臨著就業(yè)壓力，就業(yè)信心明 顯不足，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)心態(tài)浮躁，不僅靜不下心來學(xué)習(xí)，甚至有些人認(rèn)為學(xué)習(xí)沒有希 望、沒有盼頭。另外，無論是從研二碩士生個(gè)體兩年之內(nèi)的學(xué)習(xí)變化來看，還是從研一和研 二碩士生兩個(gè)群體的學(xué)習(xí)比較來看，碩士生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度隨著年級(jí)的升高呈減弱趨勢(shì)。

從學(xué)科性質(zhì)來看，某些碩士生認(rèn)為教育學(xué)科空洞，沒有實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，也沒什么實(shí)用價(jià)值，這 成了消解他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要因素，因而他們對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣不大，專業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。 例如被訪者D和E。不過，這并不代表其整體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。D明確表示，“老師要求的書 不 喜歡看”，目前“看的都是自己喜歡的書”。E也承認(rèn)，自己僅僅是在學(xué)習(xí)專業(yè)課方面興 趣不足、“心態(tài)不好、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、甚至還有排斥情緒”。而在其他的方面，自己還是挺 有上進(jìn)心的。例如，幾乎每天都會(huì)看報(bào)紙，瀏覽新聞，大腦每天都在更新。

導(dǎo)師是碩士生學(xué)習(xí)過程中靈魂的指引者和重要的領(lǐng)路人。他們的指導(dǎo)對(duì)于碩士生的學(xué)習(xí)在一 定程度上起著關(guān)鍵性的作用。根據(jù)訪談，學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的細(xì)心 指導(dǎo)、嚴(yán)格要求及其自身的治學(xué)態(tài)度都可以促進(jìn)碩士生的學(xué)習(xí)；而導(dǎo)師“不怎么管”或指導(dǎo) 不當(dāng)則易造成學(xué)生產(chǎn)生迷茫甚至厭學(xué)的心理。在訪談中，G、H、I都談到了導(dǎo)師對(duì)自 己學(xué)習(xí)的促進(jìn) 作用。G與導(dǎo)師“經(jīng)常見面”，“差不多一周就要匯報(bào)一次”，這使她“必須得補(bǔ)充內(nèi)容” 。H常常根據(jù)老師的“要求讓自己做個(gè)比照”。I認(rèn)為，導(dǎo)師嚴(yán)謹(jǐn)、完美的治學(xué)態(tài)度給她留下 了深刻印象，促使自己刻苦學(xué)習(xí)。但是，當(dāng)導(dǎo)師指導(dǎo)較少時(shí)，部分碩士生的學(xué)習(xí)狀態(tài)就相對(duì) 較差 ，D是典型的代表，由于“見不到導(dǎo)師，天天也不知道干啥，很多東西都沒做”。很明顯， 碩士生在學(xué)習(xí)上對(duì)導(dǎo)師還存在一定的依賴。E則因?yàn)椴徽J(rèn)同也不適合老師的指導(dǎo)方式而不情 愿學(xué)習(xí)。他表示，自己也曾有過自覺學(xué)習(xí)的意識(shí)，但由于自己能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)時(shí)?！案械搅?不從心”，終究沒能行動(dòng)起來。漸漸地，“沒有上進(jìn)心，沒有當(dāng)初的想法了”。此外，E還 大 膽猜測(cè)，“許多人也是這樣”。雖然僅是推測(cè)，但筆者的研究卻恰好證明了這一點(diǎn)：碩士生 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度受外在因素制約后大多呈減弱┣魘啤

教師授課對(duì)碩士生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也有一定影響，且因個(gè)體不同而有差異。研究顯示，大部分往屆 生的心態(tài)較為積極，在聽課時(shí)能夠端正態(tài)度，認(rèn)真地獲取自己需要的東西，從而使自己的課 堂學(xué)習(xí) 更有效。對(duì)于他們，課堂學(xué)習(xí)時(shí)可能不僅僅會(huì)關(guān)注教師的授課過程，更會(huì)以一種積極的心態(tài) 去發(fā)現(xiàn)教師講課中的精髓——哪怕是一句話，一點(diǎn)理論，或是一種價(jià)值觀、一種人生的態(tài)度 。相對(duì)而言，應(yīng)屆生自主性較弱，對(duì)教師的依賴性較強(qiáng)，在課堂學(xué)習(xí)中受教師授課質(zhì)量的影 響更大。

興趣也是影響碩士生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要因素之一。作為內(nèi)在因素，興趣似乎跟其他外在因素有 所不同，因?yàn)樗粌H從來不會(huì)阻礙，反而能促進(jìn)碩士生學(xué)習(xí)，并且是唯一能激發(fā)和維持所有 被訪者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素。不過，興趣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用不是局限于專業(yè)學(xué)習(xí)方面，而包 含廣 泛意義上的學(xué)習(xí)。例如E對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)沒有興趣，導(dǎo)致其專業(yè)學(xué)習(xí)上的被動(dòng)行為。但在其他 方面，E 的興趣絲毫沒有降低，對(duì)報(bào)紙、新聞以及三助工作的關(guān)注，都體現(xiàn)了他的興趣之所在。

