林　燕

【摘 要】 職業(yè)技術學校應更加重視教學內(nèi)容的調(diào)整與修訂及課程改革工作。課程改革的前提是必須明確學校的發(fā)展目標，主要內(nèi)容是建立科學合理的課程體系，基本原則是應遵循穩(wěn)定性與靈活性的原則、課程體系整體性原則和實踐性原則。

【關鍵詞】 職業(yè)教育；課程改革；課程開發(fā)

職業(yè)教育是國家教育事業(yè)的重要組成部分，是促進經(jīng)濟、社會發(fā)展和勞動就業(yè)的重要途徑。課程，始終是教育工作的核心，教育領域中一切改革最終必將影響和歸結到課程改革。近年來，我國的職業(yè)技術教育在規(guī)模和教學上有了長足的發(fā)展，當前要進一步提高質(zhì)量與效益，除了職教體系、體制和學校內(nèi)部管理、運行機制的改革外，課程領域的改革在一定意義上已成為宏觀合理調(diào)控、微觀充分搞活的關鍵，特別是針對職業(yè)技術學校培養(yǎng)人才具有特殊性，其教學內(nèi)容具有較強的時效性的特點。

課程改革的前提是必須明確學校的發(fā)展目標，將來在社會的定位和主要的人才培養(yǎng)規(guī)格。當前，市場對勞動力的需求及企業(yè)用人標準發(fā)生了很大的變化，一是用人的主體出現(xiàn)了多樣化趨勢，即從單一的國有企業(yè)向多種所有制形式企業(yè)轉(zhuǎn)化，從單一的第二產(chǎn)業(yè)向第二、三產(chǎn)業(yè)共同發(fā)展轉(zhuǎn)化；二是對培養(yǎng)目標呈現(xiàn)多元化要求，從單一技能向復合型轉(zhuǎn)變，從單一的中級技術工人向初、中、高各檔次人才變化，大力發(fā)展高級技工教育；三是教學方式更加靈活，從單一的學歷型教育向?qū)W歷與非學歷并存、長短班并存、就業(yè)前與在職培訓并存的多種形式并舉的方向發(fā)展。因此，職業(yè)技術學校要重新“定位”，找準“位置”，根據(jù)市場及企業(yè)所需人才的規(guī)格，設置專業(yè)，制定教學計劃，編制教學，組織教材，配備教師，完善實習實驗設備等，辦出自己的特色與品牌。

職業(yè)學校的教育目標一經(jīng)確定，就必須研究、開發(fā)、構建一個緊貼教育目標的課程體系?？茖W合理的課程體系應體現(xiàn)以下特征：一是以能力教學為核心。課程開發(fā)必須圍繞職業(yè)能力這個核心，確保各項能力目標有相應的課程或課程模塊。二是以操作性強的目標體系為框架。圍繞能力教學，課程勢必要相對綜合化，既要有利于完整順利地實現(xiàn)教學目標，又要與職業(yè)資格標準和繼續(xù)學習的入口標準銜接，體現(xiàn)終身教育思想。所設置的課程應是教育目標的分解與具體化，課程體系又是一個有機統(tǒng)一的教育目標框架。三是具備“彈性適應”功能。課程設置是改革過時、陳舊的課程內(nèi)容，大量吸收與現(xiàn)實社會、生產(chǎn)實際緊密聯(lián)系的新知識、新科技；要改革過于呆板，不能靈活跟蹤社會就業(yè)要求和學生求學需求的課程結構，形成動態(tài)的具有“彈性適應”的課程體系。四是以滿足共性與個性同步發(fā)展為主體。課程設置既要與教育目標層次相適應，又要符合學生身心發(fā)展規(guī)律，能為學生今后生存與發(fā)展奠定基礎。五是以便于評價管理為標準。課程設置既要便于各級教育行政部門的宏觀管理，也要有利于學校微觀管理的實施，既要體現(xiàn)學校教育的規(guī)范性，又呈現(xiàn)較強的靈活性。解決好教學內(nèi)容有限與知識無限的矛盾，教學時間有限與學習內(nèi)容知識增加的矛盾，教學內(nèi)容陳舊與知識更新、技術更新的矛盾，基礎性與應用性的矛盾，寬與專的矛盾，全面要求與個別差異的矛盾，等等。

