余聶芳 李曉梅 何佳

摘要:本文分析了“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”實踐教學(xué)現(xiàn)狀,提出從課程的實驗內(nèi)容入手,從多個層面在實踐教學(xué)中創(chuàng)造環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生自主探究性,提高其應(yīng)用計算機技術(shù)的能力。

關(guān)鍵詞:自我價值;大學(xué)計算機基礎(chǔ);自主探究;實踐教學(xué)

中圖分類號:G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B

1引言

所謂“自主探究”從本質(zhì)上說是要給學(xué)生留出發(fā)揮自主性、積極性和創(chuàng)造性的空間,要給學(xué)生提供各種不同的情境下建構(gòu)知識、運用知識、表現(xiàn)自我的多種機會。“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”作為非計算機專業(yè)學(xué)生認(rèn)識、掌握和應(yīng)用計算機技術(shù)的入門課程,在當(dāng)前不斷變化的新形勢下,如何在教學(xué)中培養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生自主探究知識的能力,使學(xué)生能夠利用如互聯(lián)網(wǎng)等各種信息渠道,自主學(xué)習(xí),獲取知識,是我們急待解決的問題。

計算機知識本身操作性強的特點,為構(gòu)建這種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式提供了便利條件。在大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程中,如果能巧妙設(shè)計實踐教學(xué)環(huán)節(jié),突現(xiàn)學(xué)生的自我價值,則能從根本上促使學(xué)生自主探究知識,提升綜合應(yīng)用計算機技術(shù)的能力。

2 “大學(xué)計算機基礎(chǔ)”實踐教學(xué)現(xiàn)狀

2.1學(xué)生計算機基礎(chǔ)不平衡

目前,高?！按髮W(xué)計算機基礎(chǔ)”課程教學(xué)普遍面臨學(xué)生計算機基礎(chǔ)不平衡的問題。這種基礎(chǔ)不平衡給教學(xué)帶來了困難,在實踐教學(xué)中表現(xiàn)得尤為突出。學(xué)生操作計算機的能力高低不同,差距較大。一些學(xué)生可能需要從零開始,一步步操作,而另一部分學(xué)生卻可能有能力進(jìn)行較難的設(shè)計型實驗。在實際教學(xué)中經(jīng)常會有這樣的情況,同一個知識點,基礎(chǔ)差的學(xué)生操作起來有一定難度,甚至可能產(chǎn)生畏難情緒,而基礎(chǔ)好的學(xué)生卻可能因為已經(jīng)掌握或者過于簡單而失去學(xué)習(xí)的興趣。

2.2教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一要求

“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程是向所有非計算機專業(yè)學(xué)生開設(shè)的課程,各個專業(yè)對于學(xué)生應(yīng)用計算機能力都有不同的需求。例如經(jīng)濟類學(xué)生可能會要求比較高的Excel工具軟件的應(yīng)用能力,而藝術(shù)類學(xué)生可能要求Photoshop等圖形軟件應(yīng)用的能力更強。而一般情況下,大多數(shù)學(xué)校都是采取全校統(tǒng)一的教材,統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容,對不同專業(yè)學(xué)生的教學(xué)要求沒有太大差異。這在一定程度上阻礙了學(xué)生結(jié)合自身專業(yè)特點學(xué)習(xí)計算機知識,在專業(yè)學(xué)習(xí)中自覺應(yīng)用計算機技術(shù)的能力。

2.3實驗多為驗證型實驗

從實驗項目上看,現(xiàn)行大學(xué)計算機基礎(chǔ)實踐教學(xué)的深度和廣度都有所限制,現(xiàn)有實驗基本都僅僅是驗證教材和講課的內(nèi)容為主,綜合型、設(shè)計型實驗較少。學(xué)生要做的僅僅是根據(jù)實驗的詳細(xì)實驗步驟按部就班的操作,驗證實驗結(jié)果。盡管對于初學(xué)者,驗證型實驗?zāi)軌蜉^好的幫助他們快速掌握基本操作,規(guī)范操作步驟。但對于有一定基礎(chǔ)的學(xué)生,這樣的實驗就顯得太簡單,缺乏挑戰(zhàn)性。并且減少了學(xué)生自主尋求解決方法達(dá)成實驗?zāi)康牡臋C會,降低了他們靈活運用知識的能力。長此以往,必然導(dǎo)致學(xué)生逐步失去應(yīng)有的積極性與主動性,失去學(xué)習(xí)的興趣。

