周正輝　陳　衛(wèi)　李　靜

摘要：探討了邏輯框架分析法在制定高等職業(yè)教育專業(yè)培養(yǎng)方案中的應(yīng)用，指出邏輯框架分析法是對(duì)通過(guò)VOCSCUM課程開(kāi)發(fā)方法得到的職業(yè)能力分析結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證和評(píng)估的一種手段，是對(duì)VOCSCUM課程開(kāi)發(fā)方法的補(bǔ)充和完善。通過(guò)專業(yè)培養(yǎng)方案邏輯框架分析，可獲得一系列具有重要價(jià)值的相關(guān)體系。

關(guān)鍵詞：邏輯框架法；高等職業(yè)教育；專業(yè)培養(yǎng)方案；職業(yè)能力

邏輯框架法

邏輯框架法（Logical Framework Approach，LFA）是由美國(guó)國(guó)際開(kāi)發(fā)署在1970年開(kāi)發(fā)并使用的一種設(shè)計(jì)、計(jì)劃和評(píng)價(jià)的方法，目前被廣泛應(yīng)用于企業(yè)項(xiàng)目投資決策和企業(yè)投資項(xiàng)目后評(píng)價(jià)。這種方法從確定待解決的核心問(wèn)題入手，向上逐級(jí)展開(kāi)，得到其影響及后果，向下逐層推演，找出引起的原因，得到所謂的“問(wèn)題樹(shù)”。將“問(wèn)題樹(shù)”進(jìn)行轉(zhuǎn)換，即將“問(wèn)題樹(shù)”描述的因果關(guān)系轉(zhuǎn)換為相應(yīng)的手段——目標(biāo)關(guān)系，得到所謂的“目標(biāo)樹(shù)”?！澳繕?biāo)樹(shù)”得到之后，進(jìn)一步的工作要通過(guò)“規(guī)劃矩陣”來(lái)完成（如表1所示）。

邏輯框架匯總了項(xiàng)目實(shí)施活動(dòng)的全部要素，并按宏觀目標(biāo)、具體目標(biāo)、產(chǎn)出成果和投入的層次歸納了投資項(xiàng)目的目標(biāo)及其因果關(guān)系，具體表現(xiàn)為垂直邏輯關(guān)系和水平邏輯關(guān)系。

邏輯框架分析方法不僅僅是一個(gè)分析程序，更重要的是一種思維模式，通過(guò)明確的總體思維，把與項(xiàng)目運(yùn)作相關(guān)的重要關(guān)系集中加以分析，以確定“誰(shuí)”在為“誰(shuí)”干“什么”、“什么時(shí)間”、“為什么”以及“怎么干”。

網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與互聯(lián)網(wǎng)編輯邏輯框架矩陣

（一）建立網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與互聯(lián)網(wǎng)編輯邏輯框架矩陣

根據(jù)邏輯框架法原理，結(jié)合高等職業(yè)教育的特點(diǎn)和專業(yè)人才培養(yǎng)要求，通過(guò)人才市場(chǎng)崗位及崗位群需求調(diào)研，確定培養(yǎng)目標(biāo)，然后借助“目標(biāo)樹(shù)”的方法對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行分解和分析。我們?cè)谟?jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與互聯(lián)網(wǎng)編輯方向開(kāi)展了探索性的研究（如表2所示）。

第一，宏觀目標(biāo)為人才培養(yǎng)目標(biāo)，其驗(yàn)證方法可以通過(guò)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查報(bào)告、畢業(yè)生獲得國(guó)家職業(yè)資格證書情況統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告和畢業(yè)生情況統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告等數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證。

第二，直接目標(biāo)為綜合素質(zhì)與職業(yè)能力，其驗(yàn)證方法就是職業(yè)能力的鑒定方法，可以通過(guò)獲得國(guó)家和行業(yè)企業(yè)職業(yè)資格證書的統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告和項(xiàng)目考試（考查）結(jié)果等數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證。