科學合理的能夠?qū)崿F(xiàn)教育目標的課程體系，是一個全面的靈活的能夠獲得較大效益的課程體系。確定這一方案，必須根據(jù)教育目標所界定的規(guī)格層次及其職業(yè)崗位需求體現(xiàn)教學現(xiàn)代化的要求，科學合理地組合課程結構、內(nèi)容及教學目標。課程開發(fā)必須遵循以下幾個原則：

1、穩(wěn)定性與靈活性的原則

對于職業(yè)技術教育來說，其課程必須既能及時更新，又要相對穩(wěn)定。不及時更新，跟不上時代的要求，無法生存與發(fā)展；不相對穩(wěn)定，就不可能高質(zhì)量地進行師資、教材、設備建設，就不可能通過高質(zhì)量的教學來確保培養(yǎng)目標的完成，也就難以使學校得到可持續(xù)的發(fā)展。要做到根據(jù)科技進步、社會發(fā)展、勞動力市場變化及生源狀況等，及時對教學計劃及課程設置進行調(diào)整與補充。結合學校自身情況及專業(yè)特點，既可能在大范圍內(nèi)進行“宏觀調(diào)整”，也可以在小范圍內(nèi)進行“微調(diào)”。如鉗鈑鉚專業(yè)在了解到社會對模具鉗工需求較大，因此對該專業(yè)教學計劃進行了調(diào)整，增加了模具鉗工課程。又如電子電工專業(yè)，我們根據(jù)調(diào)研，對該專業(yè)的教學計劃也進行了合理的調(diào)整，增加了家電維修、工廠供電等較實用的課程。為了使學生了解本專業(yè)最新技術、工藝、材料、設備及技術發(fā)展動態(tài)，可在每個專業(yè)最后一學期的理論課上開設新技術講座，以彌補過去專業(yè)課無法講授的新內(nèi)容。

2、課程體系整體性原則

在編制教學計劃時，應當建立健全課程標準，優(yōu)化課程結構，形成既符合社會經(jīng)濟發(fā)展需要，又適應職教生源的特點，更便于管理、操作的質(zhì)量標準；既要與從業(yè)資格標準銜接，又要與繼續(xù)教育入口標準銜接，使學生具備繼續(xù)學習的基礎，以適應現(xiàn)代社會從業(yè)者終身不斷更新知識與技能的需求。在培養(yǎng)學生全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的目標基礎上，合理地分解成學年、學期、階段目標，使素質(zhì)教育與能力訓練體系中的各項要求與不同階段課程實踐有機結合。

3、實踐性原則

實踐性教學是職業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)，也是提高學生操作技能的關鍵。近年來我校注重加強實習環(huán)節(jié)，在教學時間分配、教師配備、完善教學設施及實習場所等方面都給予傾斜。在編制教學計劃時，第一學年以理論教學為主，加強基礎理論教學的同時，安排了10周實習，加強了學生對專業(yè)基礎課的理解，為第二學年講授專業(yè)課提供感性基礎；第二學年安排一半的教學時數(shù)，進行基本技能訓練與實習；第三學年，全面安排實習，進行綜合實習和生產(chǎn)實習，實習方式采取校內(nèi)外結合，與廠、商等企業(yè)掛鉤，設立校外實習基地。這些措施，對提高教學質(zhì)量起到了重要作用。

21世紀我國社會主義市場經(jīng)濟日趨發(fā)展，職業(yè)教育要轉(zhuǎn)變教學思想，樹立以學生為主體，以素質(zhì)為宗旨，以能力為本位，以智能為核心，以專業(yè)為基礎，以實踐為重點，以技能為主線的教學思想，提高學生的全面適應能力與自我發(fā)展能力，使學生學會學習，學會生存，學會發(fā)展。培養(yǎng)出具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的，直接在生產(chǎn)、服務第一線工作的應用人才，為企業(yè)的進步和發(fā)展發(fā)揮重要的作用。

【作者簡介】

林燕（1970-）女，江西南康人，西飛技術學院教師．