[摘 要] 課堂提問技巧與策略，恰到好處地把握提問的藝術性，將對我們提高教學、培養(yǎng)創(chuàng)新人才有著不可低估的作用。運用英語課堂提問的策略，把握好課堂提問的時機，從而提高課堂教學有效性。

[關鍵詞]英語課堂；提問藝術；提高；效率

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼]C [文章編號] 1671-1270（2009)1-0086-01

作為新世紀的英語老師，為了適應新形勢的需要，必須研究英語課堂教學藝術，讓學生感受到英語的樂趣，英語課堂提問是課堂教學的一種重要形式。課堂提問對教師駕馭課堂，調(diào)動學生的積極性，優(yōu)化課堂教學，起著十分重要的作用。

一、英語課堂提問中的幾種形式

（一）肯、否定式提問

這是課堂上使用頻率最高的一種提問方式。但肯、否定式提問隨意性大，如：“Are you clear ?Do you understand?”學生的回答不是“Yes”就是“No”。倘若教師在安排一個活動之后常常這樣問：“Are you clear ?”或“Do you understand ?”學生一般都大聲回答“Yes”。實際上很有可能部分學生并未完全聽懂活動規(guī)則。教師應該掌握其使用頻率和保證其有效性，避免學生感到乏而無味，或產(chǎn)生厭煩情緒，影響課堂教學。

（二）因果式提問

學生回答因果式提問有一定的難度，要求用上because這個連詞，當然在小學生回答時可以忽視使用這個連詞。教師通過引導啟發(fā)學生思維，透過表層，挖掘內(nèi)涵，提高概括能力。如我在教“The seasons”時可以問”Which season do you like ?” 學生回答后教師可以追加問題“why ? ” 教師就需要引導在這個季節(jié)有有什么活動而是你喜歡這個季節(jié)。

（三）綜合式提問

教師充分利用教材，從各方面以多種形式進行提問，學生要結(jié)合個人的知識和課文所提供的信息進行綜合分析。我們教師在綜合提問時可以先自己示范再讓學生回答。

不管在小學英語課堂上采用哪一種提問形式，我們的目的都不是為了難倒學生，也不是為了走過場，而是要讓學生在課堂提問中，真正學到知識，并能運用于實際生活。所以這就需要教師精心設計課堂提問，讓我們的學生在課堂提問中有所獲，讓學生感受到學英語的樂趣。

二、運用英語課堂提問的策略，提高課堂教學的有效性

課堂提問是一門藝術，也是一種教學方法。合適的課堂提問，往往能把學生帶入一個奇妙的問題世界，使學生積極思考問題，尋求解決問題的途徑和答案，從而培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，有效地提高英語課堂教學效率。在課堂提問中，教師應把握好以下幾點

1、親切交談，注意情感

教師應當以愉快、友好、從容、談話式的態(tài)度來提問。比如，在講節(jié)日時可以通過聊天學生自然進入角色，并產(chǎn)生學習英語的迫切愿望。在和諧的課堂氛圍中，通過交談式的提問，讓學生對所學語言產(chǎn)生親切感，引發(fā)學生學習英語的動機。在語言教學過程中交流情感，在師生情感和諧的狀態(tài)下訓練語言。

2、提高興趣，主動回答

興趣是最好的老師。學生學習的內(nèi)在動力是學習興趣，在學習過程中沒有積極情感的加入，教與學的過程就如同死水一潭，毫無生機。學生也易產(chǎn)生緊張畏難的心理。這種情況下教師要善于創(chuàng)設情景，根據(jù)學生的年齡特征，結(jié)合本學科的情況，使言、行、情融為一體。創(chuàng)設出具有時代氣息的情景，有助于興趣的激發(fā)、思維的展開、學習潛能的開發(fā)。運用符合學生能力水平的英語，配圖片、簡筆畫、實物；表情、手勢、體態(tài)語來創(chuàng)設情景，使學生在真實的語言情景或模擬情景中思維。學生興趣勃發(fā)，積極回答，主動提問。師生、生生間頻繁交流，課堂氣氛活躍了，同時學生思維也展開了。

