付湘瓊 徐天茂 秦衛(wèi)平

摘要:隨著素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的實(shí)施和不斷推進(jìn),高校現(xiàn)行的考試制度、考試模式已成為實(shí)施素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的最大“瓶頸”。本文借鑒某些高校的研究成果,結(jié)合本校已實(shí)施的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程的考試改革,就考試內(nèi)容、考試形式等方面的改革提出了實(shí)際可操作的考試模式,并對(duì)該考試模式進(jìn)行了探索與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞:基礎(chǔ)教育;考試改革;理工科

中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B

1引言

考試是高等學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的重要組成部分,是高校評(píng)測(cè)體系中檢驗(yàn)教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段之一。隨著素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的實(shí)施和不斷推進(jìn),高?，F(xiàn)行的考試制度、考試模式已成為實(shí)施素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的最大“瓶頸”。

近年來,高等教育界對(duì)高?，F(xiàn)行考試制度和考試模式存在的弊端、高校考試改革的方向、改革的措施與對(duì)策等進(jìn)行了大量的研究,取得了大量的研究成果,對(duì)高校考試改革的方向形成了清晰的思路并基本達(dá)成了共識(shí)。但是,當(dāng)前高?？荚嚫母锶酝Ａ粼诩埫嫔?考試改革的實(shí)踐仍舉步維艱,沒有取得有價(jià)值的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和成果。其原因是多方面的,有教學(xué)管理者的管理理念、教師對(duì)教育觀念轉(zhuǎn)變還不夠,對(duì)考試改革還缺乏足夠的理性認(rèn)識(shí)方面的原因;有高校現(xiàn)行的管理制度的制約,如缺少鼓勵(lì)教師實(shí)施考試改革的激勵(lì)機(jī)制、缺乏有效的評(píng)價(jià)機(jī)制和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面的原因等;一個(gè)更主要的原因在于多數(shù)高校還未形成結(jié)合學(xué)校實(shí)際的考試改革的頂層設(shè)計(jì)與整體規(guī)劃,對(duì)考試改革的目標(biāo)、對(duì)學(xué)校不同類型課程可行的考試模式選擇與界定、各種考試模式的評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制建立、對(duì)學(xué)?？荚嚫母锏膶?shí)施計(jì)劃等沒有形成系統(tǒng)的改革方案,特別是缺少針對(duì)不同類型課程特點(diǎn)、可操作性強(qiáng)的考試模式的探索與實(shí)踐。

本文結(jié)合目前在我校已實(shí)施的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程的考試改革,介紹考試模式的改革方案與實(shí)踐的具體情況。

2當(dāng)前考試模式存在的問題

當(dāng)前高?；A(chǔ)科目學(xué)習(xí)一般要求學(xué)生掌握三個(gè)方面的內(nèi)容:一是基本知識(shí)、基本理論和基本技能;二是綜合分析問題、解決問題的能力;三是創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。在目前的許多課程考試中,一般只注重基本理論、基本知識(shí)和基本技能的檢測(cè),對(duì)于分析問題和解決問題的能力涉及較少,而評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力往往被忽視。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

(1) 考試目的定位不當(dāng)。大多數(shù)考試管理者僅把考試作為決定學(xué)生是否能夠獲得學(xué)分、獎(jiǎng)勵(lì)、學(xué)位及能否畢業(yè)的依據(jù);不少教師僅僅把考試當(dāng)作教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié),認(rèn)為考試的目的主要是為了給學(xué)生某門課程的成績(jī);學(xué)生則認(rèn)為考試的目的就是為了得到分?jǐn)?shù)、取得學(xué)分,獲得畢業(yè)文憑。

(2) 試卷命題不科學(xué)、不嚴(yán)謹(jǐn)和不規(guī)范。任課教師在命題時(shí),試題的深度、廣度是按照自己的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的,隨意性較大,很難準(zhǔn)確地診斷出學(xué)生的實(shí)際能力和水平,導(dǎo)致考試失去了應(yīng)有的作用。

