吳 玲

情景是生活的側面,是英語教學中非常重要的因素,它直接影響英語教學的效果。情景是人們進行語言交際活動的一切內部條件和外部條件的總和。教師必須從新課程標準的要求出發(fā),遵循主體性原則和實效性原則,按照教材精心組織,巧妙構思,創(chuàng)設良好的符合學生心理和認知特點的教學需要的情景,讓生活在課堂中再現(xiàn),讓學生模擬,使學生能生動、活潑、主動地學習、真正成為學習的主人。

初中學生年齡小,心理不夠成熟,認知較直觀,注意力不容易長時間集中,課堂教學活動應形式多樣化,才能吸引學生注意力,激發(fā)興趣。著名心理學家皮亞杰曾說過:“所有智力方面的工作都依賴于興趣”。因此,在教學中通過生動的語言、實物、動作,多媒體等創(chuàng)設一定的真實的有趣的情景,進行豐富多彩的課堂組織活動,可以激發(fā)學生的學習興趣,充分發(fā)揮學生的主觀能動性,讓學生在模仿中熟悉和感知語言知識。

一、導入新課,順應學生心理和認知能力

一堂課的開頭如能像一塊無形的“磁鐵”吸引學生注意力,調動學生的情緒,打動學生的心靈。這是每位教育工作者經常探討的話題。激趣引題的方法、形式多樣,關鍵是教師導課設計,切入主題。

1.目標導入

學生在閱讀課文之前,教師可以指導學生利用標題和插圖等,結合自己平時所積累的知識和生活經驗,對課文內容進行大膽的設問,使學生產生一種探求知識的渴望或介紹寫作背景,從而進入良好的探究狀態(tài),激發(fā)他們的學習興趣。例如,在教牛津英語8BUnit2 Traveling一課時,教師可以問:“Have you ever been to Japan?”如果有,他們在那里見到了什么,做了什么,問學生是否知道其他主題公園,比如海洋公園、迪斯尼樂園等等。然后讓學生在閱讀課文時去理解課文內容,知道日本的一些著名的公園,從而了解Sandy信中的內容。學生明確了學習目標,就產生了探求目標的動機與興趣。

2.問題引探

“學有所思,思有所疑,疑有所問?！痹诮虒W中若能在講述一些緊貼課文中心句和一些重點關鍵的語句時提出種種疑問,無疑會把學生的思維引向深入,讓學生的探究性思維保持新鮮感。教師應讓學生用英語做事情:(1)帶著問題自由閱讀、自由切磋;(2)4人小組合作討論、交流;(3)學生代表發(fā)言、質疑;(4)師生解疑評價。這樣學生情緒高漲,討論熱烈,甚至提出質疑、辯論,從情感、事實、任務、角度來分析問題,直到下課還意猶未盡。

3.媒體引趣

英語教學過程中,可以借助多媒體手段以聲、形、色等形象多方面、多角度地吸引學生,在有疑難處點撥解答,于無疑處設疑深究。如在學習International charities時,教師可引導學生看圖片或幻燈片,設置一些疑問:“Do you know any charities?” “How many charities do you know?” “What do know about these charities?”“What do you know they do for?”鼓勵學生認真思考,積極回答問題,引導學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識,使學生真正實現(xiàn)了自我、發(fā)展了自我,創(chuàng)造了良好的學習氛圍。

二、在情景創(chuàng)設過程中讓學生學會交際

以前的教學是教師講的多,學生以聽為主的“灌輸式”接受。新課程要求以學生的自主活動為主要方式,要求把學習的主動權交給學生。因此,教給學生自主學習的方法,創(chuàng)設“做英語”的情景,以活動為載體,讓學生在“動”中學會操練,讓學生在“做中學”、“學中做”,以獲得直接經驗,培養(yǎng)實踐能力。

1.創(chuàng)設貼近現(xiàn)實生活的真實情景

以“任務型”教學為主的教材,十分強調對學生實踐能力的培養(yǎng),任務設計及情景創(chuàng)設顯得格外重要,如果以學生生活經驗和興趣為出發(fā)點,創(chuàng)設貼近現(xiàn)實生活的真實情景,可以讓學生有源可思,有話可說,有題可作。如學習Oxford English 7A Unit3 How is Christmas tree made?時,布置了一個真實的任務,讓每一位學生回去用最佳的方法做圣誕樹,第二天再讓部分學生到課堂上展示,且一邊展示一邊訴說步驟。由于是現(xiàn)實生活的情景,又是學生自己親手體驗過的活動,上課師生互動時,學生脫口而出,他們從沒感到過這么自豪、快樂,從而激發(fā)了他們學習英語的興趣。

以“任務型”為主導的教學過程分成三個階段,即預習任務、學習任務、鞏固任務,包括復習以前的課程。但更重要的目的在于創(chuàng)設情景,給學生以引入新授知識的內容框架。例如,在教學Oxford English 7A Chapter 2時,創(chuàng)設了這樣一個情景:Today I bring some money to you, Do you know what I bought?當有同學猜對時拿出一個Teddy bear,“It is a Teddy bear.”接著再問:Do you know where it is from? Do you like it? Could you act how to do some shopping?由于創(chuàng)設了一個貼近生活的情景,再把一個個問題拋向學生,一下子激起了他們學習這篇課文的興趣,課堂氣氛驟然活躍起來,整堂課收到了意想不到的效果。

2.創(chuàng)設描繪性的語言情景

語言學習離不開情景和實踐,否則,它就成為無源之水,無本之木。反之無論利用何種途徑創(chuàng)設情景,都離不開教師的語言。因此教學語言的描繪性是創(chuàng)設教學情景的最基本、最常用的方法之一。

