劉春霞 李 平

[摘要] 課堂教學(xué)既是相互的動態(tài)過程,也應(yīng)是師生互動提高的過程,教和學(xué)是相互促進(jìn),相互結(jié)合,師生共同參與的活動。本文充分論述教學(xué)中,加強(qiáng)師生互動機(jī)制來充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和潛能。

[關(guān)鍵詞] 課堂教學(xué) 互動 主體作用

一、互動教學(xué)法產(chǎn)生的背景

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式以教為主,學(xué)生被認(rèn)為是被動的接受者,教師占據(jù)了課堂的主導(dǎo)地位,教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的交流都很少,課堂往往以教師為中心,片面地強(qiáng)調(diào)了知識性,而忽略了實(shí)際運(yùn)用能力。還由于教師過于追求知識的系統(tǒng)性和全面性,將教學(xué)過程看作是積累做題方法,忽視學(xué)生對語言的實(shí)際運(yùn)用,造成學(xué)習(xí)氣氛沉悶,教學(xué)效率低下。新教學(xué)理論認(rèn)為,在課堂教學(xué)中,課堂教學(xué)是一個復(fù)雜的相互作用的動態(tài)過程,具有動態(tài)生成性,這就決定了課堂教學(xué)應(yīng)是多元的立體的互動組合,從而更充分發(fā)揮教師和學(xué)生各自的主觀能動性和智能作用,有效完成課堂教學(xué)任務(wù)。

二、教學(xué)現(xiàn)狀與分析

目前,大部分院校的教學(xué)現(xiàn)狀如下:學(xué)生基礎(chǔ)較差、缺乏學(xué)習(xí)興趣;各門課程學(xué)習(xí)對學(xué)生日后的上崗就業(yè)沒有實(shí)質(zhì)性的幫助;學(xué)生不滿意的情緒嚴(yán)重;教師不注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;教學(xué)方法不靈活;課堂上缺乏師生互動等原因。

近年來,隨著改革開放,國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與對外交流不斷擴(kuò)大,大大促進(jìn)了學(xué)習(xí)者的自覺性,但部分院校學(xué)生畢業(yè)后并不能找到與自己專業(yè)相關(guān)的工作,在實(shí)際工作中使用專業(yè)的機(jī)會仍然較少,這一情況必然會影響學(xué)生學(xué)習(xí)各門課程的積極性。

三、對互動教學(xué)的理解

這里互動式教學(xué)方法是指教和學(xué)的相互促進(jìn),相互結(jié)合,師生共同參與的一種課堂教學(xué)活動的新模式。這里的互動有如下含義:教師要主導(dǎo)課堂教學(xué),讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用,以學(xué)生為重心,即為學(xué)而教,充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體作用的同時,使他們能最大限度地發(fā)揮自己的潛能。

四、采用互動教學(xué)應(yīng)遵循的原則

1.情景原則

創(chuàng)造真實(shí)情景,在情景中精講多練,圍繞這個原則創(chuàng)建學(xué)生愉快的心境,活躍的氣氛,靈活的應(yīng)變能力,使學(xué)生易于接受新知識。

2.點(diǎn)撥原則

教師在語言訓(xùn)練的基礎(chǔ)上點(diǎn)撥,歸納。當(dāng)學(xué)生對所學(xué)句型運(yùn)用自如,脫口而出時,適時加以鼓勵。

3.參與性原則

教師在操作模式時,要注意全體學(xué)生的參與性,對能力差,自學(xué)有困難的學(xué)生,教師將給與個別指導(dǎo),并在適當(dāng)時候給與表現(xiàn),讓其有成就感。

五、互動教學(xué)的特點(diǎn)及操作方法

1.激發(fā)興趣

愛因斯坦曾經(jīng)說過:興趣是最好的老師。首先,教師應(yīng)該在教學(xué)中不斷激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī),這正是趣味教學(xué)考慮的出發(fā)點(diǎn)。趣味教學(xué)的核心問題是建立一種和諧融洽的師生關(guān)系創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境,采用靈活多變的教學(xué)方法,讓學(xué)生在玩中學(xué),學(xué)中用,從而培養(yǎng)學(xué)生去積極探求真理,誘導(dǎo)學(xué)生去探求真理。其次,是要鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題。教師要放手,讓學(xué)生直接參與提問設(shè)計,引導(dǎo)學(xué)生提出各種問題。最后,教師要?dú)g迎學(xué)生發(fā)表新見解。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生發(fā)表創(chuàng)新見解,開拓學(xué)生的思路,增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。