(3) 考試內(nèi)容片面。大多數(shù)考試只注重對(duì)知識(shí)、領(lǐng)會(huì)和運(yùn)用的測(cè)查,而忽視了分析、綜合和評(píng)價(jià)的測(cè)查。大學(xué)所培養(yǎng)的人才,除了要具有扎實(shí)的理論知識(shí)外,更重要的是要有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力以及正確做出價(jià)值判斷的能力?？荚噧?nèi)容的片面,是造成當(dāng)前大學(xué)畢業(yè)生素質(zhì)不高、工作能力不強(qiáng)、動(dòng)手操作能力較低的主要原因之一。

(4) 試后分析反饋不夠。許多教師僅把考試當(dāng)作課程結(jié)論性評(píng)價(jià),不重視考試的反饋功能。多數(shù)高校試后做的分析,僅是簡(jiǎn)單地進(jìn)行了及格率、優(yōu)秀率、各分?jǐn)?shù)段分布的統(tǒng)計(jì);而由教研室組織教師進(jìn)行認(rèn)真、科學(xué)地分析試卷的則較少,尤其對(duì)每道試題的分析就更少。因此,考試對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法和教學(xué)質(zhì)量的促動(dòng)作用無從發(fā)揮。

(5) 考試方式單調(diào)。當(dāng)前考試方式極為單調(diào),主要表現(xiàn)為閉卷考試多,開卷考試少;筆試多,口試、論文寫作或其他方式少;理論知識(shí)考試多,能力、素質(zhì)考察少;總結(jié)性考試多,過程性考試少。這種單調(diào)的考試方式,既不能準(zhǔn)確反映教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果,也無法準(zhǔn)確測(cè)試出學(xué)生的真實(shí)能力和素質(zhì),更窒息了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神和創(chuàng)造能力。

基于以上原因,導(dǎo)致學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí),為了分?jǐn)?shù)而考試,難以起到培養(yǎng)能力和素質(zhì)的作用;教師則為了考試而教,改完試卷得出分?jǐn)?shù)后,即認(rèn)為課程結(jié)束,教學(xué)任務(wù)完成。很少教師對(duì)照教學(xué)大綱的要求,對(duì)考試情況做認(rèn)真仔細(xì)的分析,并及時(shí)反饋給學(xué)生以及有針對(duì)地對(duì)下屆相同課程給出對(duì)應(yīng)的調(diào)整。因而根本起不到優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法和提高教學(xué)質(zhì)量的作用。

3注重過程考核和創(chuàng)新能力的考試改革

針對(duì)以上的一些弊端,我們?cè)诒拘Ｓ?jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中逐步開展注重過程考核和創(chuàng)新能力考試的改革。在實(shí)施改革過程中,最為關(guān)心的問題如下:一是實(shí)施考試內(nèi)容和考試方式改革過程中,如何客觀、公正、有效地評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;二是實(shí)施考試內(nèi)容和考試方式改革后,如果教師的工作量大大增加,將會(huì)嚴(yán)重影響教師投身考試改革的積極性與主動(dòng)性。三是考試后如何能快速、科學(xué)地分析試卷的每道試題,得出客觀的反饋數(shù)據(jù)后,能自動(dòng)地指導(dǎo)今后的教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整以及今后的測(cè)試。實(shí)踐中能否解決好這三個(gè)問題,是關(guān)系改革是否能順利的關(guān)鍵。

對(duì)于第一個(gè)問題,我們通過教學(xué)評(píng)價(jià)模式的改變來給予解決。評(píng)價(jià)模式從“一次性總結(jié)考試”向“重過程考核”進(jìn)行改革。從以往“期末考試(80%)+平時(shí)成績(jī)(到勤情況20%)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌綍r(shí)成績(jī)(單元測(cè)試為主20%)+期末考試(60%)+綜合設(shè)計(jì)(總結(jié)20%)”模式。

