王 晶

[摘要] 高校輔導員要抓住有利時機,從學生一入校就注意從思想、政治、能力等各方面加強對他們的培養(yǎng),夯實基礎,為以后幾年對其思想教育和管理的順利進行,確保成才,奠定堅實的基礎。

[關(guān)鍵詞] 入學教育 大學新生 教育方式

新生初進入大學,要面臨一段心理適應期。對于缺乏心理準備的大學新生來說,在這個心理轉(zhuǎn)型與重塑的過程中,可能會產(chǎn)生不同程度的適應困難。這就要求高校輔導員承擔起對大學新生的入校教育工作,注重對新生入學后的心理調(diào)適,幫助其度過心理失衡期。

一、對大學生進行快速適應大學生活、重塑角色的定位教育

學生進入大學后,常常產(chǎn)生一種迷茫和失落感。導致大學生心理失衡的因素首先是新生心目中的理想大學與現(xiàn)實中的大學發(fā)生沖突,產(chǎn)生巨大的心理落差;其次是新生對新環(huán)境,尤其是復雜的人際關(guān)系、新的教學模式的不適應,從而產(chǎn)生困惑,導致消極情緒。再次,新生進入人才濟濟的大學后,成為大學中普通的一員,這與其以前在高中作為佼佼者的優(yōu)越感產(chǎn)生巨大沖突,新生及其容易產(chǎn)生失落感。以上情況如不及時調(diào)整,新生會產(chǎn)生諸如失落、自卑、焦慮、抑郁等心理問題。

對此,大學思想政治輔導員可以采用對集體新生做報告,輔以個別談心式的教育方法,讓新生逐步接受已成為普通一員的事實,能夠接納自我。適時解答新生的諸多角色定位問題,如“我來大學干什么”、“我在今后應該成為一個什么樣的人”等,明確大學生的求學目標,有利于他們快速地適應新環(huán)境?？梢圆捎谩耙岳蠋隆钡霓k法,通過老生口耳相傳式的教育,讓新生在認識、評價自我的同時,也對心目中的大學形象進行調(diào)整,使其回歸到現(xiàn)實中,以減少理想大學與現(xiàn)實大學間的沖突而導致的心理落差和失衡。

二、針對大學新生自我意識發(fā)展水平低的狀況,進行啟發(fā)式教育

所謂啟發(fā)式教育,就是教師的教學方法能夠引導學生思考,也就是能激發(fā)起學生的學習主動性,打開學生思維的大門。學生在學習時,對某些問題弄不懂,經(jīng)教師點撥后,豁然貫通。在啟發(fā)式教育上,孔子有獨特的見解,“不憤不啟,不悱不發(fā)”。按朱熹的解釋:“憤者,心求通而未得之意;悱者,口欲言而未能之貌;啟,謂開其意;發(fā),謂達其辭?！笨梢?“憤”就是學生對某一問題正在積極思考,急于解決而又尚未搞通時的矛盾心理狀態(tài)。這時教師應對學生思考問題的方法適時給予指導,以幫助他們開啟思路,這就是“啟”。“悱”是學生對某一問題已經(jīng)有一段時間的思考,但尚未考慮成熟,處于想說又難以表達的另一種矛盾心理狀態(tài)。這時教師應幫助學生明確思路,弄清事物的本質(zhì)屬性,然后用比較準確的語言表達出來,這就是“發(fā)”。因此,啟發(fā)式教育既要啟,又要發(fā),不能偏頗。

從自我意識發(fā)展上看,大學新生對自我的認識,往往只是通過對他人的認識、通過與他人的比較來認識自我,這種認識僅僅停留于表層。心理學原理告訴我們,自我認識越客觀越好,過高或過低的自我評價均是不合適、不利于個人成長、進步的。作為輔導員,對大學新生的教育管理,要以啟發(fā)和引導他們通過多角度全面認識自我為切入點,使他們明確差距,樹立理想,進而鼓勵他們朝著目標去努力、去實現(xiàn)。

三、針對大學新生普遍要求進步的積極心態(tài),進行集體入黨啟蒙教育

大學新生在接受了學校一系列入校教育后,普遍要求進步,要求加入中國共產(chǎn)黨。輔導員要引導他們把這種積極向上的熱情投入到實際的學習、工作中去,化為愛集體、愛學校、愛榮譽、作貢獻的行動上去,從而帶動班級的教育和管理工作。同時,要善于調(diào)動和激發(fā)新生黨員的責任感、榮譽感,適當給他們壓擔子、交工作,引導他們爭當班級的排頭兵。要求他們不僅要自己做好,而且要切實發(fā)揮黨員的先鋒模范作用。

