賈菊芳

摘要：《全日制高級中學(xué)英語教學(xué)大綱》中指出：“高級中學(xué)英語教學(xué)目的是義務(wù)教育初中英語教學(xué)的基礎(chǔ)上，鞏固和擴大學(xué)生的基礎(chǔ)知識，發(fā)展聽說讀寫的基本技能，培養(yǎng)在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力?！闭Z言作為交際工具，人們通過它交流思想、傳遞信息、接受信息。

關(guān)鍵詞：寫作 培養(yǎng) 訓(xùn)練

當(dāng)今的社會是一個信息高度發(fā)達的社會，信息的傳遞中書面語是一種主要形式。要想接受書面信息，就要通過閱讀的方式；要想通過書面?zhèn)鬟f信息，就要通過文字表達的方式。因此，外語教學(xué)中，讀和寫既是語言學(xué)習(xí)的途徑，又是學(xué)習(xí)語言的目的。

從NMET高考試題看，寫作分值很大，占總分?jǐn)?shù)的五分之一。這個題型考查學(xué)生英語的綜合運用能力，能充分體現(xiàn)學(xué)生能否運用所學(xué)的語言知識進行筆頭交際的能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力是高中英語教學(xué)中的關(guān)鍵。

一、擴展語言輸入，打好寫作基礎(chǔ)

掌握一門語言必須有足夠的語言輸入。學(xué)生只有通過讀和聽才能接觸到地道的英語，也只有在獲得大量語言輸入的前提下才能進行語言輸出。

（一） 擴展閱讀，增加語言輸入

通過閱讀保證充足的語言輸入是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的有效途徑之一。教師可以選擇一些適合學(xué)生閱讀的文章，引導(dǎo)學(xué)生從整體上分析文章的篇章結(jié)構(gòu)和語言特色?！抖皇兰o(jì)報》、《英語周報》等國內(nèi)報刊提供了有關(guān)事實新聞和名人軼事等方面的閱讀材料。是適合中學(xué)生閱讀的報刊，學(xué)生可挑選自己感興趣且難度適中的英語讀物，讀后寫讀書心得。教師可以先組織學(xué)生在小組內(nèi)部交流，然后每小組選出最佳讀書心得在全班交流。教師要對學(xué)生的讀書心得進行點評，幫助學(xué)生積累英語詞匯和習(xí)慣用語。

（二） 挖掘教材資源，積累有用資料

教師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞對話和短文的同時，要挖掘教材中有探究價值的知識，發(fā)動學(xué)生收集相關(guān)的資料，在閱讀的基礎(chǔ)上展開交流和討論，將教學(xué)活動從課內(nèi)延伸到課外。例如，在教學(xué)中Book1,Unit 4 An Unforgettable Experience 教師可以布置學(xué)生訪問有關(guān)自然災(zāi)害的網(wǎng)站，尋找有關(guān)地震，洪水，海嘯等自然災(zāi)害的資料，以備交流。通過這種方法，教師可擴展教材的語篇資源，增加任務(wù)的梯度，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。

二、進行有效的寫作訓(xùn)練

茅盾先生曾說：“模仿是創(chuàng)造的第一步，模仿又是學(xué)習(xí)的最初形式?！北M管學(xué)生從小學(xué)就開始接受英語教育，但基本都只停留在聽說技能訓(xùn)練層面上，寫作技能的訓(xùn)練相對而言很少。因此，中學(xué)生由于缺乏必要的英語寫作經(jīng)驗以及受到詞匯、語法知識的限制，在寫作時常常很困惑，甚至不知所措。因而，他們在寫作時非常需要具體的，直觀的，形象的感性經(jīng)驗的支持。面對這種情況，在寫作訓(xùn)練中進行模仿訓(xùn)練，實現(xiàn)寫作能力的遷移，完全符合寫作教學(xué)的訓(xùn)練規(guī)律。

（一） 激發(fā)學(xué)生興趣，由淺入深，循序漸進，進行模仿式寫作

首先，鼓勵學(xué)生大膽寫，解決學(xué)生不敢寫的問題。一方面從思想上讓學(xué)生放松，不怕出錯誤，多寫簡單句短句，另一方面，對學(xué)生嚴(yán)格要求，限定時間完成。同時在考試評分時，對這些學(xué)生適當(dāng)鼓勵，讓他們看到自己在寫作方面的進步和希望。

其次，循序漸進，由淺入深。由淺入深，從易到難是人類學(xué)習(xí)和認(rèn)知的一般規(guī)律，是學(xué)生掌握一項技能的必經(jīng)過程。英語寫作也必須遵循這個規(guī)律。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，應(yīng)先從簡單的五種基本句式入手。讓學(xué)生練習(xí)主語+謂語；主語+謂語+賓語；主語+系動詞+表語；主語+謂語+間接賓語+直接賓語；主語+謂語+賓語+賓語補足語五種句式，力求讓學(xué)生能夠?qū)懗稣_地道的簡單句。

模仿寫作不是一蹴而就的，必須有一個漸進的過程。當(dāng)學(xué)生能夠?qū)懗龅氐纼?yōu)美的句子，就引導(dǎo)學(xué)生仿寫完整的英語習(xí)作，這樣層層推進環(huán)環(huán)相扣，才能“水到渠成”。久而久之，學(xué)生將這些模仿所得化為己有，那種無章可尋的困惑也就煙消云散了。當(dāng)然，模仿不是求同，模式化的復(fù)制，它只是學(xué)生英語寫作的入門方式。

（二） 小組互動，合作完成

許多教師對寫作練習(xí)重視不夠，應(yīng)付了事，使寫作練習(xí)形同虛設(shè)。我卻從不放過寫作方面的練習(xí)，并要求學(xué)生做到：（1）寫前列出提綱。（2）組織學(xué)生以小組為單位進行課堂討論，然后由各小組發(fā)言人陳述本組的討論結(jié)果。（3）組與組之間互評最佳方案，教師適時點評，引導(dǎo)學(xué)生豐富寫作提綱，形成短文。（4）課后學(xué)生修改和整理所寫短文。實際教學(xué)效果表明，小組互動合作完成寫作任務(wù)能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，成效顯著。

（三） 巧設(shè)課堂限時訓(xùn)練

及時，準(zhǔn)確地了解學(xué)生的寫作水平，可以使教師在教學(xué)過程中少走彎路，減少教學(xué)的盲目性。為此，可以組織學(xué)生進行課堂限時訓(xùn)練。課堂限時作文的內(nèi)容最好緊扣課堂教學(xué)的進程，及時檢查學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況。

（四） 創(chuàng)新評價和批改方式

新課程標(biāo)準(zhǔn)的評價觀要求教師在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時注重過程評價，促進學(xué)生發(fā)展。教師應(yīng)從有利于學(xué)生發(fā)展的角度評價學(xué)生，把評價定位在激發(fā)學(xué)生的進步和發(fā)展上，通過作文評價搭建一個師生平等的平臺，激勵學(xué)生最大程度的接受教師的評價結(jié)果，以促進學(xué)生寫作水平的提高。除了教師對作文進行評價外，同學(xué)之間的互評互改也是一個行之有效的方法。實踐證明，同伴一般都能發(fā)現(xiàn)對方文章中的主要錯誤，并提出一些意見。同教師的作文評語相比，學(xué)生的評語更有現(xiàn)實性，同伴也更容易接受，獲得進步。

總之，學(xué)生的寫作能力的提高是一個漸進的過程，只要我們進行行之有效的、堅持不懈的培養(yǎng)和訓(xùn)練，終會讓學(xué)生達到妙筆生花的美好境界。

（河北省武安市第一中學(xué)）