摘要：職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)一直處在兩難境地，棄之不可，留之無(wú)趣。本文闡述了語(yǔ)文情境大課堂創(chuàng)設(shè)的必要性、必需性、可行性，論述了情境大課堂運(yùn)行的方式，按照課文體裁和內(nèi)容的不同，設(shè)置配畫(huà)配樂(lè)朗誦情境、扮演體會(huì)情境、對(duì)比學(xué)習(xí)情境、語(yǔ)言分析情境等教學(xué)模式，可以使職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)走出困境。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；情境大課堂；教學(xué)模式

職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)是很有研究性的。教育學(xué)理論認(rèn)為，正確的教學(xué)方法能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，促使學(xué)生主動(dòng)地去獲取知識(shí)，形成技能、技巧，發(fā)展智力、體力，陶冶情感，鍛煉意志，并受到良好的思想品德教育。在職業(yè)教育受到重視的今天，特別是現(xiàn)代多媒體技術(shù)走進(jìn)課堂的時(shí)候，研究利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)中職語(yǔ)文情境大課堂，并且將其切實(shí)運(yùn)用起來(lái)，使語(yǔ)文課堂教學(xué)真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，陶冶情感，鍛煉意志，并受到良好的思想品德教育，是非常緊迫的任務(wù)。

中職語(yǔ)文情境大課堂創(chuàng)設(shè)的原因

學(xué)生本身的特點(diǎn)使情境大課堂的創(chuàng)設(shè)具有必要性 從初中升入中職的學(xué)生，除了少數(shù)人學(xué)習(xí)成績(jī)較好外，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)較差，對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)已產(chǎn)生厭惡心理，在學(xué)生厭學(xué)的情緒下，情境課堂的創(chuàng)設(shè)能夠調(diào)適學(xué)生心理，緩解甚至消除學(xué)生的厭學(xué)情緒。

教學(xué)環(huán)境使情境大課堂的創(chuàng)設(shè)具有必需性 中職學(xué)校已經(jīng)是以專(zhuān)業(yè)課程為主，整個(gè)學(xué)校的教學(xué)安排都以專(zhuān)業(yè)課為重點(diǎn)，語(yǔ)文的地位下降為次要的基礎(chǔ)課，課時(shí)縮短了，作用縮小了，對(duì)學(xué)生的吸引力減弱了。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，沒(méi)有學(xué)習(xí)熱情。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)大課堂，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用使情境大課堂的創(chuàng)設(shè)具有可行性 如果現(xiàn)在的課堂仍然是“一支粉筆+一塊黑板”，那么情境課堂的創(chuàng)設(shè)有一定的難度，但多媒體技術(shù)的普遍應(yīng)用、電腦的使用與普及，使得情境課堂的設(shè)立便利起來(lái)。在課室這個(gè)不大的空間，可以利用大屏幕營(yíng)造各種場(chǎng)景，平的課堂會(huì)變得生動(dòng)。

如何進(jìn)行中職語(yǔ)文的情境教學(xué)

扮演體會(huì)情境可以觸發(fā)學(xué)生的親切感 有專(zhuān)家指出：情境教學(xué)有四個(gè)特點(diǎn)，一是“形真”，即要求形象富有真切感，以鮮明的形象增加學(xué)生感知教材的親切感。根據(jù)這點(diǎn)可以設(shè)置扮演體會(huì)情境。筆者在教《再別康橋》時(shí)，就設(shè)計(jì)了教師走進(jìn)課堂時(shí)，著長(zhǎng)衫裝，打扮成徐志摩的模樣，自我介紹為作者，學(xué)生看到筆者的扮相后，哄堂大笑，好奇地想看筆者怎么表演，這就使課堂氣氛活躍起來(lái)，學(xué)生的注意力集中起來(lái)。然后，筆者在大屏幕上展示劍橋大學(xué)環(huán)境，包括校園、天空、河流、水草、撐船、夜空、星星、歡快的歌聲，配合著展示的畫(huà)面，有感情地朗誦詩(shī)歌。朗誦完畢，以作者的身份詢(xún)問(wèn)學(xué)生是否喜歡這首詩(shī)歌，學(xué)生紛紛表示喜歡，并情不自禁地朗誦開(kāi)頭和結(jié)尾的兩句。在這樣高昂的情緒下，筆者依然以作者的身份，以充滿(mǎn)感情的語(yǔ)調(diào)解說(shuō)本詩(shī)的美，給人以真實(shí)感和親切感。然后放錄音朗誦，大屏幕上重放剛才的畫(huà)面，學(xué)生可以跟著朗誦，體會(huì)朗誦的語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)。最后，啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生模仿本詩(shī)試作幾句詩(shī)，內(nèi)容是關(guān)于對(duì)家鄉(xiāng)、母校、親人的依戀。筆者先做示范：“喜喜的我走了/正如我喜喜的來(lái)/我喜喜的招手/作別母校的云彩/那課室旁的芒果樹(shù)/是我課余的伙伴/夕陽(yáng)下的身影/讓我心頭掛懷?！睂W(xué)生熱情高度增長(zhǎng)。有的學(xué)生寫(xiě)到：“樂(lè)樂(lè)的我走了/正如我樂(lè)樂(lè)的來(lái)/我揮一揮絲巾/不帶走一片陽(yáng)光?！庇械膶?xiě)到：“那沙池里的腳印/是我人生的印記/那作業(yè)本上的紅勾/是我心頭的溫暖?！薄澳堑咎锷系暮堂?青青的在風(fēng)中飄搖/在家鄉(xiāng)的田壟里/我甘愿做一棵秧苗?！睂?duì)課文的親切感使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣強(qiáng)烈起來(lái)，學(xué)習(xí)變得自然。

