摘要：合作學(xué)習(xí)就是團(tuán)隊(duì)化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)組建優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互督促的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，來(lái)提高他們的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到提高學(xué)習(xí)成績(jī)的一種有效的教學(xué)方式。將合作學(xué)習(xí)理念引入職業(yè)教育中，對(duì)促進(jìn)學(xué)生與他人的合作能力、自主學(xué)習(xí)能力以及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)具有重要作用。合作學(xué)習(xí)方式也有利于促進(jìn)學(xué)生間的良好的人際關(guān)系，有助于他們?cè)谖磥?lái)的職業(yè)生涯中具備營(yíng)造和諧工作氛圍的能力。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；職業(yè)教育；英語(yǔ)教學(xué)；集體主義；任務(wù)型教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：賈夢(mèng)姍（1976-），女，江西科技師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，碩士，研究方向?yàn)橥鈬?guó)文學(xué)與教學(xué)法。

中圖分類號(hào)：Ｇ712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1001-7518(2009)15-0028-02

一、引言

合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代初由美國(guó)著名教育家David Knoots首先提出和使用，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種教學(xué)理論與教學(xué)策略，現(xiàn)已廣泛運(yùn)用于世界各國(guó)的各種教學(xué)中。該學(xué)習(xí)理論側(cè)重以群體為主、以學(xué)習(xí)者為中心來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自我指導(dǎo)、個(gè)人發(fā)展、個(gè)性和內(nèi)在的動(dòng)機(jī)及合作意識(shí)。合作學(xué)習(xí)理論的提出，是對(duì)美國(guó)著名的政治家、社會(huì)學(xué)家和教育家約翰·杜威(John Dewey,1859-1952)早在1896年所提出的以學(xué)生為中心，教師在教學(xué)中只是擔(dān)任協(xié)助、支持和輔導(dǎo)作用教育理念的一種極大發(fā)展。

當(dāng)前的職業(yè)教育發(fā)展迅速，然而職業(yè)教育中的英語(yǔ)教學(xué)效果卻并不理想。這與新的《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中關(guān)于“在加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練的同時(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力”的要求相比仍有較大的差距。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言課程，要求學(xué)生能全面提高英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫譯等技能，具備一定的英語(yǔ)交際能力。語(yǔ)言交流的活動(dòng)是孤掌難鳴的，必須有交流的對(duì)象才能進(jìn)行。本文以職業(yè)教育中的英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)為個(gè)例稍作探討。

二、當(dāng)下合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

在當(dāng)前職業(yè)教育的英語(yǔ)教學(xué)中，雖然有的院校已采取了合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，但實(shí)踐中仍然存在以下一些問(wèn)題。

（一）合作學(xué)習(xí)小組隨意劃分

大學(xué)生在教室里的座位不是固定的。大多數(shù)英語(yǔ)教師在組織課堂言語(yǔ)活動(dòng)時(shí)，喜歡根據(jù)學(xué)生上課時(shí)所坐的座位,隨意指定鄰座的幾個(gè)同學(xué)進(jìn)行分組合作。以座位劃分合作學(xué)習(xí)小組，勢(shì)必造成合作學(xué)習(xí)小組成員的不穩(wěn)定性。因?yàn)楦餍〗M成員會(huì)隨每節(jié)課的結(jié)束而自然解散。這樣分組往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生之間相互只是出于友好關(guān)系或是由于教師的指定而組合，彼此之間的學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)特長(zhǎng)、個(gè)性特點(diǎn)都容易忽略。

（二）合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的缺失

學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定對(duì)學(xué)生完成學(xué)業(yè)任務(wù)起著舉足輕重的作用。一旦老師沒(méi)有給學(xué)習(xí)小組定下適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，合作學(xué)習(xí)小組成員必定會(huì)對(duì)該學(xué)習(xí)方式感到茫然。教師叫學(xué)生解決什么問(wèn)題學(xué)生就解決什么問(wèn)題。由于沒(méi)有明確目標(biāo)，學(xué)生們都處在一種對(duì)老師的指令等待中，缺乏合作的積極性。

（三）合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置欠科學(xué)