碩士生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受到多種因素的影響，除了上面所討論的以外，還有學(xué)制、情緒、個(gè)性、自 尊等。限于篇幅，文中僅選取了對(duì)碩士生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響較大、較明顯的五個(gè)因素。

三、 關(guān)于激發(fā)教育學(xué)碩士生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的建議

上述關(guān)于碩士生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究結(jié)果，為有關(guān)對(duì)策的探討提供了一些現(xiàn)實(shí)依據(jù)。本研究認(rèn)為 ，可從以下方面培養(yǎng)和激發(fā)碩士生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

1.碩士生要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，有目的、有針對(duì)性地培養(yǎng)職業(yè)技能

就業(yè)是碩士生關(guān)注的主要話題之一。就業(yè)壓力對(duì)碩士生，尤其是畢業(yè)班碩士生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)造 成了嚴(yán)重沖擊，也對(duì)其專業(yè)興趣、學(xué)習(xí)心態(tài)以及學(xué)習(xí)效率等多方面產(chǎn)生了深刻影響。在當(dāng)前 嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，碩士畢業(yè)生唯有通過明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，才能盡快實(shí)現(xiàn)就業(yè) ，從而形成良好的學(xué)習(xí)心態(tài)和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

首先，碩士生要明確自己在學(xué)習(xí)上要達(dá)到什么層次、求職意愿是什么、就業(yè)區(qū)域選擇何在、 自己的優(yōu)勢(shì)有哪些、劣勢(shì)又該如何彌補(bǔ)等一系列問題。對(duì)于教育學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，固然有 許多人希望到大中專及普通高校就業(yè)，但企業(yè)和公司里的教育頻道編輯、教育培訓(xùn)及教育策 劃等職業(yè)也是不錯(cuò)的選擇。一個(gè)人能力的展現(xiàn)并不局限于其工作崗位的選擇，不同的崗位可 以為求職者提供不同的成功機(jī)會(huì)。目前，教育學(xué)碩士畢業(yè)生對(duì)高校趨之若鶩，其中有一部分 人忽略了自己的個(gè)性和特長(zhǎng)，具有盲目從眾的傾向，應(yīng)該及時(shí)給予糾正。

其次，碩士生要培養(yǎng)用以實(shí)現(xiàn)自己求職目標(biāo)的職業(yè)技能。為自己的職業(yè)目標(biāo)作相應(yīng)的技能培 養(yǎng)和鍛煉，這是碩士生學(xué)習(xí)的重要組成部分，即便其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有實(shí)用主義傾向。不過，正 所 謂“功在平時(shí)”，碩士生求職不能完全依靠臨時(shí)的突擊，未雨綢繆早做準(zhǔn)備是絕對(duì)必需的。 根 據(jù)實(shí)際需要，碩士生可組成求職團(tuán)隊(duì)，互相修改簡(jiǎn)歷、分析可能遇到的問題，探討如何對(duì)答 ，進(jìn)行模式面試等。實(shí)力強(qiáng)了，信心自然就足了，工作也就隨之而來。總的來說，就業(yè)是一 個(gè)不容回避的問題。只有積極采取措施，盡快實(shí)現(xiàn)就業(yè)，學(xué)習(xí)者才會(huì)回歸到平和寧?kù)o的學(xué)習(xí) 狀態(tài)中去。

2.導(dǎo)師(教師)要積極引導(dǎo)碩士生端正對(duì)本學(xué)科及專業(yè)的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)教育 實(shí)踐訓(xùn)練

有些碩士生對(duì)教育學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法較為不滿，這與學(xué)科本身的性質(zhì)固然有聯(lián)系， 但也與他們對(duì)教育學(xué)科缺乏正確認(rèn)識(shí)有著密切關(guān)系?！皩W(xué)生對(duì)于某學(xué)科的認(rèn)識(shí)內(nèi)驅(qū)力或興趣 ，主要是獲得的，依賴于特定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”［2] 由此看來，學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣建 立在深入學(xué)習(xí)、了解的基礎(chǔ)之上。然而，在教育學(xué)碩士生群體中，不少學(xué)生是跨專業(yè)、 跨學(xué)科考進(jìn)來 的，對(duì)教育學(xué)的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)知之甚少。一入校即開展研究和寫作，這難免會(huì)讓一些 碩士生感到不適應(yīng)。因此，一方面，教師可以提前引導(dǎo)學(xué)生閱讀書籍、撰寫讀書報(bào)告，盡早 熟悉本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)和方法；另一方面，在學(xué)生入學(xué)初期，還要及時(shí)向?qū)W生陳述培養(yǎng)目 標(biāo)和 學(xué)習(xí)要求，開設(shè)專題講座，報(bào)告學(xué)科的前沿理論和最新研究成果，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心 。當(dāng)然，針對(duì)教育學(xué)科的教學(xué)目前比較缺乏實(shí)踐鍛煉的問題，教師還要努力為學(xué)生創(chuàng)造和爭(zhēng) 取鍛煉的機(jī)會(huì)，如要求學(xué)生做些英文翻譯，定期舉辦學(xué)術(shù)沙龍，安排學(xué)術(shù)報(bào)告等。

