高職院校課程整合與教材建設(shè)探討

[摘 要]高職院校課程需要整合。通過整合，科學(xué)地構(gòu)筑課程體系，理順課程間的關(guān)系，確定教材編寫的內(nèi)容范圍，指出了高職教材應(yīng)體現(xiàn)的特色及加強(qiáng)高職院校教材建設(shè)的措施。

[關(guān)鍵詞]高職院校 課程整合 教材建設(shè)

作者簡介：趙玉國（1965-），男，中州大學(xué)副教授，商務(wù)教研室主任，主要從事經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)與研究工作。

一、高職院校課程整合的必要性

（一）缺乏行業(yè)支持，教材內(nèi)容存在不足。由于目前我國大多數(shù)高職教材缺少對生產(chǎn)實(shí)際的調(diào)查研究和深入了解，缺乏對職業(yè)崗位（群）所需的專業(yè)知識和專項(xiàng)能力的科學(xué)分析，缺少科學(xué)的課程理論支持，因而編寫的高職教材難免出現(xiàn)體系不明、內(nèi)容交叉或重復(fù)、脫離實(shí)際、針對性不強(qiáng)等問題。

（二）缺乏專業(yè)方向，相關(guān)內(nèi)容的教材中知識重疊。由于高職教育不同于普通高等教育，是面向崗位群的，隨著崗位的不同，所要掌握的知識也不同，知識的側(cè)重點(diǎn)也不一樣，同樣的知識對不同的崗位其要求也是不同的，所以，對于同一門課程不能以同樣的標(biāo)準(zhǔn)要求所有的專業(yè)。

（三）缺乏溝通銜接，相關(guān)課程的教材內(nèi)容自成體系。以“企業(yè)管理制度”為例，該內(nèi)容在《企業(yè)管理》、《經(jīng)濟(jì)法》、《財(cái)務(wù)管理》等教材中均將其列為重點(diǎn)章節(jié)。因而在進(jìn)行具體的專業(yè)課教學(xué)時(shí)，就會出現(xiàn)內(nèi)容上的重復(fù)。一方面導(dǎo)致時(shí)間上的浪費(fèi)，另一方面增加學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。另外，成套教材少，教學(xué)中常會發(fā)現(xiàn)一個(gè)專業(yè)在同一學(xué)期中的平行課程或不同學(xué)期的先后課程教材內(nèi)容重復(fù)率太高。先后課程的銜接性差，有些課程之間存在著明顯的內(nèi)容脫節(jié)。

二、整合課程內(nèi)容，構(gòu)建新的課程體系

（一）根據(jù)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重能力”的理念進(jìn)行課程整合。首先，是對專業(yè)必修課和專業(yè)選修課的整合。以物流管理專業(yè)為例，必修課著重培養(yǎng)學(xué)生的信息處理、物流活動、物流管理活動等職業(yè)素質(zhì)能力；專業(yè)選修課著重培養(yǎng)學(xué)生的電子商務(wù)、市場營銷、財(cái)務(wù)會計(jì)等經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)知識和技能。通過對專業(yè)必修課和專業(yè)選修課的整合，由淺入深地構(gòu)建起以物流管理專業(yè)知識技能為中心、多重素質(zhì)相互滲透、互動發(fā)展的綜合的人才培養(yǎng)課程體系。其次，是對理論課程與實(shí)踐課程進(jìn)行整合。用理論課程來指導(dǎo)實(shí)踐課程的開展，用實(shí)踐課程來驗(yàn)證、實(shí)踐理論課程的內(nèi)容，減少課程之間的脫節(jié)、分割和拼湊的狀況，有利于構(gòu)建起理論與實(shí)踐融會貫通、緊密配合、有機(jī)聯(lián)系的課程體系。

（二）優(yōu)化整合教材內(nèi)容。針對高職院校課程的實(shí)踐性和職業(yè)崗位的需求，首先要充分考慮和體現(xiàn)崗位所必需的實(shí)踐環(huán)節(jié)、內(nèi)容，合理地開發(fā)新的綜合性的課程。其次在教材編制、課程實(shí)施過程中，還要引入先進(jìn)有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段。通過基本操作技能、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用技能、綜合實(shí)踐技能等訓(xùn)練，加強(qiáng)對學(xué)生職業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，以適應(yīng)社會發(fā)展和勞動就業(yè)的需要，實(shí)現(xiàn)技術(shù)應(yīng)用性專門人才培養(yǎng)目標(biāo)。界定課程內(nèi)容可以采用 “反推法”。首先以崗位職責(zé)及綜合能力來確定專業(yè)課，然后圍繞專項(xiàng)知識、技能，界定專業(yè)課內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)專項(xiàng)知識、技能培訓(xùn)為目標(biāo)、以“必需、夠用”為原則確定與其相關(guān)的專業(yè)理論知識。課程按知識的相關(guān)程度劃分若干模塊，專業(yè)知識提前滲透，實(shí)踐教學(xué)相對獨(dú)立，與理論教學(xué)平行并進(jìn)，課程之間教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有機(jī)銜接、靈活配合。

