張洋群

摘要：態(tài)勢語言是一門藝術活動，在以語言文字為主的課堂教學中有著舉足輕重的特殊作用，是一種必不可少的輔助性教學手段。筆者結合多年教學實踐，從態(tài)勢語言四個作用方面：①感情作用；②形象作用；③提示作用；④反饋作用展開論述，希望得到同行指正，也希望達到拋磚引玉之用。

關鍵詞：態(tài)勢語言；感情；形象；提示；反饋

態(tài)勢語言是一門廣泛運用于教學實踐中的藝術活動,它包括面部表情、身體動作、手勢等非語言動作，它在語言文字為主的課堂言語交際中扮演特殊功能。即使課堂教學在走向現(xiàn)代化的今天，離開它也難使教學活動完美。現(xiàn)代生物學已經證明，人的大腦右半球主要接受形象符號，左半球接受語言符號，這兩者共同刺激大腦皮質，影響接受者的思維。態(tài)勢語的意義是顯而易見的。主要說來，它有以下四個作用。

一、感情作用

教師對本學科的熱愛很大程度上是通過富有感染力的體態(tài)語言表現(xiàn)出來的，所以當教師全身心投入教學時，總不免神采飛揚，精神抖擻。這種視覺形象能引起學生感情體驗。語言學科又是富含情感的學科，這就需要教師充分感受課文內在情感，然后在態(tài)勢語上有所展現(xiàn)，提高教學效果。

課文類型多種多樣，因而在態(tài)勢語上也呈現(xiàn)多姿多彩的特點。抒情散文的明快，說明文的平實，演講辭的激昂……如《I Have a Dream》，教師展現(xiàn)出凜凜正氣，不畏艱難迫害的神態(tài)，自然會感染著學生，學生更能感受反抗奴隸制壓迫的浩然正氣。在態(tài)勢語言中，眼睛的神光最能表現(xiàn)教師的審美感受，有時甚至是語言也無法企及的?！把劬κ切撵`的窗戶”，教師站在講臺上，眼睛能反映其心理變化過程，傳達他自己內心的感受、審美標準、道德認識，而他又將其傳遞給自己的學生，讓學生在無聲中得到心靈的信息，從這個窗口去覺察教師豐富的情感世界，展開聯(lián)想與想象，體會作品的內蘊美。如果一個教師平鋪直述，毫無情感地講授絕對不能引起師生間的心靈共鳴，因而不利兩者間感情的交流。在這其中，教師需要注意不能形成目光偏愛，只盯著自己喜愛的學生，這樣容易使其他學生覺得教師不公平，久而久之，會使師生間情感產生隔閡，使部分學生喪失學習興趣。

二、形象作用

態(tài)勢語有個明顯特征，能把較抽象的內在情感表現(xiàn)于可觀可感的外在形式，從而更有效地提高學生的理解感知能力。在英語課堂上，學生可能不能完全聽懂教師組織課堂教學時所用的每個英語單詞、短語及句子。那么，通過借助自身的肢體動作，教師可以進一步準確、形象地表明自己的意圖。例如，當講到“On Sunday, people usually went to the church to pray.”這個句子時，由于學生對“pray”從未接觸過，因而影響到句意的理解，此時若教師雙手合攏，置于胸前，再解釋說：“Pray means doing in this way.”學生不僅心領神會，同時印象會非常深刻。當然,態(tài)勢語言應當協(xié)調、自然,如矯揉造作會適得其反。

三、提示作用

教師在課堂上的眼光、手勢、動作都能使學生得到心理提示。部分學生上課不免注意力不集中，教師只需要在講臺上將目光盯住他，學生即領會教師的用意，從而集中自己的注意力，這種提示要比用嚴詞厲語批評含蓄委婉得多，對成長中的中學生的自尊心也起到良好的保護作用。當學生回答問題不敢肯定時，教師給予一束溫馨鼓舞的目光，學生會覺得深受鼓舞，從而有了勇氣，學習的勁頭會更足，有助于提高學習興趣和效率。例如，很多老師經常碰到這樣一種情況：學生在回答老師問題時，由于缺乏自信聲音很低很輕。面對這種情況，如果教師露出寬容與理解的笑容，并投以鼓勵的目光，同時可握手作聽筒狀，說：“Pardon?”這樣，不僅暗示性地使學生感到教師在認真但卻費力地傾聽，從而下意識地提高回答聲調，而且不會傷害學生的自尊心與自信心，更不會使學生產生畏懼心理，在輕松愉快的心境下開口回答、讀或講英語，進而堅定信心，不斷要求上進。

四、反饋作用

教學實踐表明，在課堂教學這個特殊環(huán)境中，正在上課的老師要想獲取教學反饋信息，最便捷、最有效的方式是觀察學生的面部表情、手勢等體態(tài)語動作。教師在授課時要注意觀察學生的態(tài)勢語言。適時地調整講授的內容、方法和速度，提高自己的教學效率，達到教學相長的目的。

作者一直認為：講課，不僅限于口頭上“講”，“傳神”這一步也非常必要。學生在課堂上收效如何很大程度上與老師講課的態(tài)勢語言息息相關。因此，課堂藝術是值得每位老師研究并加以運用的。如果教師都能靈活自如地運用好態(tài)勢語言一定會達到教學相長這一層次，又何樂而不為呢！