劉　磊

摘要：中學(xué)英語(yǔ)新一輪課程改革深入發(fā)展，教綱在變，教材在變，教師的教學(xué)思想也在變。本文試就對(duì)高中新教材（人教版）在課堂使用中反映出來(lái)的一些新問(wèn)題，談點(diǎn)自己的看法，與同仁們商榷！

關(guān)鍵詞：錯(cuò)位 五步教學(xué)法 教法 學(xué)法 試教

伴隨著中學(xué)英語(yǔ)新一輪課程改革的浩蕩春風(fēng)，教綱在變，教材在變，教師的教學(xué)思想也在變，一個(gè)突出的現(xiàn)象就是課堂教學(xué)模式的改變。就高中英語(yǔ)新教材（人教版）在課堂上的深入使用方面，許許多多的英語(yǔ)教師大膽改革，成效顯著。但是，實(shí)際的英語(yǔ)課堂教學(xué)不能說(shuō)就完美無(wú)缺，沒(méi)有問(wèn)題。新的問(wèn)題主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

一、濫用教學(xué)媒體和教具

新教材突出了英語(yǔ)語(yǔ)言的交際功能，與社會(huì)生活實(shí)際緊密相關(guān)，時(shí)代感強(qiáng)。因此，若能合理使用教學(xué)媒體，就能改變傳統(tǒng)的“教師一枝粉筆、一張嘴，從頭至尾一言堂”的局面，若能將媒體使用恰當(dāng)，就能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的積極思維，準(zhǔn)確模仿與交際，而且，能夠很好地突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，顯示其直觀性與化繁難為簡(jiǎn)易的最優(yōu)功能。然而，許多教師在課堂教學(xué)中，頻繁地使用教學(xué)媒體，以機(jī)代人。該用的地方使用，不該使用的地方也使用；該用的教具用，不該用的教具也“閃亮登場(chǎng)”。結(jié)果，整節(jié)課鼓聲、鐘聲、歌聲、歡笑聲與吵鬧聲不絕于耳，仿佛來(lái)到了金戈鐵馬，喊殺聲一片的“古代戰(zhàn)場(chǎng)”。因此，高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中濫用教學(xué)媒體和教具的現(xiàn)象，是當(dāng)今從教者應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題之一。

二、滿堂問(wèn)現(xiàn)象十分嚴(yán)重

提問(wèn)的藝術(shù)表現(xiàn)在課堂上主要是合理運(yùn)用設(shè)問(wèn)，設(shè)問(wèn)是啟發(fā)式教學(xué)的重要方式之一。合理使用設(shè)問(wèn)，可以吸引學(xué)生的課堂注意力，并反饋教學(xué)效果，提高教學(xué)水平。設(shè)問(wèn)既源于教材又高于教材，它需要教師結(jié)合教材創(chuàng)造性地設(shè)問(wèn)，有針對(duì)性地提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生尋找問(wèn)題的答案。如在對(duì)新教材的教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)設(shè)問(wèn)，盡力創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，形成師生思維互動(dòng)的局面；另外，教師應(yīng)會(huì)問(wèn)，并且問(wèn)而有度，問(wèn)時(shí)應(yīng)做到典型、精確、靈活與巧妙。如今的高中英語(yǔ)課堂上，有的教師滿堂問(wèn)、浮淺、簡(jiǎn)單問(wèn)和一節(jié)課反復(fù)不停地問(wèn)，依靠問(wèn)多而統(tǒng)領(lǐng)整節(jié)課，這種課堂教學(xué)方法給人的感覺(jué)是教師口若懸河，累得要命，而學(xué)生聽(tīng)得疲憊不堪，極度緊張，課堂教學(xué)并無(wú)新義，一問(wèn)一哄，形式熱鬧，實(shí)則無(wú)效。