例如,在教學Oxford English 7A Unit4 的詞匯時,為了讓那些較抽象的單詞,如salty, sour, sweet ,spicy具體化,更接近學生的生活實際,且讓他們更易理解,筆者帶了檸檬、魚干、辣椒、糖等讓學生說說是什么味道,用英語怎樣表達。筆者一邊講一邊注意著學生的神態(tài),他們不時點頭以示理解。另外,在教學一些生字、短語時,也常用語言描繪的形式創(chuàng)設穿插情景,把比較難理解的知識用較簡單的語言描述出來,既方便了學生理解,又增加了學生的詞匯量,從而激發(fā)學生學習英語的興趣。

3.創(chuàng)設身體語言情景

牛津英語教學中大量的詞匯,尤其是一些動詞,一時很難用形象、生動的語言來描繪,借助其它教具又費時費力,因此教師在教學時需要借助一定的動作來完成。例如,在教學Oxford English 的詞匯 turn up, turn down 時就做了調高錄音機音量,調低錄音機音量。當然身體語言還包括微笑傳遞,眼神接觸,手勢語言,聳肩表意等。教師的一個眼神,一絲微笑,一個恰到好處的聳肩和手勢都可以創(chuàng)設一個極其寬松的教學情景,這些無聲的語言會感染和激勵學生,給他們信心、力量以及克服困難的勇氣。

4.創(chuàng)設實物直觀情景

借助實物來創(chuàng)設直觀的情景,培養(yǎng)學生學習英語的興趣。當然教師在上課前準備的教學實物要具有可感性的特點。如筆者在教學 Oxford English 7AUnit4 what is your favorite food?的內容時準備了漢堡包、蔬菜、果汁等實物,然后分別讓幾位同學摸摸這些東西,再提問: “What do you call them?”等學生回答了:“Its a hamburger.”再提問:“Do you eat it every day? Do you think you will be healthy if you often eat them?”尤其多問:“How often do you have them?”因此許多學生踴躍舉手發(fā)言,充分運用了never, seldom, sometimes, often, usually, always等詞語,整個課堂氣氛非?；钴S。How often…的句型很快掌握,且在以后的練習中很少再犯錯誤。因此,利用實物創(chuàng)設情景,把教材變得貼近學生生活和已有經驗,學生的真實情感和表演激情皆油然而生,使他們的個性得到了張揚,產生對知識的強烈欲望和學習動機,從而明確學習目的,端正學習態(tài)度,并逐步形成自主學習能力。

三、在情景創(chuàng)設的過程中使學生學會與他人合作,完成學習任務

牛津教材廣泛的題材提供了豐富的情景,如Do a survey, have a project的要求隨處可見。查一查本地超市,聯(lián)系一次參觀活動,看一看學校的小賣部情況,畫一張平面圖,設計一下International food festival的宣傳廣告等等,所有這些活動都是真實的情景。這些情景教學活動必須要求學生至少2人以上才能完成任務。因此在教學中,筆者就常常安排兩人對話,三人、四人的調查、采訪,設計一個計劃等合作學習的情景教學活動。在這些活動過程中使學生學會與他人合作,完成學習任務。新課程的核心理念之一就是參與合作學習,“情景教學”離不開學生的參與與合作?！昂献鲗W習”是相對于“個體學習”而言的,它是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務,有明確的責任分工的互動、互助性學習。如在交給學生調查、采訪的任務時,如果一個學生去完成,他所收集、獲取的渠道較少,范圍較窄,收集到的信息是有限的,而讓四五個學生去完成,收集信息的內容、范圍、渠道就要多得多。因此筆者就經常提供學生合作交流的活動機會,為他們創(chuàng)設真實的生活情景,讓他們在情景活動中實現(xiàn)互相補充,互通有無、資源共享。新課程標準指出:實踐活動是培養(yǎng)學生主動探索與合作交流的重要途徑。任何一項較大的實踐活動都適宜采用小組合作的形式去完成。如教學活動的Design a trip, Design a Shanghai trip? Imagine the trip to The Statue of liberty 等,小組成員有的設計浦東的旅游,有的設計出國的旅游,然后進行匯總。活動中既有明確的分工,又強調協(xié)作配合,充分調動了每個小組成員的積極性和創(chuàng)造性,也培養(yǎng)了學生的團體意識,在貼近生活的真實情景中讓學生完成合作學習任務。這種合作學習是一種非常有效的學習方法,大家共同創(chuàng)設學習情景,形成學習外語的氛圍,豐富了學生的生活經驗。

當然在創(chuàng)設情景讓學生進行合作的時候,在學習的內容上,多給學生自己創(chuàng)造的空間,在學習的形式上講求變化,有時創(chuàng)設的情景是把不同層次,不同風格,不同性別的學生組合在一起,讓他們優(yōu)勢互補,互相帶動,努力營造民主、和諧的情景教學氛圍。

合作學習不僅指“生生合作”,同時教師和學生間也要加強合作交流,構建朋友式的師生關系。因此在創(chuàng)設情景組織學生開展小組活動的過程中,學生之間在合作交流時,筆者以學友的身份參與這些情景教學活動,傾聽學生的意見,引發(fā)他們質疑,當成他們中的一員共同創(chuàng)設貼近生活的情景,完成或擔任一項任務,讓學生真正體會到教師與他們“課上是學友,課下是朋友”。這樣朋友式、學友式的新型師生關系,是現(xiàn)代教育理念的重要內涵。教與學是相促相長的,師生通過創(chuàng)設一系列逼真的生活情景建立融洽、民主的互動關系,教師經常和學生一起反思情景創(chuàng)設的教學過程和學習效果,互相鼓勵和幫助,做到教學相長,充分發(fā)揮情景創(chuàng)設中合作學習的價值。[e]

(江蘇省宜興市升溪中學 214200)