四、針對大學新生學習、生活環(huán)境的改變導致的交際困難,進行合適的思想教育

處于青春期的大學新生,有著強烈的自尊、認同和歸屬的需要,非?？释麖呐笥阎蝎@得感情的共鳴,但往往由于青春期的閉鎖心理,當他們與大學新同學接觸時,總習慣拿高中時的好友為標準對其進行比較。相對于中學的人際關(guān)系,大學人際關(guān)系顯得比較復雜。這主要是大學生來自全國各地,生活習慣、家庭背景、性格甚至語言等有一定差別,造成交往困難。另外,在大學,學習不再是惟一目標,大學生行為目標多元化,也是導致人際關(guān)系復雜難處的一個誘因。此外,在高中階段,上大學幾乎是所有學生最迫切的目標,在這個統(tǒng)一的目標下,找到志同道合的朋友很容易。但是進入大學以后,各人的目標和志向會發(fā)生很大的變化,要找到一個在某一方面有共同追求的朋友,需要較長時間的努力。于是,新生中常常會有大部分人由于人際關(guān)系復雜,交往受挫而引發(fā)自卑、孤僻等心理問題。為此,輔導員應定期組織一些新生的主題班會、報告會、討論會或者大型聚會,增加他們的交往,增進他們的了解,使他們建立起新的友誼。采用因材施教原則,適時引導交往不順暢的學生,告訴他們與人相處應本著誠實的原則,以自己的誠心換取他人的誠心;在與同學交往時,應講信用,學會謙讓,積極關(guān)心別人;與同學發(fā)生不快和矛盾時,應通過換位思考,冷靜處理;關(guān)心、熱愛集體,正確處理個人與集體間的關(guān)系。

五、針對大學教學模式的改變導致的大學新生厭學現(xiàn)象,進行學習方法的教育

進入大學后,以“教”為中心的教學模式變成了以“學”為中心的教學模式。以“學”為中心的教學模式的教學思想代表是建構(gòu)主義理論,它既是一種學習理論又是一種教學理論,是目前國際上在教育領(lǐng)域最具影響力的一種理論。尤其是在西方,隨著多媒體和網(wǎng)絡應用的普及,建構(gòu)主義思想已逐漸在學校教學領(lǐng)域占據(jù)統(tǒng)治地位。建構(gòu)主義的核心是強調(diào)學生是認知過程的主體,是知識意義的主動建構(gòu)者而不是教師灌輸?shù)膶ο?。因?在教學過程中必須強調(diào)以學生為中心,要讓學生主動去發(fā)現(xiàn)、去探索。在大學里,師生地位發(fā)生了明顯的改變,教師為主導,學生為主體。課堂講授知識后,學生不僅要消化理解課堂上學習的內(nèi)容,而且要大量閱讀相關(guān)方面的書籍和文獻資料。從舊的學習方法向新的學習方法過渡,這是每個大學新生都必須經(jīng)歷的過程。自學能力的高低成為影響學業(yè)成績的最重要因素。學習方法對學習結(jié)果的影響是不言而喻的,而大學的學習方法與中小學的方法差別很大,許多學生一時難以適應。

對此,輔導員可以請來學習成績比較好的老生,以座談會的形式,向新生介紹學習方法和專業(yè)研究經(jīng)驗。讓他們做好思想準備,就能較好地、順利地度過這一階段,少走彎路,減少心理暗示,促進學業(yè)成績的提高。引導他們在未來的學習生活中積極觀察、思考,掌握適合自己的學習方法,順利度過學習適應期。

六、針對大學新生的懈怠思想,進行相應的思想教育,幫助他們樹立學習目標

許多新生入學后,往往會有意放縱自己,怠慢、松散,導致目標、思想、方向的迷失,最終荒廢大學的美好時光。新生入學熟悉環(huán)境后,輔導員應立即通過座談或者報告形式向新生進行教育,使他們在入校伊始就確立一個新的學習、奮斗目標。有了明確的目標,他們就可以克服目標、方向、理想的迷失。從心理學角度來說,有一個明確的目標,會使心理指向集中于一處,這樣無形中會轉(zhuǎn)移注意力,可促使人變得積極向上,從而更有利于新生的學習和生活。

參考文獻:

[1]劉輝,熊錦.大學新生心理問題狀教育對策[J]. 南方論刊,2008,(4).