三、唯書(shū)而教，照本宣科

該現(xiàn)象主要表現(xiàn)在教師對(duì)待新教材單元材料的合理處理上，因?yàn)樾陆滩耐怀龅奶攸c(diǎn)之一就是堅(jiān)持聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先的教學(xué)原則，教學(xué)內(nèi)容更貼近現(xiàn)代生活，富有較強(qiáng)的時(shí)代氣息，詞匯量大，教學(xué)任務(wù)重，而且，每一個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)編排打破了以往的對(duì)話課，閱讀課，語(yǔ)法課及練習(xí)課等的固定課堂教學(xué)模式，在采用話題、功能、結(jié)構(gòu)相結(jié)合的教學(xué)基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容。因此，不少英語(yǔ)教師對(duì)于新教材的課堂教學(xué)感到束手無(wú)策，不知道如何正確使用這套教材。在沒(méi)有新的、有效的課堂教學(xué)模式指導(dǎo)下，硬套用英語(yǔ)的“五步教學(xué)法”。結(jié)果，在備課中只是重視了知識(shí)的學(xué)習(xí)與積累，不考慮學(xué)生與課堂教學(xué)的實(shí)際，自己課前沒(méi)有充分備課，沒(méi)有完全消化以后再創(chuàng)新的教學(xué)勞動(dòng)過(guò)程，將新教材當(dāng)作“圣書(shū)”來(lái)繳，教材上有什么就教什么，按部就班，照貓畫虎，人云亦云，最終，教師教得費(fèi)力，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，課堂教學(xué)效果甚微。

四、“穿新鞋，走老路”，忽視教學(xué)效果

這也是一句老話了。新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，教學(xué)大綱的新規(guī)定，新教材的充分試用，無(wú)不標(biāo)志著新一輪中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)界的有力變革，尤其是廣大英語(yǔ)教師教學(xué)思想上的改變，他們勇于告別舊教材，大膽嘗試，銳意進(jìn)取，在對(duì)新教材的合理使用，對(duì)新教材課堂教學(xué)模式的研究上，創(chuàng)立了“任務(wù)型教學(xué)法”，“情景教學(xué)法”，“點(diǎn)撥、對(duì)話及互動(dòng)課堂教學(xué)法”等一系列課改教研顯著成果。但是，從教學(xué)實(shí)際來(lái)看，有的教師認(rèn)為課堂上學(xué)生能按部就班講幾句英語(yǔ)就有了英語(yǔ)交際能力，認(rèn)為讓學(xué)生多做幾項(xiàng)課堂活動(dòng)就體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，甚至，認(rèn)為教師課堂上用滿口流利的英語(yǔ)講解一通之后學(xué)生就有了“英語(yǔ)能力”等等，這些都是片面的，錯(cuò)誤的。改革中的英語(yǔ)課堂教學(xué)既要體現(xiàn)教師依靠新的教學(xué)理論為指導(dǎo)思想，又要結(jié)合學(xué)生實(shí)際；既要鉆研新教材，重視學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，有的放矢，又需要教師創(chuàng)造性地勞動(dòng)，活化教材，優(yōu)化教學(xué)效果。

五、只重教法，忽略學(xué)法指導(dǎo)

新教材的使用，使有的教師片面注重教法，而忽略對(duì)學(xué)法的研究。譬如大多數(shù)高中的學(xué)生對(duì)詞匯的記憶依然是死記硬背，不懂得按照正確拼讀音標(biāo)的方法與相關(guān)的構(gòu)詞法知識(shí)去記憶，或者缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，課前不會(huì)預(yù)習(xí)，對(duì)不懂的內(nèi)容不做記號(hào)，或者課堂上根本就不知道聽(tīng)哪些內(nèi)容，聽(tīng)什么，課后作業(yè)照抄等。于是，前一節(jié)課學(xué)的到下一節(jié)課就忘了；今天學(xué)的到明天便忘了。如果中學(xué)英語(yǔ)課堂上教師們既研究教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，重視教法，又結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，按照不同層次學(xué)生的個(gè)體差異，滿足不同學(xué)習(xí)者的需要實(shí)施分層教學(xué)（將班級(jí)學(xué)生界定為優(yōu)、中、差或A、B、C三個(gè)層次）。那么，新教材下的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)才會(huì)統(tǒng)一完整，才會(huì)取得最大的教學(xué)效果。

總之，課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，反思問(wèn)題是藝術(shù)中的藝術(shù)，它可以使從教者不斷進(jìn)步。只有我們善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能吸取教訓(xùn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，光大我們的教學(xué)技藝，推動(dòng)中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的進(jìn)一步深入發(fā)展。

（河北省石家莊市第十中學(xué)）