3在實踐教學(xué)中創(chuàng)造環(huán)境突現(xiàn)學(xué)生自我價值,激發(fā)其自主探究性

實踐教學(xué)提供給學(xué)生應(yīng)用知識的平臺,如果能在實踐教學(xué)中創(chuàng)造環(huán)境,體現(xiàn)學(xué)生的自我價值,則可較好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,增強學(xué)生綜合運用知識解決實際問題的能力。譬如,在教學(xué)中我們可以做如下嘗試:

3.1設(shè)計不同難度實驗

在實際教學(xué)中將實驗內(nèi)容分為基本實驗與提高實驗?；緦嶒瀮?nèi)容可采用課本提供的驗證型實驗,這部分內(nèi)容不對學(xué)生做統(tǒng)一要求,學(xué)生可根據(jù)自身情況自主選擇是否進(jìn)行這部分實驗。

提高實驗可設(shè)計成內(nèi)容相關(guān)、難度不同的幾個實驗,學(xué)生仍可根據(jù)自己實際情況選擇將要完成的實驗內(nèi)容,但必須完成提高實驗中的某一個實驗。教師可根據(jù)實驗難度對學(xué)生的平時成績進(jìn)行加權(quán)計分,激勵學(xué)生攻克較高難度的實驗。

這樣,在實踐教學(xué)中形成一個層次梯度,各個梯度之間有聯(lián)系,又有距離。最初學(xué)生位于這個梯度的中、下層,有往上走的空間,但需要他們不斷的補充新的知識。于是,基礎(chǔ)較好的學(xué)生在有機會展現(xiàn)他們已有能力的同時,會發(fā)現(xiàn)自身知識的不足,激起他們的斗志,自覺自愿的主動探究知識。而基礎(chǔ)較差的同學(xué),則可以先通過基本實驗掌握基本操作,再通過提高實驗促進(jìn)計算機應(yīng)用能力提升,增加學(xué)習(xí)興趣,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知識打下基礎(chǔ)。學(xué)生的自我價值在完成不同難度的實驗過程中得到體現(xiàn)。

3.2加強綜合型、設(shè)計型實驗

在前面我們提到,現(xiàn)有教材中的實驗多為驗證型實驗,詳細(xì)的操作步驟在簡化了初學(xué)者操作難度的同時,也降低了學(xué)生主動鉆研,尋求問題解決辦法積極性。我們都知道,很多問題,解決方法都不是唯一的,計算機基礎(chǔ)實驗也一樣,不同的操作方法,完全有可能達(dá)到相同的實驗?zāi)康摹?/p>

因此,在上文提到的提高實驗中,我們可以多給一些綜合型、設(shè)計型實驗,在實驗設(shè)計上,注意知識的延續(xù)性及知識點的覆蓋面。并且只給出任務(wù)和要求,不提供詳細(xì)的實驗步驟。如果實驗難度較大,允許幾個學(xué)生合作完成。引導(dǎo)學(xué)生靈活運用已經(jīng)學(xué)過的知識,積極尋求能夠達(dá)到實驗?zāi)康牡目赡芊椒?學(xué)會相互交流知識,進(jìn)行知識探討。最終,學(xué)生學(xué)過的知識在不斷的被使用,新的知識,與同學(xué)的交流、合作,讓他們能以不同途徑、效率去完成實驗。學(xué)生的自主性被調(diào)動,知識的相關(guān)性,學(xué)習(xí)的樂趣無不一一體現(xiàn),知識的整合也隨之完成。在整個過程中,學(xué)生始終作為學(xué)習(xí)的主體,在積極的運用、探求知識,教材、同學(xué)、教師都僅為學(xué)習(xí)的幫助者,使學(xué)生能夠更好的自我學(xué)習(xí)。

