孫　軍

【摘 要】 高職教育教學改革，應重點轉(zhuǎn)變管理觀念，全力提高教師能力，努力做到務本、務實、務新，樹立正確的學生觀、人才觀、質(zhì)量觀和教學觀，以全新的管理理念和教學方式提高教學質(zhì)量。

【關鍵詞】 高職教育；教學改革；轉(zhuǎn)變觀念

我國高等職業(yè)教育通過近十年的蓬勃發(fā)展，取得了巨大成就。從1998到2007年，高職院校數(shù)達1200所，同時有600所本科大學也辦了職業(yè)教育。今年全日制在校生800多萬中高校招599萬，其中299萬是高職生，高職學生數(shù)占全國高校學生總數(shù)一半以上，即每兩個大學生中就有一個高職學生。形成了“半壁江山”的局面。高職類型已寫入文件（教高（06）16號）。使我國高等教育由精英教育進入大眾教育時代，其中職業(yè)教育的貢獻功不可沒。

我國高等職業(yè)教育目前正處于快速發(fā)展階段。這是一項光榮的、富有創(chuàng)造性的、大有可為的工作。由于發(fā)展速度過快，辦學資源不足，缺乏成熟經(jīng)驗，使高等職業(yè)教育在我國高等教育事業(yè)中尚處于相對弱勢的地位。目前存在的主要問題有：對職業(yè)教育的社會偏見仍然存在，思想障礙要不斷清除；高職院校的數(shù)量初具規(guī)模，而質(zhì)量有待提高已刻不容緩；實踐環(huán)節(jié)仍然比較薄弱，工學結合的長效機制有待加強；職業(yè)教育的體系不夠完備，還沒有正真建立起“雙師型”的師資隊伍；教材建設上，沿用本科大學教材的思路，改編的多、原創(chuàng)的少，真正符合高職特點的教材還不能滿足需要；在評價體系上，搬用普通本科的標準，忽視高職院校的特點等等。

新的質(zhì)量觀需要全新的培養(yǎng)模式，所有的高職院校都面臨激烈的競爭，即大力發(fā)展之后的大調(diào)整。如何狠抓內(nèi)涵建設，以質(zhì)量與特色取勝，擺在了每一個高職教育工作者面前。

校企合作工學結合，成為高職的立校之本；如何提升教師的能力是建示范創(chuàng)特色的關鍵。

所以，我們只有堅決的走改革之路，與時俱進，才不至于面臨被淘汰的局面，立于不敗之地。如果我們繼續(xù)保持現(xiàn)有的狀態(tài)，將進一步拉大與全國的距離，這是擺在我們面前無可置疑的現(xiàn)實，在這種背景下，我們只有抓住機遇、認清形勢、查找原因、正視不足、勇于探索、勇于實踐，才能改變現(xiàn)有的局面。因此我們要進一步解放思想，樹立正確的職業(yè)教育的理念，不斷強化職業(yè)教育意識，才能不斷推進我院的教育教學改革。

教什么？怎樣教？誰來教？這是我們解決教的問題的關鍵，也是我們要把學生培養(yǎng)成什么樣的人的關鍵。按照高職理論的培養(yǎng)目標，應培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德，熟練的專業(yè)技能和可持續(xù)發(fā)展的能力。如何解決這些問題，核心是課程，關鍵是教師?，F(xiàn)有教師隊伍的結構和教學能力能滿足這一要求嗎？解決的方法，從觀念的轉(zhuǎn)變?nèi)胧?。我們強調(diào)，教改的重點不在某一門課，首先在教師的觀念和能力。教學計劃年年在修訂，為什么總是沒有根本性的變化？原因就在教師和教學管理者的觀念沒有改革。教師的觀念和能力是學院教學改革的真正突破口，必須采取強有力的措施，采用全新的方式來高質(zhì)量、高效率地改變教師觀念，提高教師能力。

過去我們拿著一把尺子、一個模板看學生，“差生論”、心理問題嚴重、學困生、貧困生、心困生等問題一直是教師的困惑。但他們可能熱愛勞動，他們可能仗義，他們可能有吃苦耐勞的精神。轉(zhuǎn)變觀念，把人才觀、質(zhì)量觀、學生觀、教學觀搞清楚了，老師就成了優(yōu)秀人才。