三、校企合作“雙師”參與是高職教材建設(shè)的保證

由于高職教育人才培養(yǎng)的特殊要求，必須使理論教學(xué)與實(shí)際緊密結(jié)合，使知識學(xué)習(xí)與技術(shù)能力培養(yǎng)緊密結(jié)合，使學(xué)校教師與工程第一線人員緊密結(jié)合。因此，高職教材建設(shè)也應(yīng)通過校企合作來體現(xiàn)其特色，教材內(nèi)容盡量要反映工程技術(shù)的要求。這里所謂“雙師”是指教師和企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員如高級工程師等，高職專業(yè)課教材的開發(fā)必須由兩者結(jié)合，共同完成。高職教材要求體現(xiàn)實(shí)用性、先進(jìn)性，反映現(xiàn)時(shí)生產(chǎn)過程中的實(shí)際技術(shù)水平。在具體操作中可由教師任主編，企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員任主審，或由企業(yè)一線技術(shù)人員提供新工藝、新技術(shù)的操作資料，教師整理、歸納，再由企業(yè)人員審核。同時(shí)，每個(gè)暑期，專任教師抽出一定的時(shí)間深入企業(yè)，了解行業(yè)發(fā)展中的新情況、新問題，熟悉生產(chǎn)工藝流程和基本操作規(guī)范，了解企業(yè)經(jīng)營管理中的各類考核方法，基本熟悉所任課程專業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位(崗位群)的基本工作職責(zé)，為編寫實(shí)用性教材、實(shí)踐課程教材搜集詳實(shí)的資料。

四、立體化是高職教材建設(shè)的方向發(fā)展

隨著信息技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，課堂教學(xué)已經(jīng)不再是向?qū)W生講授知識的唯一方式，教學(xué)場所已經(jīng)從課堂教學(xué)向?qū)嶒?yàn)室、科技館、社區(qū)、工商企業(yè)等實(shí)踐場所延伸，高職院校的教學(xué)組織模式正按照多種方式呈現(xiàn)和向立體化方向發(fā)展。我國高職教材建設(shè)在品種基本齊全、質(zhì)量有了明顯提高的基礎(chǔ)上，應(yīng)向?qū)嵤┚窇?zhàn)略探索、邁進(jìn)。因此，高職教材建設(shè)應(yīng)大力將現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展成果與高等職業(yè)教育的改革實(shí)踐密切結(jié)合，將各種相互作用，彼此聯(lián)系的媒體介質(zhì)和教材資源有機(jī)整合，形成立體化、數(shù)字化的教材體系。即不僅有紙質(zhì)教材，還應(yīng)有音像制品，電子出版物、網(wǎng)絡(luò)課件以及基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)網(wǎng)站等教學(xué)資源，從而為高等職業(yè)教育提供一種教學(xué)資源的整體解決方案，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的信息化、網(wǎng)絡(luò)化，教材和教學(xué)資源的數(shù)字化。

五、以高職教材評價(jià)指標(biāo)體系規(guī)范、推動教材建設(shè)

（一）在教材編寫中“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的測評。高職教材的開發(fā)應(yīng)適應(yīng)社會和市場需求，適時(shí)、適度地反映就業(yè)市場形勢，在教材的編寫中融入足夠的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，保證對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)未來工作崗位對高等技術(shù)應(yīng)用性人才培養(yǎng)的要求。即以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、走產(chǎn)學(xué)結(jié)合道路的理念。

（二）在教材編著者的組織上“雙師型”的測評。在教材編著者的組織選擇上，注重行業(yè)專家與教師的結(jié)合，適當(dāng)選擇行業(yè)專家一起參與教材的編寫，從而保證教材理論與實(shí)際緊密結(jié)合，反映出企業(yè)生產(chǎn)崗位最新技術(shù)，準(zhǔn)確實(shí)用。通過校企合作開發(fā)教材，還能夠密切校企關(guān)系，提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，促進(jìn)教師向“雙師型”發(fā)展。

（三）教材所體現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)水平的測評?，F(xiàn)有的高職教材體系應(yīng)服務(wù)于“技能型、應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)目標(biāo)，擴(kuò)大教材中應(yīng)用實(shí)例和案例教學(xué)的比重，讓學(xué)生主動參與，勤于動手，在解決實(shí)際問題中提高職業(yè)適應(yīng)能力，具備較高的職業(yè)理想、職業(yè)道德和職業(yè)技能。

（四）教材編寫中實(shí)現(xiàn)學(xué)生“雙證制”內(nèi)容的測評?！半p證制”是高職教育的特色所在，它的實(shí)施要求學(xué)生不僅要獲得學(xué)歷證書，而且要取得相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)技能等級證書。即要求學(xué)生在具有必備的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的高新技術(shù)和基本技能，高職教材的編寫與勞動部門頒發(fā)的職業(yè)資格證書或技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)建立有效銜接，在促進(jìn)高等職業(yè)院校學(xué)生在專業(yè)技能考核與國家職業(yè)資格考試和社會化技能證書考試接軌方面發(fā)揮作用。

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