摘要：目前，我國約有三億國民在學英語，而其中有近八成的人所學的英語處于中介語狀態(tài)，帶有不同程度的漢化色彩，屬“中式英語”，從而失去了英語的純正性。本文對“中式英語”的界定、表現(xiàn)類型、產(chǎn)生原因以及應對措施等方面提出個人見解，以求對英語教育者及學習者有所幫助。

關鍵詞：“中式英語”;語言環(huán)境;思考

“中式英語”的界定

學習者在使用外語表達思想時，其所使用的語言既沒有擺脫本民族語的影響，又帶有目的語的特征，這種現(xiàn)象國內(nèi)學者一般稱之為“中介語”、“過渡語”或“學習者語言”。隨著學習者不斷充實及反復揚棄和修正，中介語也就不斷地由本民族語向目的語靠近。但由于學習者自身情況、認識水平和學習方法的不同，他們所處的中介語的層次也就不同，這就出現(xiàn)了同其母語與文化粘連的英語。如“法式英語”Frenglish，“西班牙式”英語Spanglish，“中式英語”Chinglish。Chinglish一詞，是將Chinese和English兩個單詞截頭去尾合并而成，它有別于China English。如復旦大學葛傳規(guī)教授在對“中國英語”（China English）與“中國式英語”（Chinese English）作界定時指出：“中國英語是以規(guī)范英語為核心，表達社會文化諸多領域特有事物，不受母語干擾，通過音譯、譯借及語意再生等手段進入英語交際，具有中國特點的詞匯，句式或語篇。中國式英語則是指中國的英語學習者和使用者，由于受母語干擾和影響，套用漢語規(guī)則和習慣，在英語習慣中出現(xiàn)的不合規(guī)范或不合英語習慣的畸形英語?！?/p>

“中式英語”的表現(xiàn)類型

套用漢語句子結構 學習者中有這么一種傾向，就是在用英文表達時總是以漢語為依據(jù)，然后再一字一句地翻譯成英語，這實際上就把英語單詞放到了漢語句型結構中，表達出的英語，往往帶有“洋涇浜”的味道。例如，學習者在表達“我不知道用英語怎么說”時，脫口而出“I dont know how to speak this in English .” 這就完全套用了漢語的語法順序,怎么也想不起來使用 “whats English for this?” 這地道的英語。再如，“我想我不會同意你”。有相當一部分學習者會用如下表達：“I think I will not agree with you.”這同樣也套用了漢語的語言順序，忽略了英語語言中的否定前置現(xiàn)象。又如，“誰先到達終點站，誰就是勝利者”，曾有學生將它表達為“Who arrives at the destination fist，who is the winner.”用的還是漢語句子結構。對于這樣的句子，作為中國人，我們一看就知道其要表達的意思，但若與English-first-language speaker交流，難免就會出現(xiàn)障礙。所以，既然學習英語，就應以標準、到位為目標。

套用中式思維習慣 有相當一部分學習者所使用的英語常帶有中式思維的習慣。這類句子通常合乎英語語法結構，所以學習者本身意識不到它的不恰當性，而被指出語言不當時，他們又不能立刻改掉該語言習慣，在下次使用時還會脫口而出。例如，兩人對話“你不喜歡這部電影，對嗎？”“You dont enjoy the movie, do you”？“對，我不喜歡”。常被人說成“Yes, I dont.”對反意疑問句的回答，漢語思維首先是對問話人的觀點做出反映“對”（你說的對）；而英語思維則直接對事實回答，事實是“我不喜歡”，所以回答應為“No, I dont.”又如對話“你的英語不錯啊”，“You do well in English.”“不好，不好，我的英語不好”， “Absolutely not. My English is poor.”這對話在中國人之間表達似乎很自然，但若前者是英語語言國家的人，問題就出現(xiàn)了。西方人常用贊揚他人作為溝通彼此情感的手段，其心理期待的反映應是對方的謝意，而出乎意料的是，對方來了句“Absolutely not. My English is poor.”這話是在告訴人家“你的眼光錯了” ，且對他人的贊揚不領情。尤其是“My English is poor.” 相信我們中國人都能聽懂，因為我們同樣擁有謙虛內(nèi)斂的民族特性；而西方人不同，他們追求開放，崇尚自由，他們難以理解對方為什么這么瞧不起自己。

