許文淵

在我們生活的現(xiàn)實(shí)事例中有許多的教育真諦,不知你是否認(rèn)真觀察過(guò)、注視過(guò)、思考過(guò)呢?

◎破窗教育

如果有人打壞了一個(gè)建筑物的窗戶玻璃,而這扇窗戶又得不到及時(shí)的維修,別人就可能受到某些暗示性的縱容,而去打爛更多的玻璃窗戶。久而久之,這些破窗戶就給人造成一種無(wú)序的感覺(jué),結(jié)果在這種公眾麻木不仁的氛圍中,犯罪就會(huì)滋生、蔓延。這就是“破窗理論”。

這種現(xiàn)象在教育上屢見(jiàn)不鮮。如果第一個(gè)學(xué)生違反課堂紀(jì)律,沒(méi)有受到相應(yīng)的懲罰,則其他學(xué)生有可能得到某種暗示,認(rèn)為教師“無(wú)能”,因此將會(huì)有更多的學(xué)生“仿效”,使課堂紀(jì)律變得更加無(wú)序。這是很多教師都意識(shí)到的問(wèn)題,所以一些教師就“狠”字當(dāng)頭,不放過(guò)第一個(gè)犯錯(cuò)誤的學(xué)生,總想來(lái)個(gè)“殺雞給猴看”,結(jié)果由于剛性有余柔性不足,造成師生關(guān)系的破裂。

其實(shí)破窗理論還有另外一種解讀。如果班內(nèi)有一個(gè)學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)異,受到表?yè)P(yáng),同樣會(huì)對(duì)其他學(xué)生起到一種好的暗示。因此在教育上,不僅僅對(duì)于表現(xiàn)差的學(xué)生舉起“大棒”,更重要的還應(yīng)該給那些表現(xiàn)好的同學(xué)多多拿出“蘿卜”獎(jiǎng)賞,使他們從教師的表?yè)P(yáng)、賞識(shí)中削弱自己落后的一面,強(qiáng)化自己先進(jìn)的一面,既而在全班同學(xué)中起到一種很好的示范作用,從而產(chǎn)生一種良性循環(huán),使班級(jí)的紀(jì)律風(fēng)氣得到進(jìn)一步的強(qiáng)化和提高。

◎滅火教育

在現(xiàn)實(shí)生活中,也許你曾看過(guò)消防隊(duì)員親歷火場(chǎng),勇于滅火,也許你還親身經(jīng)歷過(guò),那么,你是否清楚滅火時(shí)該使用何種物體?當(dāng)火勢(shì)控制不了,有越燃越烈之勢(shì)時(shí),你是否清楚現(xiàn)在的方法不行了,該用其它方法來(lái)應(yīng)對(duì)呢?

其實(shí),我們的教育又何嘗不是這樣?！耙磺€(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特”,不管我們從教的時(shí)間有多長(zhǎng),都很難會(huì)遇到兩個(gè)同樣的學(xué)生;而當(dāng)碰到學(xué)生犯錯(cuò)時(shí),我們會(huì)不由自主地利用自己的經(jīng)驗(yàn)做出處理。但,這樣穩(wěn)妥嗎?不同的學(xué)生,性格不同,環(huán)境不同,造就了學(xué)生對(duì)待問(wèn)題的想法就不同。而我們老是利用自己的“老經(jīng)驗(yàn)”,做出不合時(shí)宜的處理,完全不考慮使用何物來(lái)為學(xué)生“滅火”,而當(dāng)“火勢(shì)”不為我們所“控制”時(shí),卻使用簡(jiǎn)單、粗暴甚至是危險(xiǎn)的“高壓政策”,難道不怕“引火燒身”嗎?如果稍微使用些“冷卻劑”,隔離“火源”與物體的接觸,斧底抽薪,那么,問(wèn)題就迎刃而解了。

◎撒網(wǎng)教育

我們經(jīng)?？梢钥匆?jiàn)漁夫在捕魚(yú)的時(shí)候撒下的網(wǎng)總是那么大,但能被捕獲的魚(yú)其實(shí)只是少數(shù)。這與煤的形成是一樣的,被埋藏在地下的樹(shù)木是那么多,可最終變成煤的卻是那么少。這與我們教師的工作又是何等的相似!付出與收獲總是不成比例的。雖然我們也是用真心,也曾努力過(guò),可到頭來(lái)學(xué)生并不見(jiàn)得就能領(lǐng)情。如果我們只是念念不忘付出那么多,收獲卻是那么少,不但于事無(wú)補(bǔ),還會(huì)徒增我們工作的沮喪感。其實(shí)我們不妨倒過(guò)來(lái)看,雖然收獲少,但畢竟還是有收獲的嘛,就應(yīng)該為這收獲感到慶幸。漁夫的捕魚(yú)并不見(jiàn)得每一次撒網(wǎng)都有收獲,但多撒幾次網(wǎng),到了最后還是會(huì)滿載而歸的。同樣的道理,我們要明白付出并不等于收獲的道理,更要明白沒(méi)有付出,就連一點(diǎn)收獲的機(jī)會(huì)都沒(méi)有。教育學(xué)生關(guān)鍵還在于一個(gè)“勤”字,不要貪多,如果每天都能教育好一個(gè)學(xué)生或者感動(dòng)一個(gè)學(xué)生,那么日積月累,其結(jié)果是很可觀的。

◎熔爐教育

高溫的熔爐能夠使鐵塊熔化,變成鋼水,但這僅僅是鍛造具體產(chǎn)品的一個(gè)重要的步驟而已,而不是最終目的。接下來(lái)另一個(gè)重要的步驟就是要把這些鋼水注進(jìn)各種各樣的模具當(dāng)中,讓鋼水冷卻之后,就變成一個(gè)個(gè)有價(jià)值的產(chǎn)品。

同樣,在教育學(xué)生的時(shí)候,通過(guò)各種各樣的途徑促使學(xué)生改變錯(cuò)誤或缺點(diǎn),也僅僅是我們教育中的一環(huán)而不是教育的最終目的。最重要的是要給學(xué)生指明一條適合自己的路,使他們充滿信心堅(jiān)定地走下去,這才是讓學(xué)生真正告別陋習(xí)走向文明的有效途徑。否則,很有可能使學(xué)生處于改正缺點(diǎn)之后的茫然或不知所措之中,更嚴(yán)重的還會(huì)使學(xué)生在不斷地改正錯(cuò)誤中又不斷地犯錯(cuò)誤,使我們的教育效果事倍功半。