高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的常見(jiàn)問(wèn)題與措施

汪 洋

摘要:分析高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題,并提出相應(yīng)教改措施。

關(guān)鍵詞:高職英語(yǔ):聽(tīng)力教學(xué);常見(jiàn)問(wèn)題;措施

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)乃至人類(lèi)交往活動(dòng)中,聽(tīng)是最基本的形式和技能,是理解和吸收口頭信息的交際能力。英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一,直接關(guān)系到學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中語(yǔ)言知識(shí)的掌握和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)以實(shí)用為宗旨,主要培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力,要求學(xué)生能夠簡(jiǎn)單地聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。聽(tīng)是英語(yǔ)應(yīng)用能力的主要體現(xiàn),對(duì)高職學(xué)生尤為重要。因此,作為高職英語(yǔ)聽(tīng)力教師應(yīng)思考教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題,在教學(xué)實(shí)踐中揚(yáng)長(zhǎng)避短,制定切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃,循序漸進(jìn),最大限度地提高學(xué)生的聽(tīng)力水平,改變聽(tīng)力教學(xué)效果不明顯,聽(tīng)力明顯滯后于其它語(yǔ)言能力的狀況。

一、聽(tīng)力教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題

(一)學(xué)生自身因素

高職學(xué)生在升人大學(xué)之前的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是以筆試為主的各種考試。這些考試對(duì)聽(tīng)力和口語(yǔ)的要求不高,因此學(xué)生對(duì)聽(tīng)力和口語(yǔ)的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。學(xué)生自身的問(wèn)題具體表現(xiàn)在:語(yǔ)音知識(shí)不足,發(fā)音不準(zhǔn)或中式口音嚴(yán)重;對(duì)聽(tīng)到的英語(yǔ)材料分析加工費(fèi)力或根本不理解;未能識(shí)別英音與美音的差異:記不得所聽(tīng)的內(nèi)容,遺漏信息;詞匯量小,語(yǔ)法知識(shí)不足,句型結(jié)構(gòu)不熟悉,即使有時(shí)聽(tīng)出了練習(xí)的內(nèi)容卻不明白內(nèi)容的意思;文化背景知識(shí)不足。

語(yǔ)言是文化的載體,特定的文化產(chǎn)生各具特色的語(yǔ)言背景,如果對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的社會(huì)制度、歷史發(fā)展、人文風(fēng)情、民俗習(xí)慣不了解,必然造成對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容的誤解。此外。學(xué)生心理因素的影響不可忽視.因?yàn)槎鄶?shù)高職學(xué)生在中學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)并不突出,所以他們進(jìn)入高職后,對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心不足,甚至排斥;他們?cè)跊](méi)聽(tīng)錄音前,就有了自己聽(tīng)不懂的心理暗示。聽(tīng)錄音時(shí),這種自信的缺乏就會(huì)導(dǎo)致情緒緊張,注意力不集中,在聽(tīng)的過(guò)程中一直處于被動(dòng)的地位。甚至中途放棄。

(二)教育體制及教師方面的因素

應(yīng)試教育在很大程度上制約著高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)。學(xué)生在中學(xué)時(shí)對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力不重視,進(jìn)入大學(xué)后的各種考試.聽(tīng)力卻占有相當(dāng)?shù)谋壤?這個(gè)轉(zhuǎn)變讓很多學(xué)生都感到難以適應(yīng)。他們?yōu)榭荚嚩荚?并沒(méi)有把日常的練習(xí)重點(diǎn)放在實(shí)用上。只奔波于各考場(chǎng)之間。老師為了使學(xué)生能及格并且得高分.日常的英語(yǔ)教學(xué)都圍繞英語(yǔ)考試展開(kāi),這當(dāng)然也包括聽(tīng)力教學(xué)。英語(yǔ)的聽(tīng)力教程、英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練基本上都是以測(cè)試題的形式完成的。很多教師和學(xué)生都把聽(tīng)力學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在答題上.不去做更多的分析和思考.答題成為主要的教學(xué)目的,答對(duì)問(wèn)題就意味著訓(xùn)練的結(jié)束。這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生聽(tīng)力能力的提高幫助有限,且枯燥無(wú)昧.容易讓學(xué)生喪失對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的興趣,并認(rèn)為聽(tīng)力提高的方式只此一種.忽視了學(xué)習(xí)方法的多樣性。這種應(yīng)試的訓(xùn)練模式不能達(dá)到英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的目的,無(wú)法提高學(xué)生的聽(tīng)力水平。