第三，產(chǎn)出成果為知識(shí)與職業(yè)技能，驗(yàn)證方法可以通過(guò)國(guó)家等級(jí)考試、單元模塊化知識(shí)技能考試考查、職業(yè)資格認(rèn)證通過(guò)率的統(tǒng)計(jì)分析和項(xiàng)目實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)成績(jī)等數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證；也可以通過(guò)情景分析法，如現(xiàn)場(chǎng)觀察和訪談等定性調(diào)查方法對(duì)學(xué)生是否具有了該項(xiàng)技能進(jìn)行驗(yàn)證。通過(guò)情景分析法對(duì)知識(shí)與職業(yè)技能進(jìn)行驗(yàn)證是一種值得研究的方法。

第四，投入活動(dòng)為教學(xué)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，驗(yàn)證方法主要是通過(guò)聽(tīng)課、查課、評(píng)教、教學(xué)檢查和學(xué)生成績(jī)分析等數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證。

（二）建立職業(yè)能力結(jié)構(gòu)體系

本文采用VOCSCUM 課程開(kāi)發(fā)方法和思想，構(gòu)建如圖1所示的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)體系框架，參照網(wǎng)絡(luò)編輯員、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，建立如表3所示的能力結(jié)構(gòu)體系（由于篇幅有限，僅列出“網(wǎng)站推廣能力”部分）。

（三）建立信息編碼

為明確職業(yè)能力、職業(yè)技能、知識(shí)單元體系之間的相互關(guān)系和規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，參照VOCSCUM 課程開(kāi)發(fā)方法中的信息代碼編碼方案，提出網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與互聯(lián)網(wǎng)編輯方向的能力信息代碼編碼方案，由10位組成（VOCSCUM 課程開(kāi)發(fā)方法中的信息代碼編碼方案由8位組成），如圖2所示。

在圖2中，第1～2位：行業(yè)標(biāo)識(shí)（英文字頭表示），IT表示信息技術(shù)行業(yè)；第3～4位：能力領(lǐng)域標(biāo)識(shí)（漢語(yǔ)拼音第1個(gè)字母表示），WB表示網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與互聯(lián)網(wǎng)編輯能力領(lǐng)域；第5位：職業(yè)能力、職業(yè)技能或知識(shí)單元標(biāo)識(shí)，0表示職業(yè)能力，1表示職業(yè)技能單元，2表示知識(shí)單元；第6～7位：職業(yè)能力單元編碼；第8～9位：對(duì)應(yīng)職業(yè)能力單元的職業(yè)技能單元編碼或者知識(shí)單元編碼；第10位：版本（英文字母表示）；不足部分補(bǔ)0。表3括號(hào)中的數(shù)字表示職業(yè)能力（職業(yè)能力欄）的第6～7位代碼、職業(yè)技能（職業(yè)技能欄）的第8～9位代碼或者知識(shí)單元（知識(shí)單元欄）的第8～9位代碼。例如，“網(wǎng)站推廣能力(07)”的完整信息編碼是：IT WB 0 07 00 A；“網(wǎng)站推廣能力(07)／1) 能夠提出搜索引擎優(yōu)化方案(48)”的完整信息編碼是：IT WB 1 07 48 A；“網(wǎng)站推廣能力(07)／2) 網(wǎng)站搜索引擎優(yōu)化知識(shí)(38)”的完整信息編碼是：IT WB 2 07 38 A。

（四）職業(yè)知識(shí)技能邏輯框架矩陣表的關(guān)系分析

表3建立了10個(gè)職業(yè)能力單元，63個(gè)職業(yè)技能單元，50個(gè)知識(shí)單元。其中，必須掌握7個(gè)能力單元，51個(gè)職業(yè)技能單元，41個(gè)知識(shí)單元。

具備表3的知識(shí)單元和職業(yè)技能單元，是否就可以認(rèn)為具備了從事該行業(yè)的能力？是否達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求？怎樣論證知識(shí)單元、職業(yè)技能和職業(yè)能力與培養(yǎng)目標(biāo)之間的條件是否是充要條件？有沒(méi)有缺少或多余的知識(shí)單元、職業(yè)技能和職業(yè)能力？怎樣來(lái)驗(yàn)證是否真實(shí)達(dá)到了知識(shí)單元、職業(yè)技能、職業(yè)能力的要求？

VOCSCUM課程開(kāi)發(fā)方法沒(méi)有給出解決方法，邏輯框架分析法（垂直邏輯關(guān)系和水平邏輯關(guān)系分析）是對(duì)通過(guò)VOCSCUM 課程開(kāi)發(fā)方法得到的職業(yè)能力分析結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證和評(píng)估的一種手段，是對(duì)VOCSCUM 課程開(kāi)發(fā)方法的補(bǔ)充和完善。

