趙海芳

摘要:興趣是最好的老師,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,就能將傳授知識(shí),培養(yǎng)能力和開發(fā)智力統(tǒng)一起來(lái),充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的功能。濃厚的學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有極大的吸引力,使學(xué)生不再感到學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān),實(shí)現(xiàn)了從"要我學(xué)"到"我要學(xué)"的轉(zhuǎn)變。現(xiàn)從理論和實(shí)踐的結(jié)合上,深入研究這個(gè)問題,對(duì)教學(xué)工作具有重要意義。

關(guān)鍵詞:激發(fā) 興趣 學(xué)習(xí) 積極性 學(xué)習(xí)興趣

世界著名的物理學(xué)家愛因斯坦說(shuō)過:“興趣和愛好是最好的老師。”興趣是一種潛在的素質(zhì),它能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生心理上的愛好和追求傾向。它是學(xué)生力求認(rèn)識(shí)事物,渴望獲得文化科學(xué)知識(shí)和不斷探求真理,而帶有情緒色彩的一種意向活動(dòng)。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素,對(duì)于學(xué)生智力的發(fā)展起定向維持和強(qiáng)化的作用。

在教學(xué)中,教師若能結(jié)合學(xué)生實(shí)際,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣,使他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的動(dòng)力,積極投入到學(xué)習(xí)中去,堅(jiān)持不懈地與學(xué)習(xí)中的困難作斗爭(zhēng),從而不再感到學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān),必將收到事半功倍的教學(xué)效果。

我在教學(xué)實(shí)踐中感到用灌輸為主的教學(xué)方法,老師講得費(fèi)勁,學(xué)生學(xué)得吃力。要用精湛的教學(xué)藝術(shù)吸引學(xué)生,使學(xué)生在一種輕松愉快的心境中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),老師就得在45分鐘的課堂教學(xué)上下功夫。

一.創(chuàng)新教學(xué)的方法,激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

生動(dòng)活潑的教學(xué)方法,可以使學(xué)生通過學(xué)習(xí)得到精神上的滿足,易激發(fā)學(xué)生的興趣。千篇一律的教學(xué)方法,最容易引起學(xué)生精神的疲勞和學(xué)習(xí)興趣的減弱,那么在教學(xué)上如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,自覺、主動(dòng)地獲得知識(shí)?美國(guó)教育家布魯姆的“發(fā)現(xiàn)法”是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的途徑之一?！鞍l(fā)現(xiàn)法”就是指由老師創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生在這種情境中產(chǎn)生矛盾,從而進(jìn)行主動(dòng)、積極的思考,提出自己對(duì)問題解決的設(shè)想,通過分析、運(yùn)算、操作等過程,對(duì)教材進(jìn)行加工、改組,最后自己發(fā)現(xiàn)原理、原則達(dá)到掌握知識(shí)的目的。在這個(gè)認(rèn)知學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生能夠同時(shí)體驗(yàn)到“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)的興奮感和完成任務(wù)的自信心,這種興奮和自信可激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。通俗地說(shuō)“發(fā)現(xiàn)法”是以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),變講堂為學(xué)堂。教師把這個(gè)舞臺(tái)還給學(xué)生讓學(xué)生當(dāng)主角,教師在整個(gè)教學(xué)過程中扮演組織者、引導(dǎo)者、主持人的角色,而不應(yīng)扮演說(shuō)教者,甚至木偶操作者的角色。只有這樣才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如在書法課上,講左右結(jié)構(gòu)時(shí),我先在黑板上寫一些左右結(jié)構(gòu)的字,并讓學(xué)生把他們自己的字寫在下面,讓學(xué)生對(duì)照比較,去發(fā)現(xiàn)一些左右結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)、規(guī)律。

從學(xué)生角度看,他們的年齡、心理特點(diǎn)決定了他們的興趣往往產(chǎn)生于課堂上新的知識(shí)內(nèi)容,新穎的教學(xué)方式;產(chǎn)生于他們對(duì)問題的爭(zhēng)論,發(fā)表自己見解并獲得成績(jī)的機(jī)會(huì)。作為老師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容的要求,結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn),不斷改進(jìn)教學(xué)方法,使教學(xué)方法多樣化,老師應(yīng)常把生活中的實(shí)際問題結(jié)合到教學(xué)內(nèi)容之中,使之有更多的新意來(lái)吸引學(xué)生,使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