(三)有限的聽(tīng)力設(shè)備和單一的學(xué)習(xí)模式

雖然目各高校都建有聽(tīng)力教室,但學(xué)生每周能在聽(tīng)力教室上課的時(shí)間卻十分有限。日常教學(xué)仍然是依靠錄音機(jī)與教師本身來(lái)完成。錄音機(jī)的雜音和教室嘈雜的環(huán)境,并不能使學(xué)生專(zhuān)心練習(xí);教師在日常教學(xué)過(guò)程中為了使學(xué)生能夠理解所教授的內(nèi)容,往往會(huì)放慢語(yǔ)速,盡量用簡(jiǎn)單的詞來(lái)表達(dá),對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力提高所起的作用不大。學(xué)生在進(jìn)人大學(xué)后對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)模式進(jìn)入較慢。他們獲取知識(shí)的主要來(lái)源仍是課堂。在聽(tīng)力練習(xí)時(shí)。他們往往只追求考試的過(guò)關(guān)率而一味的采用聽(tīng)練習(xí)題或課文的單一模式,沒(méi)有充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行多方位的學(xué)習(xí)。

二、改進(jìn)聽(tīng)力教學(xué)的措施

(一) 增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策賂

認(rèn)知心理學(xué)家根據(jù)學(xué)習(xí)認(rèn)知的心理過(guò)程把學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)、情感策略三大類(lèi)。他們認(rèn)為元認(rèn)知策略是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者取得成功的自我管理行為。語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的元認(rèn)知策略包括確定和調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧以及對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思等。由于聽(tīng)力本身具有稍縱即逝極其短暫的特點(diǎn).學(xué)生必須在很短的時(shí)間里對(duì)聲音進(jìn)行識(shí)別、理解、加工、連接、記憶存儲(chǔ)等一系列的解碼處理,同時(shí)還要不斷喚醒長(zhǎng)期記憶以配合所聽(tīng)的材料才能形成有意義的信息。英語(yǔ)聽(tīng)力理解過(guò)程包含著一系列復(fù)雜的音、字、詞、義的分辨和意義的重新構(gòu)建過(guò)程。學(xué)習(xí)者若要成功地完成這一系列復(fù)雜的心理活動(dòng)。就必須把聽(tīng)力理解操作過(guò)程作為意識(shí)的對(duì)象積極地加以監(jiān)控。因此,教師應(yīng)該幫助學(xué)習(xí)者建立、審視、判斷、更正的認(rèn)知意識(shí):對(duì)學(xué)生個(gè)體情況進(jìn)行分析。幫助學(xué)生確立切實(shí)可行的目標(biāo),實(shí)現(xiàn)自我激勵(lì)、自我管理。在課上,教師要集中系統(tǒng)地培訓(xùn)學(xué)生在不同聽(tīng)力任務(wù)、不同聽(tīng)力內(nèi)容、不同問(wèn)題條件下,如何使用不同的策略。教師應(yīng)做好課上課下聽(tīng)力的過(guò)程監(jiān)控工作,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)聽(tīng)力策略使用的意識(shí)及對(duì)使用意識(shí)的評(píng)價(jià)和判斷,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)聽(tīng)力過(guò)程而不是結(jié)果的關(guān)注。此外.教師應(yīng)牢記學(xué)生是教學(xué)的主體,所有的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)以學(xué)生為本。教師應(yīng)了解所教的每個(gè)高職學(xué)生英語(yǔ)的基礎(chǔ)和水平、掌握的背景知識(shí),然后從實(shí)際出發(fā),因材施教。

(二)聽(tīng)說(shuō)結(jié)合。將口語(yǔ)作為練習(xí)聽(tīng)力的起點(diǎn)