將表3的相關(guān)內(nèi)容替換表2中的相關(guān)項(xiàng)，可得到詳細(xì)的職業(yè)知識(shí)技能邏輯框架矩陣表（略）。

垂直邏輯關(guān)系分析 從投入活動(dòng)入手，然后到產(chǎn)出成果、直接目標(biāo)、宏觀目標(biāo)，從下到上，用圖3垂直邏輯關(guān)系部分檢查垂直邏輯關(guān)系，反復(fù)二、三次，檢查它們之間的邏輯關(guān)系是否正確，有沒(méi)有重大遺漏。例如，在培養(yǎng)方案、教學(xué)執(zhí)行計(jì)劃、課程大綱、教學(xué)工作手冊(cè)等相關(guān)教學(xué)文件得到批準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)備投入符合要求的假設(shè)條件下，就可以：（1） 進(jìn)行“網(wǎng)站推廣能力／網(wǎng)站搜索引擎優(yōu)化知識(shí)（IT WB 2 07 38 A）”知識(shí)點(diǎn)（知識(shí)單元）的教學(xué)活動(dòng)（投入活動(dòng)層次）；(2) 通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，如果對(duì)教師和學(xué)生的要求這些假設(shè)條件得到滿足，就能獲得產(chǎn)出成果（知識(shí)單元）“網(wǎng)站推廣能力／網(wǎng)站搜索引擎優(yōu)化知識(shí)（IT WB 2 07 38 A）”；(3) 如果產(chǎn)出成果（知識(shí)單元）符合要求，同時(shí)對(duì)教師和學(xué)生的要求這些假設(shè)條件成立，通過(guò)“能夠提出搜索引擎優(yōu)化方案（IT WB 1 07 48 A）”這個(gè)能力單元的教學(xué)活動(dòng)（上機(jī)實(shí)訓(xùn)），就能獲得產(chǎn)出成果（職業(yè)技能）“網(wǎng)站推廣能力／能夠提出搜索引擎優(yōu)化方案（IT WB 1 07 48 A）”的職業(yè)技能；(4) 如果產(chǎn)出成果知識(shí)單元IT WB 2 07 37 A ~ IT WB 2 07 41 A和職業(yè)技能單元IT WB 1 07 48 A ~ IT WB 1 07 51 A都合格，這些假設(shè)條件成立，就能獲得具體目標(biāo)（職業(yè)能力）“網(wǎng)站推廣能力（IT WB 0 07 00 A）”；(5) 如果所有這些具體目標(biāo)（職業(yè)能力IT WB 0 01 00 A~ IT WB 0 10 00 A）合格，畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文合格以及國(guó)家職業(yè)資格考試合格，這些假設(shè)條件成立，就能達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

水平邏輯關(guān)系分析 垂直邏輯對(duì)目標(biāo)層次的因果關(guān)系進(jìn)行了分析，但這種分析不能滿足對(duì)整個(gè)培養(yǎng)方案的分析和評(píng)價(jià)的要求。水平邏輯分析的目的是通過(guò)主要驗(yàn)證指標(biāo)和驗(yàn)證方法來(lái)衡量培養(yǎng)方案的資源需求與成果。與垂直邏輯關(guān)系中的每個(gè)層次目標(biāo)對(duì)應(yīng)，水平邏輯對(duì)各層次的結(jié)果加以說(shuō)明，由驗(yàn)證指標(biāo)、驗(yàn)證方法和重要假設(shè)條件所構(gòu)成。分析方法是從投入活動(dòng)、產(chǎn)出成果、直接目標(biāo)、宏觀目標(biāo)的順序，從左到右依次分析檢查，再?gòu)挠业阶?，反?fù)二、三次，檢查它們之間的邏輯關(guān)系是否正確，檢查有沒(méi)有重大遺漏。在水平邏輯關(guān)系中，還有一個(gè)重要的邏輯關(guān)系就是重要假設(shè)條件與不同目標(biāo)層次之間的關(guān)系，主要內(nèi)容是：(1)一旦前提條件得到滿足，投入活動(dòng)（教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)過(guò)程）便可以開(kāi)始；(2)一旦活動(dòng)開(kāi)展，所需要的重要假設(shè)也得到了保證，便應(yīng)取得相應(yīng)的產(chǎn)出成果（職業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能）；(3)一旦這些產(chǎn)出成果實(shí)現(xiàn)，同水平的重要假設(shè)得到保證，便可以實(shí)現(xiàn)直接目標(biāo)（職業(yè)能力）；(4)一旦直接目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，同水平的重要假設(shè)得到保證，直接目標(biāo)便可以為宏觀目標(biāo)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)（如圖3水平邏輯關(guān)系部分所示）。