教育家葉圣陶說(shuō)過:“教師之為教,不在全盤授與,而在相機(jī)誘導(dǎo)?！睂?duì)于初高中語(yǔ)文課,我認(rèn)為教師不必一點(diǎn)一點(diǎn)去教,只講個(gè)別難懂的地方,重在設(shè)置懸念,誘導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)習(xí),使他們廣泛閱讀,了解作者的思想,寫作風(fēng)格等。最后開一個(gè)有關(guān)的研討會(huì),完全打破教材的拘限,要以大語(yǔ)文為中心線索。只有這樣才能把語(yǔ)文學(xué)好、學(xué)活,

二.創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)興趣。

學(xué)起于思,思源于疑。疑能使心理上感到困惑,產(chǎn)生認(rèn)知沖突,進(jìn)而撥動(dòng)思維之弦,可以使學(xué)生因疑而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)習(xí)興趣來(lái)自對(duì)知識(shí)的需求,在教學(xué)過程中要善于置疑、問難,使學(xué)生在不斷釋疑,排難中激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。置疑時(shí),首先要求教師充分了解學(xué)生,還要求教師熟悉教材,掌握教材的結(jié)構(gòu)及知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。只有做到這一點(diǎn),才能駕馭教材,為學(xué)生合理置疑。置疑貴在無(wú)疑時(shí),如同在平靜的湖水中,即使你投入一塊很小的石子,激起的水波紋很細(xì)小,也仍然明顯可以看見一樣。當(dāng)然疑問設(shè)置要巧妙得當(dāng),使學(xué)生努力一躍,便能“摘到桃子”,充分享受成功的快樂。要巧得使學(xué)生在解疑時(shí),接受新知識(shí)時(shí)有種“上坡不覺陡,渡險(xiǎn)不覺難”的感覺,在不知不覺中獲得了新知。置疑時(shí),還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)趣味吸引學(xué)生,使學(xué)生全神貫注地參與學(xué)習(xí)的全過程。這樣的教學(xué)形式生動(dòng)活潑,易于激發(fā)興趣,促使學(xué)生如饑似渴地學(xué)習(xí)。如白居易的《琵琶行》中“尋聲暗問彈者誰(shuí),琵琶聲停欲語(yǔ)遲?！睅熖岢觥笆钦l(shuí)欲語(yǔ)遲?是琵琶女還是作者?”這樣一下子就吸引住學(xué)生去認(rèn)真反復(fù)讀課文,前后分析課文。從“夜送客”“別是茫茫江浸月”到后面的“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)”分析得知是作者欲語(yǔ)遲。由于老師的質(zhì)疑,抓住了學(xué)生的心,因而取得了良好教學(xué)效果。

三.精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入,引發(fā)學(xué)生興趣。

俗話說(shuō),良好的開端是成功的一半。教師的導(dǎo)語(yǔ)是一節(jié)課的開始,就好比提琴家上弦,歌唱家定調(diào),書法家研墨一樣。第一錘就敲在學(xué)生的心靈上,像吸鐵石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。因此,導(dǎo)語(yǔ)不容忽視,我們應(yīng)運(yùn)用多種導(dǎo)入手段,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生能主動(dòng)參與教學(xué)過程,為整節(jié)課作好輔墊。例如:

情境導(dǎo)入法:靠老師的引導(dǎo)和講解,使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的意境。全國(guó)特級(jí)教師于漪在教魯迅的小說(shuō)《孔乙己》一課時(shí),是用情境導(dǎo)入法來(lái)展開的。“有人說(shuō),古希臘的悲劇是命運(yùn)的悲劇,莎士比亞的悲劇是人物性格的悲劇,易卜生的悲劇是社會(huì)問題的悲劇,看了悲劇,使人淚下?！犊滓壹骸愤@篇小說(shuō)寫了孔乙己悲慘的一生,我們讀了以后,眼淚不會(huì)奪眶而出,而是感到內(nèi)心一陣痛楚。那么孔乙己的悲劇,到底是命運(yùn)的悲劇,性格的悲劇,還是社會(huì)問題的悲劇呢?”