如果學(xué)習(xí)任務(wù)脫離了學(xué)生的實(shí)際水平，要求過(guò)高或低，都會(huì)影響合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)要能開(kāi)拓學(xué)生思維、能激發(fā)學(xué)生探究愿望，具有啟發(fā)性，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，要注意面向全體學(xué)生，做到難易結(jié)合， 盡量使每個(gè)人都有參與的機(jī)會(huì)。

（四）教師“點(diǎn)金乏術(shù)”

尊師重道是我國(guó)的傳統(tǒng)。在教師面前，學(xué)生普遍對(duì)自己的教師有一種依賴感與順從感。對(duì)他們而言，老師所說(shuō)的話就是言重九鼎。由此可見(jiàn)，教師的引導(dǎo)對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)有著舉足輕重的作用。這勢(shì)必要求教師給合作學(xué)習(xí)小組以科學(xué)的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。

三、提高合作學(xué)習(xí)實(shí)效的策略

（一）科學(xué)組建合作學(xué)習(xí)小組

合作學(xué)習(xí)的基本單位是合作學(xué)習(xí)小組，合理進(jìn)行分組是順利開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的前提。要做到科學(xué)組建合作學(xué)習(xí)小組，首先要正確劃分學(xué)習(xí)小組。教師可根據(jù)學(xué)生的性別、興趣、能力、成績(jī)等主要方面進(jìn)行合理搭配，劃分學(xué)習(xí)小組，以保證組內(nèi)各成員的差異性和互補(bǔ)性以及小組之間合理競(jìng)爭(zhēng)的公平性；教師也可以根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)或?qū)W習(xí)任務(wù)隨機(jī)進(jìn)行分組，這樣既保證了各組之間競(jìng)爭(zhēng)的公平性，又給學(xué)生創(chuàng)造了與更多同學(xué)合作的機(jī)會(huì)；另外，教師大可給予學(xué)生以較大的自主權(quán)，讓他們根據(jù)彼此之間的關(guān)系、興趣愛(ài)好等自行組合，令他們?cè)趯捤伞⒑椭C的合作氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，例如不妨讓學(xué)生按照他們自己的人際關(guān)系或者是同宿舍的同學(xué)進(jìn)行自由組合。其次，要科學(xué)安排座位。座位應(yīng)根據(jù)學(xué)生合作完成任務(wù)的目標(biāo)、性質(zhì)和人數(shù)安排。例如，在開(kāi)展討論活動(dòng)時(shí)，在劃分了小組后，每小組必須安排一個(gè)學(xué)生做主持人，而其余學(xué)生的座位可設(shè)置為“U”字型。這樣的座位安排有利于討論的面對(duì)面展開(kāi)。該座位的安排可以縮短學(xué)生間的空間距離，便于學(xué)生交流，而且可以為每個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)自我、展示個(gè)性的機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需求，為教學(xué)中合作學(xué)習(xí)所開(kāi)展的各種言語(yǔ)活動(dòng)提供合作的機(jī)會(huì)。另外，當(dāng)學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)小組的劃分產(chǎn)生質(zhì)疑時(shí)，教師一定要做到曉之以理。

（二）潛精積思——任務(wù)驅(qū)動(dòng)合作學(xué)習(xí)

任務(wù)型教學(xué)(TBLT，即task-based language teaching)是建立在第二語(yǔ)言習(xí)得研究基礎(chǔ)上的一個(gè)具有重要影響的語(yǔ)言教學(xué)模式，是20世紀(jì)80年代以來(lái)西方英語(yǔ)教育的最新發(fā)展成果。所謂任務(wù)型的教學(xué)模式，即讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)之前，教師必須明確告知學(xué)生：只有小組所有成員都達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，才能說(shuō)明該小組的合作學(xué)習(xí)是成功的。這與傳統(tǒng)的課堂言語(yǔ)活動(dòng)大相徑庭。因此，合作目標(biāo)結(jié)構(gòu)建立了學(xué)生之間積極的同伴關(guān)系，而這種積極的同伴關(guān)系對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)又產(chǎn)生了積極而意義深遠(yuǎn)的影響。合作學(xué)習(xí)的實(shí)效如何在很大程度上取決于合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的好壞。在英語(yǔ)教學(xué)中除了運(yùn)用好合作學(xué)習(xí)中常用的pair work, group discussion等方法外，教師還應(yīng)精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，必須注意把握任務(wù)的難易程度，要讓他們既能體驗(yàn)挑戰(zhàn)帶來(lái)的愉悅，也能對(duì)失敗泰然處之。

