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      高中英語教學(xué)中寫作的培養(yǎng)與訓(xùn)練

      2009-06-04 08:12賈菊芳
      都市家教·上半月 2009年3期
      關(guān)鍵詞:訓(xùn)練寫作培養(yǎng)

      賈菊芳

      摘要:《全日制高級中學(xué)英語教學(xué)大綱》中指出:“高級中學(xué)英語教學(xué)目的是義務(wù)教育初中英語教學(xué)的基礎(chǔ)上,鞏固和擴大學(xué)生的基礎(chǔ)知識,發(fā)展聽說讀寫的基本技能,培養(yǎng)在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力?!闭Z言作為交際工具,人們通過它交流思想、傳遞信息、接受信息。

      關(guān)鍵詞:寫作 培養(yǎng) 訓(xùn)練

      當(dāng)今的社會是一個信息高度發(fā)達的社會,信息的傳遞中書面語是一種主要形式。要想接受書面信息,就要通過閱讀的方式;要想通過書面?zhèn)鬟f信息,就要通過文字表達的方式。因此,外語教學(xué)中,讀和寫既是語言學(xué)習(xí)的途徑,又是學(xué)習(xí)語言的目的。

      從NMET高考試題看,寫作分值很大,占總分?jǐn)?shù)的五分之一。這個題型考查學(xué)生英語的綜合運用能力,能充分體現(xiàn)學(xué)生能否運用所學(xué)的語言知識進行筆頭交際的能力。因此,培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力是高中英語教學(xué)中的關(guān)鍵。

      一、擴展語言輸入,打好寫作基礎(chǔ)

      掌握一門語言必須有足夠的語言輸入。學(xué)生只有通過讀和聽才能接觸到地道的英語,也只有在獲得大量語言輸入的前提下才能進行語言輸出。

      (一) 擴展閱讀,增加語言輸入

      通過閱讀保證充足的語言輸入是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的有效途徑之一。教師可以選擇一些適合學(xué)生閱讀的文章,引導(dǎo)學(xué)生從整體上分析文章的篇章結(jié)構(gòu)和語言特色?!抖皇兰o(jì)報》、《英語周報》等國內(nèi)報刊提供了有關(guān)事實新聞和名人軼事等方面的閱讀材料。是適合中學(xué)生閱讀的報刊,學(xué)生可挑選自己感興趣且難度適中的英語讀物,讀后寫讀書心得。教師可以先組織學(xué)生在小組內(nèi)部交流,然后每小組選出最佳讀書心得在全班交流。教師要對學(xué)生的讀書心得進行點評,幫助學(xué)生積累英語詞匯和習(xí)慣用語。

      (二) 挖掘教材資源,積累有用資料

      教師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞對話和短文的同時,要挖掘教材中有探究價值的知識,發(fā)動學(xué)生收集相關(guān)的資料,在閱讀的基礎(chǔ)上展開交流和討論,將教學(xué)活動從課內(nèi)延伸到課外。例如,在教學(xué)中Book1,Unit 4 An Unforgettable Experience 教師可以布置學(xué)生訪問有關(guān)自然災(zāi)害的網(wǎng)站,尋找有關(guān)地震,洪水,海嘯等自然災(zāi)害的資料,以備交流。通過這種方法,教師可擴展教材的語篇資源,增加任務(wù)的梯度,充分調(diào)動學(xué)生的積極性,挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。

      二、進行有效的寫作訓(xùn)練

      茅盾先生曾說:“模仿是創(chuàng)造的第一步,模仿又是學(xué)習(xí)的最初形式?!北M管學(xué)生從小學(xué)就開始接受英語教育,但基本都只停留在聽說技能訓(xùn)練層面上,寫作技能的訓(xùn)練相對而言很少。因此,中學(xué)生由于缺乏必要的英語寫作經(jīng)驗以及受到詞匯、語法知識的限制,在寫作時常常很困惑,甚至不知所措。因而,他們在寫作時非常需要具體的,直觀的,形象的感性經(jīng)驗的支持。面對這種情況,在寫作訓(xùn)練中進行模仿訓(xùn)練,實現(xiàn)寫作能力的遷移,完全符合寫作教學(xué)的訓(xùn)練規(guī)律。