高職教育不是本科教育的“壓縮餅干”，也不是中職教育的“發(fā)面饃頭”。職業(yè)教育培養(yǎng)的是面向市場的高技能的職業(yè)人，不是面向考場的博學的讀書人。解決課程、教法、師資問題必須從中國的職業(yè)教育的實際情況出發(fā)，在這個問題上，寧波職業(yè)技術學院為我們帶了個好頭。那就是——組建教學團隊，提升教師教學能力，就是在全體任課教師中開展“職業(yè)教育教學能力培訓及測評”工作。

“告訴我，我會忘記；給我看，我會記?。蛔屛易?，我會明白”，這個道理，恐怕很多老師都知道。但是如何把課程從知識講授型為主，變成知識應用型為主；把課程從以理論思維為主，變成以能力訓練為主；把課程內(nèi)容從以教師講授和課本知識為載體，變成以完成項目任務為載體；把課程從教師講解為主，變成由教師積極引導、創(chuàng)造學習的環(huán)境為主。

教學的根本是讓學生動起來，讓他們在做中學，學中做，邊做邊學，先做后學，這是高效學習的必由之路。把課程從學生被動聽講，變成學生主動參與操作，積極參與新知識探索。一定要以學生為主體，不是看老師“表演”，而是學生自己動手動腦操練，學生必須充分動起來。不是教師教的如何精彩，而是學生是否做得更好。老師可以不講或少講知識，但帶領學生做事，在做事過程中，學生自己學到了知識，這是真正的“好課”。高級的好課，不是老師“講”得如何精彩，而是學生“學”得如何好。要教“課”，不要教“書”?！罢n的內(nèi)容是根據(jù)畢業(yè)生職業(yè)崗位要求制定的，“書”的內(nèi)容是按照知識體系或敘述體系設計的。課程教學必須以課程目標為準，不能以課本為準。教師要樹立新的觀念：知識不是老師“教”會的，而是學生“學”會的；能力不是老師“講”會的，而是學生“練”會的。把學習權還給學生，我要學。

用寧波職業(yè)技術學院的一個公式：教什么+如何教=教學設計。

新的變革，帶來的是新的機制，新的變化。

1、評價方式的改變。把課程評價從教師講好為準，如：老師講過、老師講得好、老師完成了教學進度等，變成以學生有興趣、學生的能力明顯提高，以學生學好為準。

2、成立骨干教師培訓班，成立課程小組，開展各種課程案例的案例研討會。征集課程設計案例，鼓勵教師創(chuàng)新。

3、所有的分配機制利于教師，教學團隊的成員與普通老師的分配拉開距離。

4、學院領導必須有堅定的信心和決心，從而對改革工作實行強有力的領導。

5、不允許堅持落后。借口“課堂效果不好，不是我的問題，是學生水平低……”而拒絕改革是不可以的。個別人固執(zhí)己見、抱殘守缺，舊眼光、老標準，以個人利益為價值判斷依據(jù)，對新觀念反感抵制。在二十一世紀的高職院校中，像這樣的人，如果不能改變觀念和提高能力，他的教師資格就很成問題。

課程改革這是一項長期開展且系統(tǒng)的工作，是專業(yè)內(nèi)涵建設的核心內(nèi)容，是教學模式轉(zhuǎn)變的基礎性工作，需要全體教職工付出艱辛的勞動，不可能一蹴而就。希望全體教職工發(fā)揚團隊合作精神，積極參與學院的教育教學改革。

最后，用寧波職業(yè)技術學院院長蘇志剛的三句話做為結束。

務本。學院工作的根本是育人，以人為本；創(chuàng)設有利于全員育人，全程育人的良好環(huán)境；教師要成為教書育人的能手。

務實。始終堅持結合學生實際，因材施教，加強實踐教學，激發(fā)學習動機，培養(yǎng)學生的職業(yè)精神和職業(yè)能力；很好地完成從一個自信心不足的高中生到陽光大學生，從大學生到職業(yè)人的轉(zhuǎn)變。

務新。創(chuàng)新來之于最基層的實踐，需要全體教師的共同參與；注重在實踐中培育可持續(xù)發(fā)展的學生，做創(chuàng)新型的教師。

【參考文獻】

［1］ 戴士弘．職業(yè)教育課程教學改革．北京，清華大學出版社，2007．11．

［2］ 戴士弘．高職教改課程教學設計案例集．北京，清華大學出版社，2007．11．

［3］ 全國高等院校計算機基礎教育研究會．高職教育計算機經(jīng)驗匯編．北京，中國鐵道出版，2007．7．