教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的持續(xù)過程,考試作為教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)手段,要達(dá)到客觀評(píng)價(jià)的目的,其評(píng)價(jià)活動(dòng)應(yīng)該貫穿整個(gè)教學(xué)過程。以往的評(píng)價(jià)模式強(qiáng)調(diào)考試的過程化,更加重視平時(shí)成績(jī)的考核,對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行質(zhì)量控制,防止期末考試“一考定成敗”,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的目的只是為了考過考試,而不注重自身知識(shí)的積累。新的評(píng)價(jià)模式把考試作為教學(xué)過程的重要組成部分,將考試貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中,能夠促進(jìn)學(xué)生將功夫下在平時(shí),把精力用在對(duì)課程內(nèi)容的掌握上;有利于及時(shí)診斷出教與學(xué)兩個(gè)方面存在的問題,以便及時(shí)采取措施,調(diào)整教與學(xué)的努力方向,順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。目前許多高校都采用了這種考試模式,我們?cè)诟母镞^程中也采用該模式。并在實(shí)踐過程中通過作業(yè)、提問、課堂討論、小測(cè)驗(yàn)、習(xí)題等多種方式了解學(xué)生的掌握程度,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和創(chuàng)造性,使學(xué)生充分利用平時(shí)時(shí)間努力學(xué)習(xí),向創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成和創(chuàng)新能力的發(fā)展奮進(jìn)。

考試方式從“閉卷考試為主”的單一模式向閉卷考試、開卷考試、半開卷考試、個(gè)人研究項(xiàng)目、小組研究項(xiàng)目、自評(píng)、計(jì)算機(jī)自動(dòng)評(píng)價(jià)、課堂表現(xiàn)、口試、筆試+口試、操作考試、筆試+操作考試、撰寫小論文和調(diào)查報(bào)告等多種考試形式并存改革。

考試內(nèi)容從“重知識(shí)考核、輕能力考核”向“知識(shí)、能力考核并重”的改革。在課程教學(xué)的后期,要求學(xué)生通過所學(xué)知識(shí),自選題目,分小組完成該課程的綜合設(shè)計(jì)。通過課程的綜合設(shè)計(jì),提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、相互合作的精神以及創(chuàng)造能力。而對(duì)整個(gè)綜合設(shè)計(jì)過程的評(píng)價(jià),采用自評(píng),學(xué)生互評(píng),教師評(píng)價(jià)并重的方式。這種評(píng)價(jià)不僅使得評(píng)價(jià)更為客觀,也較大提高了學(xué)生參與的積極性。

對(duì)于第二個(gè)教師關(guān)心工作量增大的現(xiàn)實(shí)問題,實(shí)踐中借助現(xiàn)代教育技術(shù)和信息技術(shù)加以解決。建立通用性強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)考試平臺(tái),將一些知識(shí)點(diǎn)的考核、基本能力的考核、過程中的階段性的檢測(cè)(測(cè)驗(yàn))等適合于利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)考試平臺(tái)的考試和測(cè)試由網(wǎng)絡(luò)考試平臺(tái)來完成,減輕教師批改試卷和作業(yè)的工作負(fù)擔(dān),調(diào)動(dòng)教師參與考試改革的積極性,增強(qiáng)考試改革實(shí)踐的可操作性。同時(shí),使用考試系統(tǒng)還能加大“教考分離”,避免考試內(nèi)容與教學(xué)大綱脫節(jié),減少任課教師命題的隨意性和主觀性。

考試系統(tǒng)的建立主要為標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)的試題庫(或試卷庫)建設(shè)。實(shí)踐過程中,由課程負(fù)責(zé)人組織題庫的錄入,并認(rèn)真審核試題的題型、題量、難易度、區(qū)分度、內(nèi)容等是否符合命題要求,參考或標(biāo)準(zhǔn)答案、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是否規(guī)范、合格。為提高考試質(zhì)量,確?？荚嚨臋?quán)威性,在組卷時(shí),以計(jì)算機(jī)自動(dòng)為主,人工為輔助,以盡量確?？荚嚫茖W(xué)、合理、公正和可靠。同時(shí),根據(jù)教學(xué)考核的不同階段,調(diào)整主觀性試題和客觀性試題的分配比例。例如,在單元測(cè)試中,客觀題為重點(diǎn),強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)基本概念、基本理念的識(shí)記能力;而在期中/期末考試中,重點(diǎn)考核學(xué)生分析、綜合和應(yīng)用知識(shí)和信息的能力,使考試能夠真正地全面測(cè)試評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)。