3.導(dǎo)師(教師)要加強(qiáng)與學(xué)生的交流，針對(duì)碩士生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行指導(dǎo)和 教學(xué)

師生交流是協(xié)調(diào)師生關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)的有效方式。一般來說，碩士生獨(dú)立性較強(qiáng)，對(duì)事 情具有一定的判斷和分析能力。但碩士期間的學(xué)習(xí)，與以往任何階段的學(xué)習(xí)又有所不同，要 特別重視培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力。對(duì)于大多數(shù)碩士新生來說，沒有接受過研究訓(xùn)練，難免會(huì)對(duì)科 研茫然不知所措。此時(shí)，師生之間的密切交流是非常重要的。首先，學(xué)生應(yīng)積極主動(dòng)地聯(lián)系 導(dǎo)師，在與導(dǎo)師的交流中明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法，同時(shí)要敢于向?qū)熖嵋庖?，表達(dá)自 己的學(xué)習(xí)需求和可行的研討策略。導(dǎo)師則應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，教會(huì)他們?nèi)绾巫x書、如何 尋找問題、如何開展研究，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并給予適當(dāng)監(jiān)督。其次，在授課方面，教師應(yīng)該了 解碩士生當(dāng)前的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀，深入分析學(xué)生的需要，并根據(jù)學(xué)生評(píng)價(jià)努力改進(jìn)課堂教學(xué)。 在被訪者看來，好的課堂應(yīng)該“在精神上 鼓舞你、在靈魂上指引你、在人格上感化你、在學(xué)術(shù)上啟發(fā)你”，應(yīng)該能夠升華學(xué)生的思想 和靈魂，富有激情和感染力。事實(shí)上，碩士生不僅僅滿足于知識(shí)的獲取，更期望在精神上得 到熏 陶。所以，教師應(yīng)以碩士生的學(xué)習(xí)需求為基礎(chǔ)，有針對(duì)性地開展教學(xué)，從而增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)一 步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

4.導(dǎo)師(教師)要發(fā)展碩士生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有效遷移

發(fā)展學(xué)習(xí)興趣，是培養(yǎng)碩士生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效途徑。導(dǎo)師(教師)應(yīng)堅(jiān)持通過培養(yǎng)興趣來調(diào)動(dòng) 學(xué)生的學(xué)習(xí)積 極性，充分發(fā)揮其內(nèi)在動(dòng)機(jī)的作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是在學(xué)習(xí)過程中，由于多次獲得成功 ， 體驗(yàn)到成功的喜悅，才逐漸得到鞏固，進(jìn)而形成一種比較穩(wěn)定的動(dòng)機(jī)。簡(jiǎn)言之，興趣培養(yǎng)的 關(guān)鍵在于成功的體驗(yàn)。因此，在課堂教學(xué)中，教師要努力改變“滿堂灌”的教學(xué)方式，應(yīng)尊 重學(xué) 生的主體地位，利用學(xué)生已有的知識(shí)和技能，創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生積極思維。學(xué)生通過 自我展現(xiàn)，表達(dá)了思想，增強(qiáng)了自信心，學(xué)習(xí)興趣自然會(huì)得到激發(fā)。當(dāng)然，有些學(xué)生的興趣 可能非常廣泛，反而缺乏專業(yè)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。此時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，讓其通過學(xué)習(xí)專業(yè)知 識(shí)開闊眼界，促進(jìn)和發(fā)展其原有的興趣。這樣可以促使學(xué)生產(chǎn)生為原有興趣而學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí) 的動(dòng)機(jī)，并在學(xué)習(xí)過程中感受到樂趣，并使學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)生變化，形成專業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 。

［參考文獻(xiàn)]

［１] 雷頤．“私人敘事”與“宏大敘事”［J] 讀書，1997，（6）：98-100 ．

［2] 郭德俊．動(dòng)機(jī)心理學(xué)：理論與實(shí)踐［M] 北京：人民教育出版社，2005．50．

(責(zé)任編輯 黃建新)

An Empirical Research on the Learning Motivation

of Postgraduates in Pedagogy

ZHANG Gai-qin1，CHEN Guo-song2

（1.Academic Affairs Office，Xihua University, Chengdu, Sichuan 610039, China;

2. School of Education, Huazhong University of Science & Technology, Wuhan, Hube i 430074, China）Abstract: This study investigates postgraduates in pedagogy of one key u niversity in central China region by non-participation observation and deep inte rview. The survey indicates that there are two obvious inclinations to the learn ing motivation of postgraduates, namely external pragmatism and internal self-gr atification. Most of the current postgraduates have the former type of motivatio n characterized as career pursuit, economic actuation and diploma acquisition. F ew have the latter type characterized as self-esteem needs and self-cultivation.Meanwhile, the learning motivation of current postgraduates in pedagogyis also affected by the pressure of employment, the subject quality of pedagogy ,teaching style, learning interest of students.

Key words:postgraduates majored in pedagogy; learning motivation ; pragmatism