2.創(chuàng)造情境

這一過程包括設(shè)置情境階段:即教師用指令性語言設(shè)置問題情景,使學(xué)生在心理上有所準(zhǔn)備。在設(shè)置疑問階段語言要準(zhǔn)確、清晰、簡明,給學(xué)生留有思考時間。然后,再根據(jù)學(xué)生的具體情況,結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)再要求學(xué)生回答,如果學(xué)生回答不出來,教師要以適當(dāng)?shù)姆椒ü膭?、啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生來作答。評核階段:教師應(yīng)以不同的方式評價學(xué)生的答案。

3.師生合作

教學(xué)中充分強(qiáng)調(diào)每一位學(xué)生的主觀能動性很重要,而小組討論正是這一理論的運(yùn)用,通過小組討論,能大大提高課堂學(xué)習(xí)的效率,增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會,加強(qiáng)了學(xué)生間的合作精神,使他們注意力高度集中,主動性得到充分發(fā)揮使不同程度的學(xué)生都能在積極,愉快的氛圍中完成教學(xué)任務(wù)。

4.探究原因

教師要在教學(xué)思路上和提問設(shè)計上充分發(fā)揮和調(diào)動學(xué)生主動性。一是引導(dǎo)學(xué)生去積極探求真理;二是要鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題;三是要?dú)g迎學(xué)生發(fā)表新見解,增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。

5.應(yīng)用生活

根據(jù)互動性的原則,充分利用各種教學(xué)及媒體手段,使學(xué)生在真實(shí)的情景中靈活地交際,并將交際活動運(yùn)用到生活中去。

六、互動教學(xué)的實(shí)踐

1.課前任務(wù)

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,布置任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行活動,如查閱資料,設(shè)置相應(yīng)的情景活動或者流程,編好對話,做好充分的課前準(zhǔn)備,目的是要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和重點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息和交流合作的能力,為參與教學(xué)活動做好準(zhǔn)備。

2.課堂教學(xué)

導(dǎo)入包括檢查課前任務(wù)完成情況,復(fù)習(xí)上一節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容,看相關(guān)的教學(xué)錄像!在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上,導(dǎo)入新的教學(xué)內(nèi)容,啟動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的熱情學(xué)習(xí)與思考、學(xué)生學(xué)習(xí)本課的重點(diǎn)內(nèi)容、詞匯、慣用句型,啟發(fā)學(xué)生思考問題,引導(dǎo)學(xué)生提出解決問題的辦法,從而學(xué)好英語的基礎(chǔ)知識,提高語言運(yùn)用能力。

3.課后反思

教師反思教學(xué)中的得與失,記錄學(xué)生在模擬真實(shí)情景的活動和交流中的薄弱環(huán)節(jié)和知識的欠缺,提出改進(jìn)與完善的措施,以便及時鞏固知識,糾正不足,更好地調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

七、互動教學(xué)的意義

隨著中國和世界交往的日益擴(kuò)大,一個更加開放的中國固然需要各類人才,但決不能忽視直接服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會的實(shí)用人才。事實(shí)上,無論社會發(fā)展到哪一步,都需要多層次的人才,其中也包括具有專業(yè)知識和技術(shù),又具有一定英語水平的素質(zhì)良好的中等職業(yè)技術(shù)人才。因此,如何順利有效地開展教學(xué)是職業(yè)院校教育亟待研究的一個新課題。課堂正在成為師生教學(xué)相長,共同進(jìn)步的平臺。這是一種平等交流、互相尊重、共享課堂的新方式,它是課堂教學(xué)未來的發(fā)展趨勢。互動教學(xué)法倡導(dǎo)教師引導(dǎo)和組織學(xué)生積極參與各種交際活動,為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造交流信息、表達(dá)思想的環(huán)境和機(jī)會,使他們通過交際和意義協(xié)商促進(jìn)語言習(xí)得,提倡師生之間、教師與學(xué)生之間的互動,使教師從教學(xué)中的主導(dǎo)者變成了一個參與者。

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