又如懸念導(dǎo)入法,中學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心,設(shè)置懸念導(dǎo)入法,可以激發(fā)學(xué)生的求知欲。如:我校語(yǔ)文老師在講《游褒禪山記》一課時(shí)是這樣導(dǎo)入的:這么炎熱的夏季,大家肯定都想去旅游,老師就帶大家免費(fèi)游一下褒禪山吧。如何免費(fèi)旅游呢?先閉上眼睛,放松,然后老師講解洞中的美景。

還有直觀導(dǎo)入法、音樂欣賞導(dǎo)入法、背景知識(shí)導(dǎo)入法、故事傳說(shuō)導(dǎo)入法、多媒體手段導(dǎo)入法等等。

四.采用直觀的教學(xué)手段,調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。

學(xué)生認(rèn)識(shí)事物,學(xué)習(xí)知識(shí)是從感性認(rèn)識(shí)開始,能夠以直觀的、感性的刺激作用于學(xué)生的感官,則會(huì)激發(fā)他們的興趣。老師要善于引導(dǎo)學(xué)生從表象到概念、從具體到抽象、從特殊到一般、從感性到理性地理解和掌握知識(shí)?？梢娭庇^的教學(xué)手段是符合學(xué)生年齡、心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律的。

形象、真實(shí)、直觀的投影、錄像、錄音、圖片、模型等教學(xué)媒體,再加上板書、手勢(shì)、形體等方面的運(yùn)用不僅能吸引學(xué)生,還能調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣,更是提高教學(xué)效果的重要手段。

對(duì)于書法教學(xué)來(lái)說(shuō),要誘發(fā)學(xué)生對(duì)書法的興趣,必須使書法的魅力得到充分的展現(xiàn)?？衫糜^看錄像、欣賞名帖、舉辦書法表演等形式。其目的在于展示書體美的神韻,喚起學(xué)習(xí)書法的興趣。

五.用富有藝術(shù)化的語(yǔ)言,打動(dòng)學(xué)生。

課堂教學(xué)是一個(gè)信息傳遞的過程。傳遞的載體是語(yǔ)言。教師如果能用富有科學(xué)性和藝術(shù)性的語(yǔ)言來(lái)駕馭課堂教學(xué),那就如同拿到了一把開啟學(xué)生智慧之門的金鑰匙。

教師的語(yǔ)言首先要嚴(yán)密準(zhǔn)確、邏輯性強(qiáng),還要簡(jiǎn)潔、生動(dòng)形象,具有感染力。尤其語(yǔ)文課中無(wú)聲含情的文字,要使其產(chǎn)生有聲溢情的效果。教師的語(yǔ)言還應(yīng)抑揚(yáng)頓挫,聲情并茂,再加上生動(dòng)、形象的手勢(shì)等無(wú)聲語(yǔ)言,使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí),得到美的享受。魯迅先生的老師藤野先生之所以在魯迅的心中留下深刻的印象,原因之一是藤野先生的課堂語(yǔ)言抑揚(yáng)頓挫,富有感染力。所以在教學(xué)過程中,重要之處,適當(dāng)提高聲音,引其注意;關(guān)鍵之處,稍作停頓;需記憶的內(nèi)容,不妨和以聲韻,以利記憶。這樣可以增強(qiáng)感染力,提高課堂教學(xué)效果。

綜上所述,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題,是一項(xiàng)非常重要而又復(fù)雜的教學(xué)工作。學(xué)習(xí)興趣的激發(fā),主要依賴于教師教學(xué)內(nèi)容的豐富有趣和教學(xué)方法的靈活多樣。我們要注意聯(lián)系實(shí)際,隨時(shí)想到培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分發(fā)揮這一非智力因素的積極作用。當(dāng)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣時(shí),就能將傳授知識(shí),培養(yǎng)能力和開發(fā)智力統(tǒng)一起來(lái),充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的功能。所以每個(gè)教育工作者都必須掌握好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣這門藝術(shù),為更好地促進(jìn)素質(zhì)教育服務(wù)。

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