倘若學生使用了地道的英語，相信就可以減少類似語義上的誤解。

“中式英語”的形成原因探究

母語干擾 對于每一位學習第二語言的人來說，都難以避免母語對第二語言的干擾。中國人學英語，同樣也會遇到這樣的問題。中國孩子從一歲左右就開始學漢語，此后的成長環(huán)境、學習環(huán)境都離不開漢語，可以說漢語對他們來說根深蒂固。從剛學英語開始，英語中的26個字母讀音和書寫就已受到母語漢語拼音的強烈干擾乃至排斥。在學習單詞的過程中，許多學習者都習慣將英語單詞注上漢語拼音，以漢語為依托來學英語，這就往往忽略了英語本身的內(nèi)容，而又一次練習了漢語。在用英語進行口語交流時，更是讓人忍俊不禁。如：“請關上收音機”?！癙lease close the radio” ；“我的英語基礎不好”?！癕y English base is not good” ；“有許多人開車去市中心”。“There many people drive cars to the city center” ；“他教我們兩年英語”?！癏e teaches us two years English”。以上句子均出自學生的作業(yè)。

缺少語言環(huán)境 美國應用語言學家克拉申(S.Krashen)在他的第二語言學習習得理論中提出了“輸入假說”(Input Hypothesis)論。他認為，習得是在可理解的語言輸入的基礎上形成的，輸入之所以能夠被理解，是由于有語境的幫助?？梢姡死暌矎娬{(diào)外部語言環(huán)境對第二語言習得的重要性。Spolsky（1989）對語言環(huán)境在英語學習中的作用也作了描述，他認為，不管語言學習者的背景是什么，他們的學習結果很大程度上依賴于對所學語言的接觸量和內(nèi)容，同樣也指出了語言環(huán)境的重要性。然而，在我國恰恰缺少學英語應有的語言環(huán)境。英語學習主要通過課堂模式進行，課堂和書本是主要的語言輸入來源。這樣，中國教師使用中國人編寫的英語教材來教學生學英語，通過做大量的英語書面習題以提高學生在英語考試中的競爭力。這種語言環(huán)境的構建是把英語作為一門學科來教、來學，而非作為一種語言來操練、來掌握。所以也就出現(xiàn)了這種平面語言環(huán)境下的學習效果，即眾多學生記了大量單詞，卻難以開口說英語；做了大量的語法練習，卻難以寫出像樣的文章，即便能夠用英語說、寫，也要或多或少地帶有母語的印記。

“中式英語”的預防和應對措施

對于任何一位學習第二語言的人來說，中介語的出現(xiàn)是一種正?，F(xiàn)象。Chinglish作為一種語言病出現(xiàn)在中國人學英語的過程中，應適當容忍。但是，每一種語言都有它的標準，英語也不例外，因此,我們在學習英語時,要盡早克服中介語障礙，學到標準、地道的英語。下面就如何減少或避免中介語——Chinglish的干擾談談個人看法。

就教師而言，要努力創(chuàng)造環(huán)境，減少母語對學習者的干擾 早在上世紀20年代，美國教育學家帕默(H.E.Patmer)與洪貝(A.S.Hornby)就提出了情境教學理論。他們認為，語言學習中最重要的就是為學習者提供自然的語言情境，使學生自然地學習和使用語言。所以，在教學過程中，教師要從自身做起，盡量用英語授課，主動為學生構建英語語言環(huán)境，增加課堂上語言實踐的機會。同時，也要鼓勵學生多看英語節(jié)目，多讀英文書籍，并開設英語角，鼓勵學生多參加、多操練。這樣，學習者所接觸的英語環(huán)境就由原來單一的課堂英語語言環(huán)境擴展為多方位的生活英語語言環(huán)境，這對培養(yǎng)學生英語思維和掌握常用表達方式很有幫助。

就學習者自身而言，要積極吸收地道英語 所謂地道英語，就是指英語特有的表達方式。學習英語的成敗，很大程度上取決于學習者所學的是什么樣的英語。倘若一開始學習者所吸收的就是地道英語，那么，他們所輸出的也是地道英語。所以，“吸收”這個源頭工作至關重要。在吸收的環(huán)節(jié)上主要應做好“聽”和“讀”的工作。在“聽”的步驟上，建議由簡到繁，由短到長。從聽國際音標，到聽單詞、短語，再到聽句子，聽文章。在“聽”的內(nèi)容上，可選擇與現(xiàn)實生活貼近的詞匯和話題。另外，在“聽”的方法上，可采取泛聽與精聽相結合的方法。在“讀”的步驟上，同樣可采取由簡到繁，由短到長的順序。在方法上，也可將精讀與泛讀結合訓練。同時，多看英美原著，并背誦其中優(yōu)美的語句，對提高學習者的寫作水平會有很大的幫助。

或許，在中華文化日益繁榮的將來，中國可以漢化西方文化。屆時，中國人將無須拘謹?shù)刂v著“中式英語”。然而，當前，在向西方開放、與西方人交流的過程中，“中式英語”的妨礙作用尚不可忽視。

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作者簡介：

王秀娟（1977—）,女，江蘇徐州人，江蘇省徐州醫(yī)藥高等職業(yè)學?；A部教師，研究方向為英語教育。

（本文責任編輯：宋文娟）