聽(tīng)力材料可以分成日常生活聽(tīng)力及專(zhuān)門(mén)英語(yǔ)聽(tīng)力兩類(lèi)。對(duì)于那些日常生活類(lèi)的語(yǔ)音材料而言。熟悉語(yǔ)音材料所處的語(yǔ)言環(huán)境更重要,而對(duì)于這種語(yǔ)言環(huán)境的熟悉則完全在于平時(shí)練習(xí)口語(yǔ)時(shí)的圖式積累。通過(guò)口語(yǔ)練習(xí)聽(tīng)力還有另一種好處,那就是事先掌握了聽(tīng)力材料中的常見(jiàn)語(yǔ)言表達(dá)結(jié)構(gòu)并能夠適應(yīng)正常的英語(yǔ)語(yǔ)速。其困難在于練習(xí)E1語(yǔ)時(shí)要求發(fā)音準(zhǔn)確。語(yǔ)流順暢,并且還得不斷提高自己的語(yǔ)速。聽(tīng)力能力提高的瓶頸之一就是對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容的辨別力不夠。許多學(xué)生由于自身發(fā)音的種種問(wèn)題,已經(jīng)習(xí)慣于自己的發(fā)音方式,對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的讀音反而反應(yīng)遲鈍甚至根本辨別不出來(lái)。尤其是對(duì)元音中長(zhǎng)短元音的區(qū)分,對(duì)強(qiáng)讀式、弱讀式、連讀、失去爆破、同化等母語(yǔ)人群的習(xí)慣用法的辨別,存在著巨大的困難。要突破這些難關(guān)。除了進(jìn)行大量的聽(tīng)力練習(xí)之外還需要讓自己也習(xí)慣于正確的發(fā)音方式。這需要自己的努力及好老師的耐心指導(dǎo)。

(三)把精聽(tīng)與泛聽(tīng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)

精聽(tīng)與泛聽(tīng)是訓(xùn)練聽(tīng)力的兩種主要形式。精聽(tīng)是“主食”,泛聽(tīng)是“蔬菜水果”。所謂精聽(tīng).是指力求把錄音材料上的內(nèi)容完全聽(tīng)透徹。精聽(tīng)的目的在于模仿英美人說(shuō)話的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。力求細(xì)節(jié)的完整。可以從比較簡(jiǎn)單的句子開(kāi)始。先慢后快.要有計(jì)劃,有安排,根據(jù)自己的聽(tīng)力程度。找準(zhǔn)起點(diǎn)。可以采取聽(tīng)音后復(fù)述、聽(tīng)抄、錄音對(duì)比等方式。

泛聽(tīng)是保障。除了精聽(tīng)之外,泛聽(tīng)的作用也不可忽視.因?yàn)榫?tīng)要求全神貫注來(lái)聽(tīng),而泛聽(tīng)只需聽(tīng)懂大意.找到所需的信息或有時(shí)只是有意使自己浸泡在英語(yǔ)有聲世界。領(lǐng)略語(yǔ)音的美妙就行了。泛聽(tīng)選材范圍不必局限,可以是學(xué)生感興趣的材料。如:精彩英文電影,經(jīng)典英文歌曲、繞口令令練習(xí)、英語(yǔ)語(yǔ)音等。精聽(tīng)容易使人感到疲勞枯燥,而泛聽(tīng)則可以寓教于樂(lè)。既提高聽(tīng)力水平,也可在一種輕松的氛圍內(nèi)擴(kuò)大知識(shí)面

三、結(jié)語(yǔ)

聽(tīng)力的提高并非一日之功,需要進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間科學(xué)的訓(xùn)練。需要掌握一定的聽(tīng)力應(yīng)試技能、技巧。訓(xùn)練過(guò)程要遵循由淺人深、由易到難、由慢而快循序漸進(jìn)的原則。聽(tīng)力訓(xùn)練的內(nèi)容一般應(yīng)按照從音素—單詞—短語(yǔ)—意群—升降調(diào)—句子—短文的順序進(jìn)行,聽(tīng)力訓(xùn)練的方法一般采用:聽(tīng)音模仿朗讀、聽(tīng)音后復(fù)述、邊聽(tīng)邊寫(xiě)等方法。但無(wú)論是多么好的方式、方法,多么行之有效的技能、技巧,都需要持之以恒地去做才會(huì)有回報(bào)。

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