效果與結(jié)論

邏輯框架分析法在人才培養(yǎng)體系中的初步應(yīng)用已取得了一定的成績(jī)。例如,我院網(wǎng)絡(luò)技術(shù)系2007屆電子商務(wù)專業(yè)互聯(lián)網(wǎng)編輯方向畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)到100%、專業(yè)對(duì)口率達(dá)到85.24%；2007級(jí)計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與互聯(lián)網(wǎng)編輯方向?qū)I(yè)培養(yǎng)方案在專家組評(píng)審會(huì)上獲得高度評(píng)價(jià)和一致通過(guò)。

綜上所述，通過(guò)邏輯框架分析法在高等職業(yè)教育制定專業(yè)培養(yǎng)方案過(guò)程中的應(yīng)用實(shí)踐，可以看出：（1）邏輯框架分析法是對(duì)通過(guò)VOCSCUM 課程開(kāi)發(fā)方法得到的職業(yè)能力分析結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證和評(píng)估的一種手段，是對(duì)VOCSCUM 課程開(kāi)發(fā)方法的補(bǔ)充和完善。（2）通過(guò)邏輯框架分析，我們得到了表2和表3。對(duì)表2和表3進(jìn)一步分析，就可以得到更多的所需要的教學(xué)文件。如將表2和表3的職業(yè)能力、職業(yè)技能和知識(shí)單元轉(zhuǎn)化（整合）成課程教學(xué)，可形成學(xué)習(xí)鏈路、學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)框架、培養(yǎng)方案等教學(xué)文件。（3）對(duì)表2和表3進(jìn)一步詳細(xì)分析，還可得到關(guān)鍵技能、關(guān)鍵知識(shí)單元、教學(xué)質(zhì)量控制點(diǎn)，并可形成專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保證大綱和教學(xué)質(zhì)量控制點(diǎn)教學(xué)指導(dǎo)書等教學(xué)質(zhì)量控制文件。

總之，探索高職院校的特色專業(yè)建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的、艱巨的、系統(tǒng)的工程，其靈魂是改革與創(chuàng)新。由于個(gè)人的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力等存在局限性，在許多環(huán)節(jié)上還存在許多問(wèn)題，希望有識(shí)之士積極參與，進(jìn)一步加強(qiáng)這方面的應(yīng)用研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]張三力．項(xiàng)目后評(píng)價(jià)[M]．北京：清華大學(xué)出版社，2001．

[2]張阿芬．邏輯框架方法在項(xiàng)目投資決策中的運(yùn)用[J]．商業(yè)時(shí)代，2006，（30）．

[3]馬穎，宋煥斌．石化企業(yè)投資項(xiàng)目后評(píng)價(jià)研究[J]．集團(tuán)經(jīng)濟(jì)研究，2007，（2上）．

[4]彭若弘，白剛，舒華英．從EDGE看通信運(yùn)營(yíng)企業(yè)投資項(xiàng)目后評(píng)估的實(shí)施[J]．通訊世界，2007，（2）．

[5]中華人民共和國(guó)教育部高等教育司．點(diǎn)擊核心——高等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置與課程開(kāi)發(fā)導(dǎo)引[M]．北京：高等教育出版社，2004．

[6]中華人民共和國(guó)勞動(dòng)和社會(huì)保障部．網(wǎng)絡(luò)編輯員國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)[M]．北京：中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2005．

作者簡(jiǎn)介：

周正輝（1962 —），重慶市人，碩士，重慶正大軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)技術(shù)系主任，高級(jí)工程師，研究方向?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)高職人才培養(yǎng)。

陳衛(wèi)（1964 —），重慶市人，博士，重慶正大軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，研究員，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)高職人才培養(yǎng)。