3、鋪路搭橋，鼓勵為主

教學中常常發(fā)現(xiàn)，當學生答不出問題時，不少教師不是搭橋引導，而是另請高明；或者“恨鐵不成鋼”，語言中帶有批評，語調(diào)上帶有責備，情緒中帶有煩躁等。這使學生遭受失敗的體驗，從而情緒低落，課堂教學氣氛沉悶，未能很好地參與教學過程中。心理學家贊可夫說：“教學法一旦觸及到學生的情緒和意志領域，觸及到學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用”。因此，當學生回答問題時，教師要用信任的目光對待學生；當學生回答不出來時，教師要耐心地鋪路搭橋，盡可能引導學生找出答案，以使學生獲得成功的體驗；當學生答對時，教師要多用“Youre best! Youre very clever!”等激勵語適時表揚。

三、把握課堂提問的時機，提高課堂教學有效性

1、導入新課時提問

有經(jīng)驗的老師非常重視導入新課時的藝術性，他們往往用設問的方法，造成學生渴望、追求新知奧秘的強烈愿望，起到一石激起千層浪的好效果。例如在教授Christmas 時，我就是用提問導入新課。結(jié)合新課內(nèi)容，我設計了以下問題：When is Christmas? Do youknowaboutChristmas? …What do people usually do on Christmas?學生之前已經(jīng)學習過Christmas的知識。

這樣由復習舊知識導入新知識，既符合小學生年齡和心理特征，也符合“由淺入深、由易到難、由已知到未知、循序漸進”的教學原則，同時啟發(fā)了學生思維，使學生積極開動腦筋，主動探求問題的答案，把新舊知識很自然地聯(lián)系在一起，有利于排除學生理解新語言的一種障礙，為新語言的教學創(chuàng)造條件。

2、過渡處提問

德國教育家赫爾巴特說過：“如果教師的提問能引起學生的注意，就能使學生在每個階段都連貫地表現(xiàn)為等待、探索和行動。”這樣課堂活動就能順利高效地進行，直接提高課堂效率。教師在教學時，從一個知識點過渡到另一個知識點要銜接自然，否則學生會覺得莫名其妙，跟不上老師的思路。因此，在教學中，我注意知識點的銜接，多角度、多方位設計各種問題，發(fā)展學生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維，使學生不單單停留在理解和掌握所學內(nèi)容，而且利用現(xiàn)有知識，結(jié)合已學知識去創(chuàng)造、去探索，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，增強創(chuàng)新能力。同時，在過渡處提問，可使學生養(yǎng)成注意力集中的良好習慣，并能夠有效地訓練學生敏捷的思維能力。

3、化解難點時提問

英語教學中的難點有的在語音、語調(diào)上，有的在語法上，還有的在句子結(jié)構(gòu)上。教師應該采取不同的措施來化解難點來降低教學難度，幫助學生獲得學習上的成功。如Theyregoingtodo …tomorrow / They willdo …tomorrow，學生既要理解將來時的意思，還要掌握它的用法，還要將be going to 與will 互換。學生學起來比較困難。為了讓學生從理解、操練到掌握，可以設計以下問題：Are you going to do …tomorrow?Will you do …tomorrow

在小學英語課堂教學中，教師通過課堂提問，能了解學生的學習情況，能及時控制教學環(huán)節(jié)使教學更加有的放矢。同時，學生也可以從提問中檢查自己的學習效果，這也是提高學生自學能力的重要途徑。因此，努力探索課堂提問技巧與策略，恰到好處地把握提問的藝術性，將對我們提高教學、培養(yǎng)創(chuàng)新人才有著不可低估的作用。

【作者簡介】叢志峰（1975—） 男，江蘇省如東縣新店鎮(zhèn)利群小學小學一級，任校、鎮(zhèn)英語教研組長。江蘇省如東縣新店鎮(zhèn)226432