張君可 王君翔

摘要：新課改中教材的變化給一線教師帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)性。就“如何使用新教材”的問(wèn)題，筆者結(jié)合自身教育實(shí)踐，給出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：新教材；課程改革

中圖分類號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-6148{2009)12(S)-0008-2

全國(guó)越來(lái)越多的省市相繼進(jìn)入高中新一輪課程改革。對(duì)于將要進(jìn)入新課改的一線教師來(lái)說(shuō)，面臨的最顯性的變化便是“新教材的變化”，首先，它由原來(lái)的“一綱一本”，變?yōu)楝F(xiàn)在的“一綱多本”；其次它變板塊(如第一冊(cè)力學(xué)、第二冊(cè)電磁學(xué))體系為模塊體系，以模塊為單位實(shí)施教學(xué)；第三是教材“增胖”了許多，開(kāi)設(shè)了許多小欄目，增多了許多與生活、生產(chǎn)和現(xiàn)代科技緊密聯(lián)系的信息和材料。因此，如何使用新教材是擺在一線教師面前的一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。在如何使用教材的觀點(diǎn)上，大家提得最多的是：用教材教，而不是教教材。那么，怎樣“用教材教”，而不是僅僅停留在“教教材”的層面上?下面給出幾點(diǎn)建議，供大家參考。

第一，要體現(xiàn)“用”字。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)了許多“老”教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容達(dá)到一定的熟練程度后，在授課時(shí)便完全拋開(kāi)教材不用，甚至打破教材中原有知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)的順序——教學(xué)的隨意性較大。如有關(guān)“摩擦力”的教學(xué)，是先呈現(xiàn)“靜摩擦”還是先呈現(xiàn)“滑動(dòng)摩擦力”?新教材根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，安排先講滑動(dòng)摩擦再講靜摩擦，因?yàn)橄鄬?duì)運(yùn)動(dòng)是看得見(jiàn)的，因而滑動(dòng)摩擦力是能“摸”得著的，學(xué)生易于理解和掌握。而“相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)”是抽象的，有一定思維的深度，學(xué)生理解起來(lái)較難，讓學(xué)生由“動(dòng)”體會(huì)“靜”，符合認(rèn)知規(guī)律和循序漸進(jìn)的原則，在教學(xué)中部分教師仍按舊教材由“靜”到“動(dòng)”的順序講解摩擦力，給學(xué)生閱讀教材和理解這個(gè)概念帶來(lái)較大的困難。久而久之，學(xué)生也就對(duì)教材失去了信任感，把教材拋到了一邊，沉入教輔材料的題海中。當(dāng)然，這樣的做法無(wú)異于舍本逐末。教材是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的藍(lán)本，教材的編寫(xiě)體系及所選取的案例是教材編寫(xiě)者精心設(shè)計(jì)和挑選的，其系統(tǒng)性和典型性是其它教輔資料不可比擬的，因此，首先我們提倡要“用”教材教。

第二，要注意“研”字，即研究教材。我們提倡在物理備課過(guò)程中要三讀教材，即粗讀——精讀——研讀。粗讀了解本章節(jié)主要內(nèi)容和知識(shí)結(jié)構(gòu)，精讀確定教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)；研讀確定重難點(diǎn)內(nèi)容的處理策略。許多實(shí)驗(yàn)探究課例，教材中都給出了實(shí)驗(yàn)方案作為參考，但由于實(shí)驗(yàn)條件的不同，這種方案并不一定適用于所有的學(xué)校。我們應(yīng)該加強(qiáng)研究，制定即符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求又符合校情的實(shí)施方案。如“物體僅在重力作用下是否做勻變速直線運(yùn)動(dòng)”這一探究課題，不同版本的教材中給出了不同的方案：有的采用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器研究下落的重錘的運(yùn)動(dòng)，有的采用光電門(mén)計(jì)時(shí)器作為計(jì)錄儀器，學(xué)校不具備相關(guān)的實(shí)驗(yàn)條件怎么辦?所以使用什么樣的先進(jìn)儀器并不重要。重要的是教會(huì)學(xué)生探究的方法和思路，所以要帶領(lǐng)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，充分挖掘和利用身邊的資源進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

第三，重在“選”字，自進(jìn)入新課程改革以來(lái)，一線教師遇到的最大的問(wèn)題是教材內(nèi)容增多與課時(shí)相對(duì)不足之間的矛盾問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題的出現(xiàn)不是教材本身導(dǎo)致的，實(shí)質(zhì)上反映出教師的“用教材觀”。教材本身是個(gè)例子，教材上有的內(nèi)容并不要求教師全部講授，特別是新教材中給出了大量的豐富多彩的案例，僅供大家選用，它要求教師有一個(gè)科學(xué)、正確的選擇觀。我們應(yīng)根據(jù)學(xué)情確定哪些內(nèi)容是學(xué)生自主學(xué)習(xí)就能夠解決的，結(jié)合對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的研究確定哪些內(nèi)容可以不作統(tǒng)一要求，即對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的取舍和拓展是非常重要的。

第四，巧用“合”字，即靈活的整合教材內(nèi)容，新一輪課程改革也帶來(lái)了教材的改革，呈現(xiàn)出不同版本教材百花齊放的態(tài)勢(shì)，在教材使用過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，各種不同版本教材各有專長(zhǎng)；如人教版的系統(tǒng)性較好些，注重物理科學(xué)思想方法的培養(yǎng)，而魯科版教材更富于人性化，貼近生產(chǎn)、生活和現(xiàn)代科技，可讀性較強(qiáng)，在備課過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)汲取眾家所長(zhǎng)，納百川為我所用，在對(duì)教材進(jìn)行整合的基礎(chǔ)上去“用教材教”。

欄目編輯趙保鋼