（三）點(diǎn)石為金——教師的有效指導(dǎo)

教師是合作學(xué)習(xí)的組織者與輔導(dǎo)者，負(fù)責(zé)組織、輔導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，要重視引導(dǎo)。如果教師不能給予正確的引導(dǎo)，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)極有可能會(huì)只是流于表面，甚至可能出現(xiàn)倡而不和的尷尬場(chǎng)面。所謂合作，即要讓學(xué)生在共同學(xué)習(xí)的過(guò)程中互相之間填補(bǔ)信息差。學(xué)生的心理特征也是教師在設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)應(yīng)該考慮的要素之一。因而教師在課前的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)往往會(huì)處心積慮，以充分考慮到如何激發(fā)學(xué)生以促使他們能夠積極主動(dòng)參與其中。教師在讓學(xué)生做到分工合作、各司其職的同時(shí)，還要注意讓學(xué)生做到經(jīng)?；Q角色，使他們能夠承擔(dān)在合作學(xué)習(xí)中的任何角色。另外，教師還需激發(fā)學(xué)生的主體參與意識(shí)，提高他們的合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

（四）內(nèi)外合璧——課內(nèi)外合作學(xué)習(xí)的結(jié)合

學(xué)生的學(xué)習(xí)并不僅僅局限于課堂短短的幾十分鐘。如果能夠?qū)φn后的時(shí)間加以科學(xué)安排，學(xué)生的學(xué)習(xí)效能必定能得到極大的提高。讓學(xué)生通過(guò)言語(yǔ)活動(dòng)完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。將合作學(xué)習(xí)的任務(wù)延伸到課外，能促使學(xué)生在課外也能養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

（五）日月合璧——長(zhǎng)短期合作學(xué)習(xí)的結(jié)合

知識(shí)的積累是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，而語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高也非朝夕之功。教師可幫助學(xué)生根據(jù)自己小組的情況制定長(zhǎng)短期的合作學(xué)習(xí)計(jì)劃，即學(xué)習(xí)小組根據(jù)具體情況通過(guò)分別確立長(zhǎng)期與短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)地點(diǎn)、內(nèi)容和方式，控制學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施等。學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期而復(fù)雜的過(guò)程，教師要幫助學(xué)生克服心浮氣躁的消極情緒。另外，教師還需根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)工作，包括幫助學(xué)生解決合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，指導(dǎo)他們合理利用學(xué)習(xí)資源的方法，不斷提高他們的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)。

四、結(jié)語(yǔ)

目前的英語(yǔ)教學(xué)班級(jí)普遍人數(shù)較多，但授課時(shí)間有限。英語(yǔ)教學(xué)是一種與“合作、交流、互動(dòng)”緊密相聯(lián)的語(yǔ)言教學(xué)。合作學(xué)習(xí)小組的實(shí)踐則提供了保證每個(gè)學(xué)生都能夠參與到言語(yǔ)活動(dòng)之中的方法與途徑。由于合作學(xué)習(xí)是以小組的總體成績(jī)以及全體的表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)，故該過(guò)程可以大大促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的交流，有利于學(xué)習(xí)者在輕松的氛圍中收獲知識(shí)。合作學(xué)習(xí)要求教師給予學(xué)生一定的協(xié)助與指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮主體功能。如何將課堂的短短幾十分鐘發(fā)揮到極限，以及如何指導(dǎo)好學(xué)生的學(xué)，對(duì)高校教師而言，仍然是任重而道遠(yuǎn)。無(wú)論從合作學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的角度還是從認(rèn)知的角度來(lái)看，合作學(xué)習(xí)方法都是一種極為有利的教學(xué)方法，將它恰當(dāng)運(yùn)用到職業(yè)教育中是大有裨益的。合作學(xué)習(xí)方式也有利于促進(jìn)學(xué)生間的良好的人際關(guān)系，有助于他們?cè)谖磥?lái)的職業(yè)生涯中具備營(yíng)造和諧工作氛圍的能力。

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責(zé)任編輯徐惠軍