配畫(huà)配樂(lè)朗誦情境可以使較熟悉的內(nèi)容再生吸引力 情境教學(xué)的第二個(gè)特點(diǎn)是“情切”，指促使學(xué)生的情感參與認(rèn)識(shí)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性。例如，在學(xué)習(xí)童話(huà)詩(shī)《漁夫和金魚(yú)的故事》時(shí)，可以設(shè)置畫(huà)樂(lè)配合情境。《漁夫和金魚(yú)的故事》是大多數(shù)學(xué)生很熟悉的故事，如果按照一般程序，無(wú)法讓學(xué)生專(zhuān)心學(xué)完這課。筆者先放一個(gè)短片，顯示這首童話(huà)詩(shī)的完整故事情節(jié)，讓學(xué)生的注意力集中起來(lái)，情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)，營(yíng)造一個(gè)愉悅的情境。看完了，筆者提出問(wèn)題：“這個(gè)故事的原作是一首童話(huà)詩(shī)，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事的作者？”學(xué)生紛紛回答，同時(shí)筆者也把作者資料顯示在屏幕上。然后播放配樂(lè)詩(shī)朗誦，讓學(xué)生感受詩(shī)歌的韻律和節(jié)奏。尤其讓學(xué)生留意大海變化時(shí)的音樂(lè)，回想短片中大海變化時(shí)的情景。接著挑出一些容易讀錯(cuò)的詞語(yǔ)，展示在屏幕上，讓學(xué)生朗讀正音。再放短片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)故事情節(jié)的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，學(xué)生很快就回答出來(lái)了。再讓學(xué)生對(duì)應(yīng)詩(shī)節(jié)劃分詩(shī)歌的情節(jié)，學(xué)生也很快就完成了。對(duì)于詩(shī)歌中人物形象的理解，學(xué)生大都能說(shuō)對(duì)：漁夫善良、軟弱、愚昧、奴性，漁婦貪婪、橫暴、兇惡、無(wú)知。再放大海變化的音樂(lè)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)大海景象的變化表達(dá)了金魚(yú)情感有什么變化。學(xué)生能夠回答，金魚(yú)由愉快報(bào)恩到不滿(mǎn)到怨憤悲愴拒絕。再讓學(xué)生回答作者是怎樣層層深入地刻畫(huà)老漁婦的貪婪無(wú)知和冷酷兇殘的，這時(shí)選擇性地放老漁婦無(wú)理要求的片斷朗讀，學(xué)生回答相關(guān)問(wèn)題。最后，再播放朗讀錄音，學(xué)生可以跟讀。畫(huà)樂(lè)配合所產(chǎn)生的吸引力，讓課文學(xué)習(xí)變得容易。

對(duì)比學(xué)習(xí)情境可以使學(xué)生真切地理解文章內(nèi)容 情境教學(xué)的第三個(gè)特點(diǎn)是“意遠(yuǎn)”，即創(chuàng)設(shè)的情境意境深遠(yuǎn)，可以激發(fā)學(xué)生的想象，學(xué)生的想象又豐富了課文的情境，這樣能有效地發(fā)展學(xué)生的想象力。根據(jù)這點(diǎn)可以設(shè)置對(duì)比學(xué)習(xí)情境。《荷塘月色》的作者以準(zhǔn)確優(yōu)美、清新流暢的語(yǔ)言營(yíng)造了一個(gè)十分幽雅的意境，借它來(lái)抒發(fā)自己心中淡淡的喜悅和淡淡的哀愁。這個(gè)氛圍很寧?kù)o，如果單純用輕柔優(yōu)美的音樂(lè)配合靜止的畫(huà)面來(lái)讓學(xué)生欣賞，性情活潑好動(dòng)的學(xué)生很難進(jìn)入佳境，甚至有的學(xué)生會(huì)昏昏欲睡。筆者就設(shè)計(jì)了對(duì)比情境，即熱鬧的荷塘月色和幽雅的荷塘月色短片。熱鬧的荷塘月色里一家大小賞月、賞花燈，吃月餅、講笑話(huà)；幽雅的荷塘月色就是課文里的情景，小路、作者、荷花、月光、樹(shù)等。首先在屏幕上顯示熱鬧的荷塘月色，又讓學(xué)生回想自己家里過(guò)中秋節(jié)的熱鬧情景，歡快的氣氛加強(qiáng)了。筆者接著提出，朱自清的《荷塘月色》讓我們感受到涓涓細(xì)流的韻味，幽雅的意境。同時(shí)，在屏幕上顯示幽雅的荷塘月色，并把段落和其大意也顯示在屏幕上。之后，向?qū)W生提出問(wèn)題：作者為什么要去欣賞荷塘月色？請(qǐng)用課文里的語(yǔ)句回答；第二部分渲染荷塘周?chē)鞘裁捶諊吭孪陋?dú)處是什么感受？等。當(dāng)學(xué)生對(duì)以上問(wèn)題做出回答后，屏幕上就顯示參考答案。經(jīng)過(guò)這樣的思考，學(xué)生已顯出疲倦，此時(shí)重放熱鬧的荷塘月色和水鄉(xiāng)采藕的鏡頭，調(diào)節(jié)氣氛，使學(xué)生活躍起來(lái)。接著屏幕重放幽雅的荷塘月色畫(huà)面，突出月色，分析第五自然段。這時(shí)學(xué)生的狀態(tài)還是良好的，就向?qū)W生提出第六自然段的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題做出回答后，屏幕上就打出參考答案。這時(shí)學(xué)生的情緒有些低落，馬上放出幽雅的荷塘月色畫(huà)面，讓學(xué)生朗讀第三部分。最后，讓學(xué)生上電腦平臺(tái)前對(duì)著話(huà)筒朗讀，學(xué)生的情緒又高漲了。