      (一) 激發(fā)學(xué)生興趣,由淺入深,循序漸進,進行模仿式寫作

      首先,鼓勵學(xué)生大膽寫,解決學(xué)生不敢寫的問題。一方面從思想上讓學(xué)生放松,不怕出錯誤,多寫簡單句短句,另一方面,對學(xué)生嚴(yán)格要求,限定時間完成。同時在考試評分時,對這些學(xué)生適當(dāng)鼓勵,讓他們看到自己在寫作方面的進步和希望。

      其次,循序漸進,由淺入深。由淺入深,從易到難是人類學(xué)習(xí)和認(rèn)知的一般規(guī)律,是學(xué)生掌握一項技能的必經(jīng)過程。英語寫作也必須遵循這個規(guī)律。因此,教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時,應(yīng)先從簡單的五種基本句式入手。讓學(xué)生練習(xí)主語+謂語;主語+謂語+賓語;主語+系動詞+表語;主語+謂語+間接賓語+直接賓語;主語+謂語+賓語+賓語補足語五種句式,力求讓學(xué)生能夠?qū)懗稣_地道的簡單句。

      模仿寫作不是一蹴而就的,必須有一個漸進的過程。當(dāng)學(xué)生能夠?qū)懗龅氐纼?yōu)美的句子,就引導(dǎo)學(xué)生仿寫完整的英語習(xí)作,這樣層層推進環(huán)環(huán)相扣,才能“水到渠成”。久而久之,學(xué)生將這些模仿所得化為己有,那種無章可尋的困惑也就煙消云散了。當(dāng)然,模仿不是求同,模式化的復(fù)制,它只是學(xué)生英語寫作的入門方式。

      (二) 小組互動,合作完成

      許多教師對寫作練習(xí)重視不夠,應(yīng)付了事,使寫作練習(xí)形同虛設(shè)。我卻從不放過寫作方面的練習(xí),并要求學(xué)生做到:(1)寫前列出提綱。(2)組織學(xué)生以小組為單位進行課堂討論,然后由各小組發(fā)言人陳述本組的討論結(jié)果。(3)組與組之間互評最佳方案,教師適時點評,引導(dǎo)學(xué)生豐富寫作提綱,形成短文。(4)課后學(xué)生修改和整理所寫短文。實際教學(xué)效果表明,小組互動合作完成寫作任務(wù)能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,成效顯著。

      (三) 巧設(shè)課堂限時訓(xùn)練

      及時,準(zhǔn)確地了解學(xué)生的寫作水平,可以使教師在教學(xué)過程中少走彎路,減少教學(xué)的盲目性。為此,可以組織學(xué)生進行課堂限時訓(xùn)練。課堂限時作文的內(nèi)容最好緊扣課堂教學(xué)的進程,及時檢查學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況。

      (四) 創(chuàng)新評價和批改方式

      新課程標(biāo)準(zhǔn)的評價觀要求教師在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時注重過程評價,促進學(xué)生發(fā)展。教師應(yīng)從有利于學(xué)生發(fā)展的角度評價學(xué)生,把評價定位在激發(fā)學(xué)生的進步和發(fā)展上,通過作文評價搭建一個師生平等的平臺,激勵學(xué)生最大程度的接受教師的評價結(jié)果,以促進學(xué)生寫作水平的提高。除了教師對作文進行評價外,同學(xué)之間的互評互改也是一個行之有效的方法。實踐證明,同伴一般都能發(fā)現(xiàn)對方文章中的主要錯誤,并提出一些意見。同教師的作文評語相比,學(xué)生的評語更有現(xiàn)實性,同伴也更容易接受,獲得進步。

      總之,學(xué)生的寫作能力的提高是一個漸進的過程,只要我們進行行之有效的、堅持不懈的培養(yǎng)和訓(xùn)練,終會讓學(xué)生達到妙筆生花的美好境界。

      (河北省武安市第一中學(xué))

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