通過建立試卷分析及評(píng)價(jià)模型、做到考試后自動(dòng)分析和調(diào)整試題的難易度、區(qū)分度,來解決第三個(gè)問題。試卷(試題)的分析有定性分析和定量分析兩種。定性分析是指對(duì)試題題目?jī)?nèi)容、教學(xué)過程與試卷的相關(guān)性、學(xué)生學(xué)習(xí)情況等進(jìn)行定性的分析。定量分析是指對(duì)題目的難度、區(qū)分度等數(shù)量指標(biāo)的估計(jì)。對(duì)于具體一道試題來說,其定量的靜態(tài)參數(shù)有知識(shí)點(diǎn)、試題類型、分值比例等,而定量的動(dòng)態(tài)參數(shù)主要有兩個(gè),即試題難度系數(shù)和區(qū)分度。

定量動(dòng)態(tài)參數(shù)的數(shù)據(jù)是考試后分析反饋并指導(dǎo)教學(xué)的重點(diǎn),然而這類參數(shù)的設(shè)定以往是以出題者的經(jīng)驗(yàn)獲得,在實(shí)際的題庫建設(shè)的過程中,往往簡(jiǎn)化為相對(duì)靜態(tài),即將所有的題目設(shè)計(jì)成為難度相同,區(qū)分度相同,或粗略設(shè)成3-5檔,并且一旦設(shè)定好就固定下來,在以后的考試過程中也就難以再進(jìn)行修改。由于動(dòng)態(tài)參數(shù)的設(shè)定是事先人為固定設(shè)置的,在現(xiàn)實(shí)操作過程中也無法做到人為地根據(jù)每次考試的分析來進(jìn)行手動(dòng)的計(jì)算并進(jìn)行調(diào)整,那么也就很難真正做到試題的動(dòng)態(tài)性、客觀性和科學(xué)性,也就無法達(dá)到指導(dǎo)教學(xué)的功能。我們由此設(shè)計(jì)出一種智能自我學(xué)習(xí)功能的考試系統(tǒng),它能針對(duì)主、客觀試題的不同特點(diǎn)采用了不同的統(tǒng)計(jì)算法,自動(dòng)學(xué)習(xí)并獲得以往各次考試中每道試題的實(shí)際難度系數(shù)和區(qū)分度,達(dá)到逐步趨向于真實(shí)的數(shù)據(jù),為教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和下次試卷的組卷提供參考。

同時(shí),通過計(jì)算機(jī)自動(dòng)對(duì)考試后分?jǐn)?shù)的特征量數(shù)(算數(shù)平均值、標(biāo)準(zhǔn)方差、最大值、最小值、極差、相關(guān)系數(shù)等)的統(tǒng)計(jì)分析,通過“正態(tài)分布擬合優(yōu)度檢驗(yàn)法”考察分?jǐn)?shù)是否分布規(guī)律的檢驗(yàn),以此來判定教學(xué)內(nèi)容是否達(dá)到教學(xué)大綱的預(yù)期目的。

4改革效果

我校的考試改革依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和智能化考試系統(tǒng),首先在一個(gè)校區(qū)的“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程進(jìn)行一個(gè)學(xué)期的小范圍試點(diǎn)改革。通過該次改革實(shí)踐提高了學(xué)生基本理論、基本知識(shí)和基本技能的掌握,增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力,減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān),明確了今后教學(xué)內(nèi)容調(diào)整的方向,受到多數(shù)學(xué)生和任課教師的歡迎。依托改革取得的成功經(jīng)驗(yàn),經(jīng)過兩年多的深化,已在全校順利實(shí)施了“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”、“程序設(shè)計(jì)(C語言)”、“程序設(shè)計(jì)(C雙語)”、“程序設(shè)計(jì)(VFP語言)”、“程序設(shè)計(jì)(VB語言)”、“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與應(yīng)用基礎(chǔ)”、“多媒體技術(shù)”等多門課程的考試改革。

該項(xiàng)改革成果不僅取得了校教學(xué)成果一等獎(jiǎng),相關(guān)的課程也取得了云南省“精品課程”稱號(hào),同時(shí)該項(xiàng)改革的成功經(jīng)驗(yàn)也推廣到其他學(xué)校的相關(guān)課程改革中。實(shí)踐證明,該項(xiàng)考試改革思路能為其他的理工科基礎(chǔ)課程的考試改革,提供一些經(jīng)驗(yàn)以及實(shí)踐的范例。

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