語(yǔ)言分析情境可以使學(xué)生明晰課文內(nèi)容 情境教學(xué)的特點(diǎn)之四是“理蘊(yùn)”。理蘊(yùn)就是理寓其中，也就是內(nèi)含的理念，即課文的中心思想。學(xué)習(xí)課文就是要理解課文中所表達(dá)的中心思想，通過(guò)對(duì)課文中語(yǔ)言的分析就可以準(zhǔn)確地理解。筆者在《向中國(guó)人脫帽致敬》這一課中設(shè)計(jì)了語(yǔ)言分析情境。這篇課文要學(xué)生懂得隨著交際環(huán)境的改變而改變交談的內(nèi)容，確立交際過(guò)程中的角色意識(shí)。筆者在教學(xué)時(shí)，在屏幕上把國(guó)外大學(xué)生學(xué)習(xí)的情景讓學(xué)生觀看（主要是師生間的交流），然后播放短時(shí)的辯論片斷，為課文的對(duì)話(huà)做鋪墊。再按問(wèn)話(huà)者和答話(huà)者角色不同，分段把對(duì)話(huà)展示出來(lái)。開(kāi)始的提問(wèn)是針對(duì)作者的工作，先讓學(xué)生思考：這樣的發(fā)問(wèn)與回答有什么別的意思？作者的角色是什么？作者對(duì)教授的態(tài)度如何？問(wèn)答之間體現(xiàn)的是什么關(guān)系？學(xué)生的回答錯(cuò)對(duì)都有，肯定正確的答案。之后，播放一些風(fēng)景畫(huà)和新聞?dòng)浾叩墓ぷ鲌?chǎng)景，讓學(xué)生輕松一下。再接著是關(guān)于臺(tái)灣問(wèn)題的對(duì)話(huà)，讓學(xué)生思考回答：面對(duì)教授“兩個(gè)中國(guó)”的問(wèn)題，作者的應(yīng)答有什么特點(diǎn)？這時(shí)作者的角色定位是什么？等，把參考答案顯示在屏幕上。作為一個(gè)交際過(guò)程，作者在對(duì)話(huà)中適時(shí)地順應(yīng)了交際環(huán)境的變化，即對(duì)話(huà)內(nèi)容的特殊性和對(duì)話(huà)情境的變化，使作者的角色意識(shí)也發(fā)生明顯的變化和轉(zhuǎn)換。這個(gè)轉(zhuǎn)換體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是作者由學(xué)生轉(zhuǎn)為維護(hù)國(guó)格和人格尊嚴(yán)的斗士；二是答話(huà)者由被動(dòng)應(yīng)付轉(zhuǎn)為主動(dòng)反擊。交際內(nèi)容的變化起了主導(dǎo)作用。在角色轉(zhuǎn)換過(guò)程中，作者充分把握住了自己既是學(xué)生又是中國(guó)人的雙重身份，既維護(hù)了祖國(guó)和民族的尊嚴(yán)，又沒(méi)有冒犯教師，做到了不卑不亢，得體恰當(dāng)，答話(huà)十分切合自己的身份、立場(chǎng)、職業(yè)及處境。把課文內(nèi)容分析得透徹清楚，與情境相結(jié)合，學(xué)生才能夠愉快地接受。

職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文課運(yùn)用情境教學(xué)，營(yíng)造真實(shí)、生動(dòng)、可感的課堂教學(xué)氛圍，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，也可以提高學(xué)生的悟性，并且?guī)?dòng)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

黃水珍（1967—），女，廣東四會(huì)人，四會(huì)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校講師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)。