在實際教學(xué)中,這樣的綜合提高實驗讓很多學(xué)生很感興趣,愿意花時間去完成這些實驗內(nèi)容,在獲取新知識同時得到一種價值體現(xiàn)。這樣的實驗也給學(xué)生制造了更多相互交流的機會,營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在交流過程中得到解決問題的多種方法,揚長避短,拓寬解決問題的思路,基礎(chǔ)差一點的學(xué)生也能在這種實驗的帶動下,通過自己的努力,快速提高計算機技術(shù)應(yīng)用能力。

3.3加強實驗設(shè)計與專業(yè)的聯(lián)系

在實踐教學(xué)中,將實驗內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)相聯(lián)系,對于不同專業(yè)學(xué)生,相同的實驗內(nèi)容可以有不同要求。在具體實踐教學(xué)中,這可以體現(xiàn)在提高實驗的難度上。例如,藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生,可以在圖形圖像軟件實驗中較其它專業(yè)加大難度,而經(jīng)濟系學(xué)生,則可在Excel軟件實驗中加入統(tǒng)計、計量等方面的內(nèi)容,提升應(yīng)用軟件的能力。通過這樣不同難度的實驗要求,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所側(cè)重,為他們在后繼專業(yè)學(xué)習(xí)中應(yīng)用計算機知識打下基礎(chǔ),加強學(xué)生探究知識的主動性。

3.4加強實驗內(nèi)容的應(yīng)用性

“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程作為一門基礎(chǔ)性入門課程,知識涉及面廣,內(nèi)容多。相應(yīng)的,在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)就應(yīng)更重視知識的應(yīng)用性。在實驗內(nèi)容上應(yīng)強調(diào)知識的整體應(yīng)用能力,而不是幾個操作的簡單疊加。并且實驗內(nèi)容還應(yīng)注意跟學(xué)生的實際生活相聯(lián)系,促使學(xué)生在生活中去更多的發(fā)現(xiàn)使用所學(xué)知識的機會。例如,新年來臨時,可要求學(xué)生利用Photoshop軟件及Word軟件自制新年賀卡,對于藝術(shù)設(shè)計等專業(yè)的學(xué)生要求他們?yōu)閷W(xué)校的新年晚會設(shè)計宣傳海報等。創(chuàng)造機會幫助學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為成果,讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。這對于體現(xiàn)學(xué)生自我價值,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,將是一劑最好的良藥,很多學(xué)生在成就感的驅(qū)使下,積極主動的學(xué)習(xí)新知識,鉆研相關(guān)知識,進(jìn)而在實踐中創(chuàng)新。

4結(jié)束語

實踐教學(xué)是“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié),通過計算機實驗教學(xué)和學(xué)生上機實踐操作,學(xué)生能夠更好地理解和掌握計算機的知識。我們應(yīng)有效利用實踐教學(xué)操作性強、見效快的特點,巧妙設(shè)計實驗內(nèi)容,補足學(xué)生基礎(chǔ)水平的差異,加強與專業(yè)的聯(lián)系,突現(xiàn)知識的應(yīng)用性。使學(xué)生始終處于一種興趣昂然、積極參與、理論聯(lián)系實際的狀態(tài),他們的思維、表達(dá)、自學(xué)、實踐、合作等能力與技能都得以充分的訓(xùn)練并得到極大的發(fā)展。他們的價值在實踐中得到極大體現(xiàn)。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生積極性,進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí),提高綜合應(yīng)用能力,運用知識解決實際問題,實現(xiàn)知識與成果的轉(zhuǎn)化,在實踐中創(chuàng)新。

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